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中国教育学会远程师资培训中心卫星直播课堂授课教师介绍,林崇德北京师范大学教授 博士生导师 教学指导委员会委员26所大学兼职或客座教授中国心理学会副会长中国教育学会常务理事学术委员会副主任,国务院学位委员会学科评审组委员著有16部专著 近160篇学术论文 获省部级以上业务奖项24项全国劳模全国师德标兵,林崇德 申继亮 蔡永红 北京师范大学,教师素质的结构与教师教育,一、对教师素质含义的理论思考,（一）教师素质界定的原则 1、职业的独特性 2、理论背景 3、以教学活动为中心 4、系统观 5、动态性 6、可操作性,（二）教师素质的含义 教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。,二、教师素质的结构分析,五个内容：教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力 教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件 教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景 教师的监控能力是其从事教育教学活动的核心要素 教师的教学行为是其素质的外化形式三个方面：师德、知识、能力,教师素质与学生发展关系模式图,教师知识,职业理想,教育观念,教育教学监控能力,教学行为,学生知觉,学生道德品质发展,学生心理能力发展,（一）师德,敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表 1、敬业爱岗 敬业意识 乐业意识 职业规范意识 勤业意识能否培养出优秀人才，是衡量师德的根本标准。,2、热爱学生师爱=师魂师爱的性质：这种爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱、是一种严慈相济的爱、一视同仁的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。,3、为人师表 以身作则 团结协作 廉洁从教 以法执教,（二）知识,实践知识,本体性知识,条件性知识,不同国家师范生的教育课程结构 国家 学科教育（%）教育理论（%）教育实践（%）中国 90-92 5-6 3-4 德国 85 10 5 埃及 65 30 5 美国 63 25 12 印度 75 8 15 英国 50 35 15,我国部分高师本科院校课程设置统计表,教师所掌握的条件性知识的状况 70分 总得分 23.2 38.0 36.1 2.7 学生心理发展 47.7 27.5 22.7 2.1 教与学 24.1 30.0 38.0 7.9 学生成绩评估 33.2 36.0 24.2 6.6,（三）能力,教学能力的静态结构,教 学 行 为,教学能力的动态结构,掌握和运用现代教育技术的能力实施心理教育的能力反思与自主发展的能力,三、提高教师素质的基本途径,提高学历参加继续教育加强学校师资队伍管理参加教科研,1.教师参加教科研的必要性（1）按教育规律办教育（2）适合国内外教改的需要（3）当教育教学改革的骨干（4）提高科教兴校的意识、改变自身的角色,2.教师参加教科研的可能性（1）学生中蕴藏发展的极大潜力（2）教师中蕴藏教科研的极大积极性（3）通过教科研，能提高自身素质,3、教师参加教科研应注意的问题（1）注意教师科研与专业人员科研目标的区别（2）注意教师科研与专业人员科研范式的区别（3）注意教师科研与专业人员科研成果评价标 准的区别,4、行动研究是适宜于教师参加科研的重要形式（1）确定问题（2）寻找解决问题的途径（3）应用解决问题的方法（4）理论分析（5）反思,四、教师教育发展趋势,1.培训目标的职业化2.培训体系的多元化3.培训内容的现代化4.培训方式的个体化,谢谢！,