《两性心理学》PPT课件.ppt

两性心理学性别差异心理学,课程研究内容,研究两性心理及关系的一门学科。两性关系包括：两性身体结构的相同和差异；两性心理结构的相同和差异；两性在社会共同体中的相处和发展等等本门公选课主要研究两部分:两性生理、心理结构的相同和差异及其原因两性的社会性关系中的爱情关系,课程开设意义,促进心理学理论体系的发展，为正确认识自身提供理论依据 正确认识两性关系在社会生活中能够正确履行两性交往关系并且对旁人做出正确积极的影响。增进异性间的了解，相互尊重，相互理解，和谐共处对两性关系产生兴趣，从而进一步研究两性关系。,性别差异心理学的产生与发展,性别差异心理学的发展历程1、高尔顿（F.Galton 1822-1911）开创了个体差异的研究 法兰西斯高尔顿（Francis Galton）是英国人类学家、生物统计学家、英国探险家、优生学家、心理学家、差异心理学之父，也是心理测量学上生理计量法的创始人。表哥达尔文“进化论”促使其用统计学方法研究智力遗传进化问题。19世纪后半期 高尔顿开创了个体差异的研究 1882创建“人类学测量实验室”得出错误的结论：“女子在各种才能上都不如男子”差异心理学的先驱,2、施太伦20世纪初期，德国的施太伦(WStern，18711938)是一位出色的儿童心理学家。施太伦 创立“差异心理学”（个别差异、文化差异、性别差异）人格主义哲学观点（唯心主义）矛盾的，唯心的遗传环境的重要性 20世纪五六十年代成为独立分支3、麦考比(Maccoby,E.E)和杰克林(Jacklin,C.N)1966麦考比性别差异的发展 1974麦考比和杰克林合作出版了 性别差异心理学被公认为性别差异心理学的经典之作，是性别差异心理学发展的里程碑。标志着性别差异心理学的诞生。,麦考比和杰克林的研究（一）确证的结论：（1）女孩比男孩有较强的语言能力（2）男子有较强的视觉-空间能力（3）男子数学能力稍优（4）男子更有攻击性（二）有待进一步确证的结论：（1）女孩不比男孩更有“社会性”（2）女孩不比男孩更易受暗示（3）两性有同样的自我尊重要求（4）女孩的机械学习和简单重复学习并不更好，男孩在抽象的学习和新内容的学习中也不更强（5）男孩并非更擅长于分析（6）男女在受遗传和环境影响上是一样的（7）女孩并不缺少成就动机（8）说女孩靠听觉，男孩靠视觉是没有根据的,性别差异理论的主要流派,一、精神分析学派的两性观 1、弗洛伊德 尚男抑女论弗洛伊德用“去势恐惧”、“阳具羡慕”、“俄狄普斯情结”等概念说明男女性别角色的获得机制。基本假说是包含幼儿性欲在内的“力必多”阶段性发展的理论。力比多（libido）即性力。这里的性不是指生殖意义上的性，泛指一切身体器官的快感，包括性倒错者和儿童的性生活。精神分析学认为，力比多是一种本能，是一种力量，是人的心理现象发生的驱动力。个体从出生到五六岁，要经过三个固定的连续发展阶段：口唇阶段吮吸和吞咽获得快感 男女肛门阶段排泄 相同性器阶段 男孩“去势恐惧”（阉割焦虑）女孩“阳具羡慕”俄狄浦斯情结、厄勒克特拉情结恋母情结、恋父情结,西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有性学三论、梦的释义、图腾与禁忌、日常生活的心理病理学、精神分析引论、精神分析引论新编等。,理论贡献 基本观点：生殖本能 死亡本能 精神层次理论：意识 前意识 潜意识 人格结构理论：本我 自我 超我 人格发展理论：口唇期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期 心理治疗法：自由联想 释梦 移情,2、多伊奇女性类型说（弗洛伊德关门弟子）1944年美国精神病学家海伦.多伊奇女性心理学把女性分为两种类型：女性型 被动、自恋和受虐男性型 主动、竞争和攻击性3、埃里克森内部空间观埃里克森（，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。内部空间概念是他对两性研究的一大贡献男女的内部空间决定了人们对外部空间的认识，还决定了人类的生物行为特征和社会角色。4、阿德勒的男女平等观阿弗雷德.阿德勒，Alfred Adler，18701937，奥地利心理学家。强调社会文化决定女性心理，提倡男女平等（女权运动的先驱）女性的自卑、低贱是社会赋予的阿德勒被认为是人本主义心理学的先驱者之一。,埃里克森人格发展的八阶段理论婴儿期（02岁）：基本信任和不信任的心理冲突儿童期（24岁）：自主与害羞和怀疑的冲突学龄初期（47岁）：主动对内疚的冲突学龄期（712岁），勤奋对自卑的冲突青春期（1218岁）：自我同一性和角色混乱的冲突成年早期（1825岁）：亲密对孤独的冲突成年期（2550岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（50岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,两性角色的社会学习理论,一、行为主义条件反射理论1、斯金纳操作性条件反射理论斯金纳箱影响行为的产生或是消退的原理是强化或惩罚。男孩男性气质女孩女性气质环境决定论,二、社会学习理论1、班杜拉的社会学习理论艾伯特班杜拉：社会学家、心理学家他认为人的学习是一种“观察学习”，又叫“替代性学习”或“无偿试学习”。是一种模仿或建模的过程。观察学习：个体不用通过尝试而是通过观察榜样的行为，以及榜样的行为所得到的奖励或惩罚而获得一种对于某种行为的认知，从而获得对这种行为的学习。,经典试验：波波玩偶试验,注意记忆动机原动力重演儿童的模仿榜样：父母、老师、有权威的人物三条途径模仿他人反馈调整内在标准符合规范认知、环境、行为相互决定,三、认知心理学的性别理论,1、认知发展理论的两性观让皮亚杰（美）教育和发展心理学巨匠、结构主义心理学家。认知心理学派智力发展阶段理论儿童思维发展的四个阶段：感知运动阶段（02岁）：自我认识 图形知识刺激形状的再认。前运算思维阶段（27岁）：表象和思维的出现 受直觉思维支配不具有可逆性（小棍实验）,具体运算阶段（712岁）：具体形象思维为主 思维活动主要依赖于具体事物的表象以及事物之间的相互联系。可逆性碰球实验和水量多少实验通过液体和数量的守恒性别恒常性（自我、同性别、异性别）儿童性别形成中的潜在根本动力父母性别刻板印象男孩女孩别显出明显的性别差异行为形式运算阶段（1215岁）：逻辑运演和处理假设的能力,刻板印象(stereotype)是指对社会群体不准确和简单化的见解,致使旁人依此对其有固定的看待.(Jary&Jary,1998,P.673).按照这个定义,性别刻板印象(gender stereotype)则可以理解为对男性和女性的一些独有看法,而这些看法却可能是错误而过於简单化的性别刻板印象：作为男人(man),就需要具备男性化特质(masculinity),例如独立,理性,主动,有自信等.作为女人(woman),则需要拥有依赖,感性,被动,柔弱这些女性特质(femininity)(Basow,1992).,劳伦斯科尔伯格（美）儿童心理学家将认知原则推广到性别角色领域基本内容科尔伯格认为儿童的性别认同是认知发展的结果。需要经历三个阶段：性别认同、性别分化和亲长认同。,（1）性别认同即儿童将男性和女性进行性别归类，这是性别角色态度的基础。（2）性别认同是通过对自己发育初期表现出的身体状况和判断而形成，此时儿童接受同性行为，排斥异性行为。（3）这种认知判断虽是2-7岁儿童形成性别认同的结果，但儿童的性别角色和性别概念往往受环境的某些变化的影响。（4）基本的自我类型决定基本的价值取向，“男子气”“女子气”的表现在于把自身性别相符合的事物作为追求的目标。（5）基本的普遍的性别角色发展于幼年期，从男孩女孩意识到彼此的生理差别开始。（6）这种习惯性概念使儿童产生“男子气”、“女子气”的表现，即与同性人物确立性别同一性。（7）双亲适当的行为可促进和巩固性别同一性和性别角色价值的形成，这一过程在各种养育条件下都会产生。,（1）性别认同 2岁 认知自己的性别标记3岁 根据外观特征把性别标记类化到别人身上4-5岁 明白性别基于身体的构造，认为性别可变6-7岁 知道性别与解剖结构组织不可变，“性别常性”、“物体常性”此过程不以提供生理解剖知识而加速，须等待儿童心智发展到足以了解这个事实才能进行。,（2）性别分化性别分化 行为与性别一致（刻板印象）男性意象-权力 尊严 侵略性 女性意象-抚养、照顾孩子 男女都有珍视与其性别相一致事物的自然倾向男孩：自我一致性与权力尊严不矛盾稳定的性别 化偏好女孩：两者相互抵触偏好较弱,（3）亲长认同男孩“我是男的”珍视模仿依附父亲女孩“我是女的”想与母亲认同所有儿童都倾向于模仿与自己性别相同及具有权力尊严的人（并非同一个人）。渐增的父亲取向与渐减的女性化偏好并没有减弱女性评价和自我肯定，相反稳固“互补模仿”将自我与男性化的刻板印象相比，学习以适当的女性化方式和男孩子们相互作用。,2、性别图式理论,图式：人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某一范畴事物的典型特征及关系的抽象认识，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。儿童形成与性别相关的认知结果和行为表现是由于儿童形成了特殊的与性别相关的图式。直接联系特征：生理、分工、个性不同。间接联系特征：舆论倾向、文化传统、习俗性取向。,3、性别脚本理论,塞克、艾贝尔森提出脚本：认知心理学把人所从事的某些典型活动，按先后次序所做的有组织的认知称为脚本。脑海中的蓝图、大纲。性别脚本是对性别图式的延伸。儿童观察总结性别社会规范（性别脚本）4点结论：年龄大的孩子有着更完善的性别脚本；,在各自的性别脚本中，男孩的顺序感要比女孩子的强。男孩观察同性别人女孩同时观察同性别和异性别人性别脚本影响记忆。孩子们在回忆与自己同性别的脚本时更加精确。,男女差异心理的起源,第一节 两性差异心理的生物根源生物学差异两性差异心理发展和展示的前提和最初的开端一、两性差异的生物学过程分为几个步骤:1、受孕时的基因决定性；2、胚胎发育过程中性腺的作用；3、经由血液的性激素使男女内生殖系统、外生殖系统和大脑产生分化。,(一)性别的遗传决定,遗传是心理形成和发展的物质基础和生物前提，为心理发展提供了潜在的可能性。染色体：22对常染色体 46条，23对XX 1对性染色体XY性染色体携带着生命所必需的影响性决定和男女分化的基因,（二）性腺与性激素染色体性腺（6周前未分化；牛非氏系统、苗勒系统）性激素-两性进一步分化中发挥重要作用男性 睾丸 睾丸酮女性 卵巢 雌激素和孕激素注意：睾丸酮、雌激素和孕激素男女都有，只是量上不同。,（三）性激素与大脑分化,1.下丘脑内脏、内分泌和情绪活动之间维持平衡的中枢，进而影响到垂体激素的分泌,并借此调节其它内分泌腺的活动。男性持续分泌女性周期行分泌2.大脑两半球的分化大小：男性的大脑比女性的大。,胚胎后期，性激素通过血液作用于脑，对大脑两半球分化产生影响。左半球在还没有雄性激素分泌时就开始发育了。右半球发育晚，在它的发育关键期内已经具有雄性激素，由此它的组织发育较多地受到雄性激素的影响。女性胚胎中的雄性激素的含量不多，受其影响也小。女性比男性但单侧化的倾向更小。女性更倾向于两半球中表现出更平等的语言和空间功能，而男性更倾向于左半球表现语言能力而右半球表现空间能力。,二、性激素与行为 两性分化过程中，染色体形成两性不同的性腺，此后所有的两性生理、解剖学的分化都是在性激素的作用下完成，而且性激素还对有机体的性行为和其他行为有重要的影响。两性不同的性激素可能是男女某些行为差异的基础，但这种生物因素只是当环境为之提供条件时才能对人的行为造成影响，性激素和社会环境是在相互作用中决定人的行为的。,三、生物学差异与性别同一性性别同一性 是指人们对自己性别的意识和体验，是人们对自己性别身份的确认，反映着人们对自己性别的归类。性别同一性某种意义上讲是性别形成的核心和关键。性别同一性不是遗传和生理结构自然决定的，而是后天父母对性别的确认及抚养方式决定的，取决于后天的教养。社会环境和抚养方式对性别同一性的决定性必须符合一定条件：1、性别必须在儿童生活早期（18个月至3岁）得到确认 2、父母对儿童性别确认迟疑含糊会导致性别分化的不完善性别同一性一旦形成就难以改变性别同一性的不同决定两性行为、人格等方面的差异，生物学的两性差异是一个必要的前提，但不是决定男女性别行为的主要原因。,四、生物学上的优势生物学上的优势在女性 世界各国，不论其文化背景方面有多大的差别，女性都比男性有更强的生命力生物学的先天倾向与社会文化因素相互作用的结果。,五、两性差异心理的生物根源,（一）两性差异心理与遗传生物性别由一对性染色体决定有研究者认为决定性别的染色体只占全部染色体的不到2%，其中多于98%的遗传特性都是相同的男女的相似远多于差异。（二）两性差异心理与性激素性激素对两性的心理行为有重要作用1、攻击性行为直接受到雄性激素含量的影响2、对抚养行为的影响3、女性性激素呈周期性波动（女性易变的、感情脆弱的、敏感的）,（三）两性差异心理与解剖构造1、最根本的解剖学差异为第一性征差异（生殖器差异）2、两性解剖学差异另一表现两性脑组织的差异现代脑科学的发展肯定了两性脑组织上的差异主要在下丘脑和大脑两半球。在下丘脑脑垂体性腺调节体内性激素水平的反馈环路中，下丘脑的性别差异体现在决定垂体分泌是周期性的还是非周期性的。这对人类的行为有某些作用（性行为和侵犯行为）。男性大脑两半球的专化性比女性显著。,（四）两性差异心理与生理机能两性生物特性的差异，也在生理机能上体现出来，主要表现为体征、体能成熟。这都与两性心理差异有不同的关联。两性的生物特性与两性的心理行为没有直接的对应关系。,第四节 性别差异心理发展的阶段,一、产生性别偏好的阶段 23岁 男孩女孩有较明显的对不同玩具和游戏活动的偏好3岁 开始个人偏好与社会性别角色相联系，真正的性别偏好形成4岁 明显的稳定的偏性选择二、采取适性行为的阶段46岁开始表现出性别定型的行为三、性别角色认同的阶段女孩比男孩早女孩采取适性行为与性别角色认同是同时的，即两阶段合一男孩两阶段是相继的,最基本的解释：母亲是孩子最初角色认同的榜样 男孩须打断此认同，榜样转移，转折较困难 男孩不适性的行为受到更多的惩罚，就是为了阻断男孩与母亲的认同。迫使男孩的性别定型更充分。惩罚强化的负作用-男性对女性心理行为和女性角色产生很大的敌意，女性对男性心理行为和男性角色很少有敌意。男孩虽然性别定型很严格，但不一定很好地认同于男性的性别角色；女孩虽然很好地认同于女性性别角色，但性别定型不很严格。,智力与认知能力,男人女人谁更聪明？（一）从发展的年龄看智力最新研究结果：男女幼儿智力几乎没有差别。即使偶尔有差异，也是女幼儿比男幼儿智力活动好我国多数心理学者认为 男女智力差异的发展变化与年龄增长密切相关 婴儿期几乎没有智力差异 幼儿期女孩智力优于男孩 学龄期女性智力明显优于男性,青春期开始女性智力优势有所下降，下降趋势一直维持到女性青春发育的高峰期。当男性青春发育高峰期出现，男子的智力才开始逐渐优于女性，并且随着年龄的增长，这种优势就越明显，一直要维持到整个青春发育期结束为止。以后智力差异的发展越来越不受制于年龄，而与教育、文化、实践等因素密切相关。差异逐渐减弱。男女中学生除推理能力没有明显差别外，其他因素男生均高于女生，特别是解决问题能力，男女差别较大。,（二）从智力分布看智力大量的测定人的智力并且将所得智力分数标在二维坐标图上，典型的智力分布曲线是一条两头扁，中间凸起的正态曲线男子智愚较为悬殊 女子智力较为均匀（男子智力发育很好和很差的两端都比女性多）两性智力总体上是平均的,二、认知发展过程的性别差异,1、感觉的性别差异（比较明显）除视觉外，其他感觉女性都优于男性视觉 女性暗视觉敏锐 男孩视觉深度强触觉 女性更敏感听觉 女性听觉的绝对感受性较男性高嗅觉 女性更敏感味觉 女性对苦味较敏感，比较喜欢甜味 男性对咸味较敏感,2、错觉的性别差异特定情况下男女都会出现错觉，但女性比男性更容易产生错觉实验证明，男性一般在水平线为8-50毫米时容易发生错觉，但女性在水平线超出这一范围时也容易发生错觉。（显现深度）,3、空间知觉的性别差异定义：个体根据自身方向来判断空间关系的能力。空间视觉化能力与心理旋转能力男性都明显由于女性。（男性年龄越长表现越好）生活中表现：女性更多借助于某些具体的地点识别；男性借助于方向和距离识别（脑中“方位地图”）打靶、射击、掷飞镖男性占优势空间知觉声音定位方面，女性比男性更强,（二）记忆发展的性别差异,1、记忆类型的性别差异女性 擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆男性 逻辑记忆短时记忆女性占优势（容量7+-2）长时记忆：机械的、形象的信息，女性占优势 抽象、理解性的信息，男性占优势,2、记忆过程的性别差异男女两性的差异主要表现在识记方面从无意识记、有意识记角度看：青春发育期前女性都优于男性青春发育期开始 无意识记 女性优势逐渐减弱 有意识记 男优于女从机械识记、意义识记角度看：一般而言，机械识记女性优于男性，而意义识记男性优于女性,随年龄的变化优势程度有所变化：前青春发育期后 机械识记：女性 明显 不明显 意义识记：男性不明显 明显,（三）思维发展的性别差异,男女思维发展的性别差异主要表现在思维类型和思维品质上1、思维类型的性别差异女性更多偏向形象思维，男性更多偏向逻辑思维（仅表现为各自有所偏重，不表现为能力的强弱）女性 形象记忆较强 第一信号系统活动占优势 偏向形象思维 文学艺术教育男性 逻辑记忆较强 第二信号系统活动占优势 偏向抽象思维 数学物理等自然科学,2、思维品质的性别差异学龄前期 女孩都处于领先地位 中学后 男孩优势深刻性、灵活性、独创性、敏捷性等思维品质各方面男性均略好于女性,（四）想象发展的性别差异,1、无意想象的性别差异：不明显 女人的梦 男人的梦梦中的环境：室内 室外人物经历：个人遭遇 团体行为（邻里亲属朋友）追忆梦境：精细的描述 大概的叙述 含蓄深沉 直接的（攻击、侵犯、性欲、成就）,2、再造想象的性别差异定义：根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象，就是再造想象。女性 更习惯和倾向于根据形象的描述或示意，在第一信号系统和形象思维的调节下，通过大脑对过去感知过的材料加工改造再造新的形象（文学作品 细腻）男性 更习惯和倾向于根据抽象的描述或示意，在第二信号系统和抽象思维的调节下，通过大脑对过去感知过的材料加工改造再造新的形象(建筑图纸、机械部件整合),3、创造想象的性别差异定义：创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。用以积累的知觉材料作为基础，使用许多形象材料，并把他们加以深入，通过组合，创造出新的形象来。男女间存在一定的水平差异（男性略好）男性的创造性想象往往更加新颖、独创并具有社会意义女性受习惯性思维影响，创造想象局限性创造想象是可以培养的创造性思维,三、言语发展的性别差异,（一）口头言语发展的性别差异1、口头言语发展速度的性别差异 女孩较男孩发展快，发展水平高 婴幼儿期 说话时间早2-4月 学前 词汇量大 灵活运用句子和运用复杂句子时间早 发音完全清晰 发音时间多 女生言语优势四年级开始明显化,2、口头言语发展特色的性别差异女性有更明显的流畅性和情感性男性有更明显的逻辑性和哲理性女性流畅性和情感性表现:吐字清晰口齿伶俐；表情动作丰富；情感词的运用较多；3、口头言语表现特征的性别差异语音：平均音值女高于男（音高、音域、语速、停顿次数、强音使用频率）语调 音调女性高于男性 女多用升调（怀疑和期待）男多用降调（肯定）,（二）书面言语发展的性别差异 与口头言语发展的性别差异相似 女性书面言语的流畅性不如口头语言显著 男性书面言语的逻辑性和哲理性比口头言语更明显,（三）身体言语的性别差异1、面部言语的性别差异女性面部表情丰富、经常变换，更多微笑微笑反映女性的处世态度男性更多用微笑表示自信和大度2、其他身体言语的性别差异 触摸（女性更需要）体态的社会要求：对女性行为的约束 不同场合表现差异较大 对男性行为的宽容 差异不大 过多使用异性的体语可能招致反感,（四）言语交际层面的性别差异,1、话题选择的性别差异2、话题量的性别差异（男性广泛、女性相对狭隘）目前为止，几乎所有的调查研究都认为在绝大多数场合基本都是:男性说话的时候多于女性 现实中对男女言语行为的评判有不同的评判标准（男性更宽容开放、女性相对较严苛）,3、言语方式的性别差异,四、男女其它智能发展的异同,四、男女其它智能发展的异同（一）数学能力 小学低年级，差别不大 大些年龄的学生，存在差异 男孩的数学能力比女孩稍强，相对稳定（二）分析能力 分析能力是一种高级思维能力，是归纳判断推理的基础传统观点：男子强于女子（麦考比）最新研究，女子同样有较强的分析能力在分析能力方面，男女没有性别差异。,（三）概念掌握和推理在以往的经验里，人们相信男子擅长逻辑思维，而女子偏好形象思维。青春期和青春期以后的青年，思维的方式及能力并不受性别的影响在研究男女的概念掌握和推理中，结论普遍认为不存在性别差异（四）运动能力男性：肌肉力量、身体运动协调能力、速度、爆发力女性：柔软性 平衡性 耐力 手指灵敏和手工技巧 手眼运动协调能力运动操作中男女明显的水平差异一般青春期后才出现社会生活对运动技能的性别差异有重大影响,五、影响原因,生物因素1、大脑偏侧化的影响左半球：言语加工、听觉和动作记忆中枢；右半球：空间视觉、非言语声音和触觉中枢大脑功能专门化越高，个体执行特殊任务所拥有的资源越多。现代研究表明：虽然男女思考相同事物所用到的脑区域不同，但是效果相同。差异不大,2、荷尔蒙（激素）的影响女性雌激素水平较高时，语言和手工任务上的表现会更好；雄性激素水平升高，空间任务上的表现更好变化非常微小。,认知风格的影响,认知风格：个人所偏爱的信息加工方式。1、场依存性和场独立性场依存性：倾向于依赖外在的参照在社会行为方面，场依存性的人更喜欢并善于社交，社交工作的能力也更强。（女性，社区工作、义工、公关部门）场独立性：倾向于依赖内在的参照。在认知领域，场独立性的人更具有优势，他们善于抓住问题的关键性成分，灵活的运用知识解决问题，认知重构的能力强。（男性，数学、视觉空间认知等方面，科研工作者）,2、联系性认识和分离性认识联系性认识风格：努力寻找个体、事物、事件、概念之间的联系，力求发现所谓的“真相”。女性，更看重个人的体验，往往具有较强的移情能力。更易完成解释性的认知任务。如对诗歌的领悟力。分离性认识风格：学习者脱离所学的物体、事件、概念而独立存在，力求客观而严格。男性，思维限制性强，对于逻辑矛盾、事实性错误等会非常敏感，能够很快发现。更易于完成严格论证的数学任务。举例：男女对电视节目的不同看法。,3、继时性和同时性继时性认知风格：左脑优势的人表现出的一种加工风格，主要特点是，按照前后的步骤来分析解决问题，步骤之间有明显的时间间隔，环环相扣，直至解决问题。女性，语言和记忆。同时性认知风格：右脑优势的人表现出的一种加工风格，主要特点是，通过发散式的、同时的方式来考虑假设、解决问题。男性，数学和视觉空间操作。,经验和训练的影响,经验对认知表现的性别差异会产生影响。经过训练后，几乎没有性别差异 刻板印象和归因方式的影响 在数学等认知能力上，认为女性在数学及自然科学上的表现不如男性是社会上一种较为常见的刻板印象。这种刻板印象既来自于家庭也来自于学校。父母将儿子的数学成功归因于能力和天赋，将女儿的数学成功归因于努力。,这种刻板印象和归因方式使女孩容易对数学丧失信心，从而低估自己的学业能力。女性在对数学自信心下降的同时，认为数学不重要，数学领域不是女性的。从而对她们产生消极影响。男性反之。,心理-生物-社会的交互作用观,胎儿期，雌性和雄性激素影响胎儿的大脑生长发育，使得男孩的大脑在空间思维上更灵活，女孩的大脑对语言交流更敏感。出生后，这种大脑活动的倾向性会使男孩更喜爱并拥有更多空间思维活动的经验，使女孩更关注并尝试更多的言语交流活动。更多的认知活动经验又会刺激和塑造大脑。整合和交互作用的理论模式。,随堂作业,1、认知过程中，性别差异的表现有哪些？2、结合上节课所看短片，分析男女在空间知觉方面的性别差异？,第四章 情感的性别差异,一、情感的性别差异（一）情感品质的性别差异情感的倾向性：情感指向的对象 女性 情感易为偶然事件引起（小事、天气等）男性 易指向有明显社会意义的事物情感的稳定性：情感表现的持久性 女性 敏感性高 不稳定 男性 感受性低 稳定,（二）情感特性的性别差异情感的强度、紧张度、快感度和复杂度 1、情感的紧张度 情感体验的变化程度 女性比男性高（考试焦虑）2、情感的快感度 情感体验的快乐程度 女 更易忧郁、悲观、焦虑等（内敛）男 更易不满、愤怒等（外张）许多研究者认为，男女在焦虑和抑郁状态上有性别差异。（女高于男）欢喜、满意等快乐情绪的体验上也存在性别差异。（女高于男）,（三）情绪能力的性别差异情绪能力 清晰地理解自己的情绪，并有效地把握、驾驭自己情绪和控制自己情绪的能力1、情绪理解面临情绪线索和情境信息进行解释的能力。女高于男（心理辅导）2、情绪调节通过一定的方法和策略，监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程。男 对负情绪有更多地感受。（愤怒）女 对正、负情绪都有更多的重视和宣泄。情绪调节发展的性别差异原因 早期社会化的影响 孩子小时候就社交中可接受的情绪表达方式获得不同的信息，尤其是表达愤怒等消极情绪方面。男性：直接、粗鲁、攻击 女性：间接、疏远、哭泣公认的规则被破坏（事业、朋友）道德原因（家庭）,3、女性通常比男性有更强的移情能力 移情 指由于对别人情绪的觉察而导致自己情绪的唤起。移情能力 就是设身处地以别人的方式体验其经历的事件和情感（快乐、悲伤）的能力。（美）马丁.L.霍夫曼的研究 女性比男性更容易移情。,（四）自我满意感的两性差异自我满意感:个体伴随着自我评价与自我认识产生的对自己的一种情绪体验。中学生 男生自我满意感较强成年人 男子 以积极发展、自我奋斗而感到满足 女子 有延缓自我努力的心向 以日后被他人评价为贤妻良母为满足“替代性成就”（把丈夫的工作看作两个人的事业）老年 男性较女性强,二、对男女情感刻板印象的分析三、意志发展的性别差异（一）意志品质的性别差异自觉性：对行动目的的重要性和正确性有充分认识，并能根据主客观条件规划自己的行动，实现预定目的的意志品质。依从性和独断性 女性 易受环境影响 较强的依赖性 求助 男性 独立性 独断性果断性：在复杂环境中迅速有效地采取决定，并及时投入行动的意志品质。女性 优柔寡断 男性 鲁莽,坚持性：为实现既定目的,行动中长时间保持充沛的精力和毅力的意志品质。女性 决心 行动的动摇 男性 长久坚持 执拗任性自制性：能够善于控制和支配自己行动的意志品质。女性 自制力较强 男性 善于克服困难、干扰，易冲动激情,（二）意志品质性别差异的年龄特征学龄前 女性比男性好小学低中年级 男女差异很小小学高年级 男性发展快最终 男女各有所长,两性性心理差异,一、性生理差异二、体形发育和身体结构的性别差异三、性发育时间的差异性成熟前期 女孩 8-9岁13-14岁 男孩 9-10岁14-15岁性成熟期 女性 13-14岁18-19岁 男性 14-15岁20岁左右,青春期发育早晚对青少年心理有很大影响发育早晚对女孩的影响：,发育早晚对男孩影响更大：,二、两性的性心理差异,（一）性心理的概念性心理：是人类个体伴随着性生理发育而出现的一系列与性有关的心理现象，主要指性意识及在此基础上产生的性情感、性兴趣和性兴奋。性意识是性心理的核心内容。在性生理发育过程中青少年领悟到两性的差异和两性的关系，并随之产生从未有过的特殊的心理体验，这种领悟和心理体验即性意识。,特殊的心理体验主要表现在性情感、性兴趣、性兴奋上性情感 指对异性的倾慕与好感，渴望了解异性、亲近异性，感到异性对自己有吸引力，也希望自己能引起异性的注意，向往与异性进行交际。性兴趣 指对性知识的渴求性兴奋 是性欲的体现青少年对性兴奋感到羞耻却又能激起激动，想控制却又难以控制，兴奋激动与不安自责交织在一起,（二）对性发育最初心理反应的差别初潮 大多数女青少年有不良的心理反应，有长期的负面效应（月经的神秘和禁忌）影响初潮心理体验的因素：初潮年龄（正常11、12岁左右）相关知识了解程度 母亲的态度 遗精 男青少年普遍存在消极心理，会产生害怕、恐慌、紧张内疚等消极情绪反应 原因：认识上的误解和偏见 遗精是正常的生理现象,（三）性意识的觉醒和发展性意识是伴随着性生理发育而必然出现的一种性心理现象。性意识在性生理发育成熟过程中的表现和发展的特点：由朦胧走向明朗，由贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟我国青少年性意识发展大致分为三阶段：1、疏远期（儿童末期少年中期）（半年到一年）女性表现得最为明显和激烈，并持续至少年中期 性生理发育导致身心失衡 男孩否定女孩的高峰 小学后期、初中早期 女孩否定男孩的高峰 小学中后期,2、爱慕期（异性狂热期）青少年性意识表现和发展的重要阶段中学时代性意识表现和发展时间最长的阶段（少年初中期青春中后期）四到五年身心不平衡得以缓解爱慕期性意识的特点：显示出同性间的矛盾感情隐秘对象广泛 不确定性（牛犊恋）,3、恋爱期（青年初期的中后阶段开始）青春发育期性意识发展的必然结果，是青春期性意识发展相对成熟的阶段。一般从青年初期的中、后阶段开始，严格地讲，从这个阶段起才可能产生和形成真正的爱情。恋爱期性意识的特点：异性间按心中的偶像寻找“意中人”爱情带有浪漫性交流内心感情，显示彼此爱恋产生占有欲和嫉妒心理从爱慕期发展而来，但与爱慕期有本质区别。,（四）性意识的性别差异1、疏远期 女性比男性表现得更敏感男性 对异性不十分敏感，表现不十分明显女性 对异性十分敏感男青少年疏远期的情绪体验并不深。2、爱慕期 男女间有较为明显的差异,3、恋爱期择偶的价值定向（普遍性）男性 追求亲密生活，重视异性的生理心理条件，不很重视社会生活条件 年龄小于自己 能力及经济条 件低于自己 女性 注重对方的人品、事业心、外貌，讲求物质条件，崇尚“完人”恋爱的心理表现 男性 易产生“逆反心理”(罗密欧与朱丽叶效应)女性 易产生“嫉妒心理”、“害羞心理”失恋的心理反应上 男性 较理智 失恋痛苦易排除 女性 易自责、抑郁,（五）性兴趣的性别差异主要表现在对性的关心和向往与异性交往上对性的关心 男性比女性强烈男性 对第二性征持肯定态度的比例较高 对性信息更迫切、更敏感、更大胆女性 对第二性征持否定态度的比例较高 伴随紧张、羞涩、好奇、不安等心情秘密进行 女性比男性更向往与异性交往,第五章 人格的性别差异,（一）社会需要的一般模式,（二）两性需要的差异分析社会对两性成长发展过程中的影响的差别，决定了需要的内容和满足需要的方式上的性别差异。“择偶观”的变化，反映了女性的依附心理 地位的支持、经济的支撑、感情的支柱女性：希望通过婚姻获得安全的需要和爱的需要的满足 男性：希望通过婚姻加强自尊感的体验、自我存在价值的体验，满足独立、自由、支配地位等自尊方面的追求,二、两性的兴趣差异,（一）兴趣品质的性别差异1、兴趣的倾向性指兴趣指向的客观事物的具体内容和对象。女性 人物定向 男性 物体定向 莱赫曼的研究：游戏 男孩-体力性游戏 女孩-安静的不费力的游戏 自己选择游戏材料 男孩建筑材料劳动工具 女孩-家具图画和模型,学习兴趣的研究：男孩理科 女孩文科感兴趣的学科和领域不同：女性 文学、艺术、教育、医学等 男性 数学、物理、化学、计算机等具有冒险性、竞争性的职业职业兴趣：男性-有权利和独立性的工作 女性-社会服务和有趣的工作 男性-机械、新闻报道、科研等 女性-文学、艺术、音乐和社会服务及文秘,2、兴趣的广阔性兴趣指向客观事物范围的大小。兴趣的广阔性与活动的范围有关 女性 较为狭窄 男性“泛而散”，逐步建立中心兴趣3、兴趣的持久性兴趣持续时间的长短。女性 持久性上好于男性 男性 容易变化，高中后逐步强烈持久,4、兴趣的效能兴趣对活动的推动作用。女性 相对较弱 男性 兴趣容易变为行动（二）兴趣特征性别差异的年龄特征青春期前，女性兴趣的持久性有优势；但之后，女性优势逐渐减少。,三、气质发展的性别差异（一）气质类型分布的性别差异总体而言：男性：胆汁质、抑郁质人数比例高于女性 女性：多血质和粘液质人数比例高于男性,（二）气质类型表现的性别差异,同样接近于某种气质类型，但心理特征和行为方式的表现有所不同,四、性格发展的性别差异性格 人的个性心理特征的核心，是指一个人在个体生活中所形成的对现实稳固的态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式。（一）性格特征的性别差异明显的性别差异男性 更多偏向意志型 或 理智意志型 偏向于独立型、外向型具体表现：更具攻击性、独立性、客观性、逻辑性、支配感、好动，并有强烈竞争心和冒险性等女性 更多偏向情感型 或 理智情感型 偏向于顺从型、内向型 具体表现：分寸感强、虔诚笃信，更具依赖性，顺从，易被说服且忍耐性强,1、独立与顺从独立性是性格的一个重要方面阿希的线段相似性测验（从众研究）35%错误回答，70%左右坚持正确答案 朱利安的研究：女性的顺从率是35%，男性22%他后来的研究中：女性的顺从率是28%，男性15%,2、竞争与合作“男性是竞争的，女性是合作的”差异心理学研究很多方面证明这一说法可以成立。但要根据时间、场合、对象而定男性更富于竞争性，女性在竞争中更多地考虑怎样避免伤害自己和对方为什么男性比女性具竞争性？男性雄性激素是女性的两倍，刺激食欲，促进蛋白质合成，阻止尿氮排除，肌肉组织健壮，适于挑战和接受挑战社会文化因素，榜样和强化的作用 鼓励 男性的竞争、女性的合作女性比男性有更多的结群情感需要（爱）,3、支配与依赖支配性 是人们统治他人、利用他人为自己服务的心理特征依赖是与支配相反的心理特征，依赖他人往往意味着受他人影响和支配高等动物中大多数统治者是雄性男性的支配欲支配欲：指强烈的控制与驾驭别人的欲望。支配欲强的个体以控制他人、凌驾于他人之上，获得他人的顺从为满足国外大量的研究表明：社会化过程中，男性的支配欲较女性强烈,4、攻击性与忍耐性（1）两性的攻击性行为差异男孩：正面身体对抗攻击他人女孩：间接的攻击伤害他人男性：激烈 身体攻击为主控制他人女性：间接 情绪失控注重攻击行为的效果 拒接排斥新成员 言语诽谤、冷淡、孤立、诡计攻击对象选择上的差异男性：其他男人 公共场所女性：朋友或伴侣、孩子 非公共场合男孩的攻击性行为比女孩更突出成年后，导致犯罪行为,人一生中攻击行为的发展,关于家庭暴力“家庭暴力”指行为人以殴打、捆绑、残害、强行限制人身自由或者其他手段，给其家庭成员的身体、精神方面造成一定伤害后果的行为。心理虐待包括过度控制和能削弱受害者自我感觉的细微行动攻击性性别差异的原因：心理学家普遍承认雄性激素与攻击行为有一定关系社会认知因素 男性：攫取金钱和社会认可 女性：不追求金钱、避免毁誉、但同样收益,社会文化因素 人类历史进程需要男性的攻击性格 社会刻板印象 性别倾向性媒介 模仿同性榜样行为 社会赋予了男性在暴力的文化氛围中成长的环境。（上层社会下层社会）如何减少男性攻击性行为？移情 照顾幼儿可以改善教养水平和移情能力，也可以减少攻击性。,家庭因素攻击性行为的关键期是婴幼儿阶段因此早期经验一般都是儿童与家庭、父母共同搭建的结果。关键：父女之间的依恋关系解决儿童攻击性行为的方法：转移注意、消耗能量（2）女性的忍耐性女性的忍耐力和承受性普遍高于男性,5、幽默感幽默感是人格的一个组成部分。研究表明：学前 语言幽默 无明显不同 行为动作 男孩更滑稽、引人发笑上学后 男孩语言具有调皮逗乐的性质 理解漫画 无性别差异 选择漫画 男孩带有攻击性的漫画，女孩相反成年后 差异大 男性 幽默故事笑话的演讲者 女性 被动的听众幽默主题：女性 嘲笑自己的过失和愚蠢 男性 嘲笑别人的愚蠢，且多带攻击性问题,（二）性格特征性别差异的年龄特征儿童期已存在性格方面的性别差异，男孩顽皮、粗心、大胆，女孩文静、细心、胆怯。但这种差异并不十分稳定，随着心理的发展，性