2013年海南省骨干教师赴天津学习收获汇报.ppt

1,2013年海南省骨干教师赴天津学习收获汇报,海口一中 陈文彩,2013年9月日,2,在天津师大15天，听专家、教授20节课，主要学习先进的教育理念和教育教学理论知识。,3,在基地学校35天，主要是跟班听课，共听课32节，而且每节课后都与授课老师及学生进行交流。,4,在好研网上发表博文77篇，超过10万字。真实记录下当天的学习工作情况和心得体会。,5,代表学员们向厅长汇报在津学习情况,6,做教育是使命，做教育是责任曹献坤,7,一、在教学设计方面取得的收获二、在数学科组建设方面取得的收获,8,教学设计,第一部分、在教学设计方面取得的收获,9,北京教育学院数学系书记，全国数学教育研究会常务理事，副秘书长伍春兰教授。,主讲“教师专业发展”、“教学设计”、“教育研究方法”、“校本教研”、“现代教育技术与学科整合”、“课堂教学有效性的理论与实践”、“高等数学”、“实变函数”等课程,10,为什么教/学教/学什么怎样教/学教/学得怎样,社会学生学科,教学设计的本质,11,课堂教学设计的一般步骤,12,去哪里(目标/内容)在哪里(起点)怎么去(过程/策略)到达否(目标达成度),教学设计关键？,13,0.指导思想与理论依据 1教学背景 2教学目标 3教学方法4教学媒体 5教学过程 6课后反思 7参考资料,教学设计单位 姓名,参考格式,14,指导思想与理论依据-观点,思想-理性认识（是什么/为什么/怎样-结果）；指导思想-指导/主要；理论依据-思想的理论基础。指导思想应该是自己的思想(当然可以是认同并接受别人的思想)，但理论依据一般是别人的。,15,指导思想与理论依据-来源,课程标准教育教学的基础理论：教育学、心理学；课程论、教学论和学习论等 教育教学专家的观点,16,指导思想与理论依据-来源,皮亚杰关于智力发展的阶段理论；奥苏伯尔的有意义言语学习理论（认知同化理论）；布鲁姆的目标教学理论；加涅的认知累积理论；波利亚的数学教育思想；弗赖登塔尔“再创造教学”理论建构主义理论；人本主义教育思想；多元智力理论,17,波利亚关于学习的三条原则,主动性原则最佳动机原则阶段序进原则探索阶段形式化阶段同化阶段,18,波利亚教育箴言1-5,要对你讲的课题有兴趣。要懂得你讲的课题。要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现。要观察你的学生的脸色，弄清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中。不仅要教给他们知识，并且要教给他们“才智”、思维的方式、有条不紊的工作习惯。,19,波利亚教育箴言6-10,要让他们学习猜测。要让他们学习证明。要找出手边题目中那些对解后来题目有用的特征即设法揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般模式。不要立即吐露你的全部秘密让学生在你说出来之前先去猜尽量让他们自己找出来。要建议，不要强迫别人去接受。,20,当代建构主义学习理论的基本观点,学习的含义(即关于“什么是学习”)学习的支架理论学习的方法(即关于“如何进行学习”),21,学习的含义,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(协作/会话)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,22,情境/协作/会话/意义建构,情境必须有利于对所学内容的意义建构。协作发生在学习过程的始终。(交流、讨论)会话是协作过程中不可缺少环节。意义建构是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，即形成对当前所学内容的认知结构。,23,学习的支架理论,所谓支架(脚手架)，即教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。正如室内装饰工所用的支架一样，通过这种支架提供的支持是暂时的、可调整的，当不再需要时就可以移走。,24,支架包括,认知模型：教师演示，并且说出其思想；提示或给予线索：帮助学生在停滞时找到出路；提问：帮助学生诊断错误的原因，并且修正完善。,25,支架的作用,(1)激发学生达到任务所要求的目标的兴趣。(2)演示示范。(3)通过减少解决问题步骤以简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成。(4)控制解决问题的沮丧和冒险。(5)对学生的作业表现和理想解法之间差距的特征作出鉴别以提供反馈。(6)激发和指引学生对目标的继续追求。,26,关于学习的方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体;是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。,27,学生在学习过程中可从以下几个方面发挥主体作用：,(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;,尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、讨论的过程)结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有自我协商与相互协商两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。,28,教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：,(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；,为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。,29,1教学背景,1.1 课程目标分析1.2 学生特征分析1.3 学习内容分析1.4 教师特点分析,30,1.1 课程目标分析,课标/考纲/学校课标：知识技能数学思考问题解决情感态度,31,总目标和学段目标共性?,32,1.2 学生特征分析,33,为什么要分析学生,奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。,34,35,学生已经知道了什么?-课前、课始、课中和课后,课前：备课之前或新课未开始之前；学生的“现实起点”往往高于学习的逻辑起点。课始：新课展开前的几分钟（简短交流，或通过问题和练习的方式测试）课中：新课展开过程中；搜集学生反馈来的信息及时调控课后：新课结束后；深入学生掌握情况，反馈信息，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学,36,一个比喻：教材；备课上课；上课三步曲（凤头-猪肚-豹尾）内容分析两步走：单元内容分析(逻辑结构/课标4个层面)；课时内容分析,1.3 学习内容分析,37,1.3 学习内容分析单元内容分析；课时内容分析,38,1.4 教师特点分析,美国,9 万多名学生，好教师的 12 种素质：友善的态度；尊重课堂上的每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品性；对个人的关注；伸缩性；宽容；颇有方法,39,高成效教师3种类型-内容取向型,在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上有其独特之处。他们善于控制与展现知识之间的逻辑性，对知识内在关系的透彻阐释，不仅便于学生形成良好的认知结构，而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。,40,高成效教师3种类型-学生取向型,他们的信念是“教师教的效果最终取决于学生学的结果”。把学生看作是自己行为的出发点和归宿。能自然地营造出一种宽松的课堂学习气氛。总是从学生的要求和心理特点等出发谋求教学模式的创新。,41,高成效教师3种类型-灵活机动型,总体行为特征是灵活性和变通性。成功的关键在于“审时度势”，对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测，并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋求一种平衡。,42,1.4 教师特点分析,分析自己教学中的优势和不足：自我反思、同伴互助、专业引领发扬优势，适度弥补不足，形成风格：教师在学生成长中发展，学生在教师发展中成长,43,2教学目标,参照课程标准、结合具体内容撰写，注意知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合，切忌相互割裂；行为主体为学生，切忌使用“培养学生”、“使学生”、“让学生”。,44,知识技能目标行为动词?,过程方法目标行为动词?,45,知识技能,了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。,46,经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。,过程方法,47,ABCD,48,3教学方法,讲授法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动教学法、探究、合作,49,4教学媒体,50,4教学媒体,媒体类型：黑板、图片、模型、录音、录像、课件、网络等。媒体作用：A创设情境；B展示事实；C提供示范；D呈现过程；E 自主探究；F归纳总结；G开阔视野；H其它媒体使用方式：A展示设疑讲解；B展示设疑讨论；C设疑讲授展示；D设疑讨论展示；E学生操作探究；F其它.,51,5教学过程,52,6课后反思,突出重点，写过程(前因后果)，注意总结和理论提升。聚焦主题：内容(概念、命题、习题、复习)；环节(引入、新授、巩固、小结)；教学策略(媒体、倾听、提问、合作、探究、启发)；学生活动 反思之后（再设计再实践再反思）,53,7参考资料,杂志或期刊类的参考资料格式：作者；文章名；杂志或期刊名；时间期号著作类的参考资料格式：作(译)者；书名；出版社所在地；出版社名；出版时间；页码网络资料类的参考资料格式：作者；文章或著作名；网站名称；具体网址；最后检索时间,54,第二部分、在数学科组建设方面取得的收获,55,数学特级教师、天津中学校长国赫孚。提出“以问题为主线的教学方法”“六环节教学法”创始人,天津中学数学教研组教研活动原则是：“全员参与，全部投入；科学求真，精益求精”。,56,天津中学数学组参加同课异构活动时的教研基本程序：,搜集资料,资源共享,小组讨论,个人试讲,集体教研,单独讨论,形成完整,57,2012年天津中学几次作课的收获：,刘新科老师参加华北九校同课异构活动：函数 的单调性与导数,收获是：指向阅读理解的问题设计。,2.伊娜老师参加由五中举办的同课异构活动：等 差数列前n项和公式,收获是：指向公式教学的问题设计。,3.耿刚老师参加全国课改联盟华北赛区同课异构活动：两角差的余弦公式,收获是：数学课堂中数学思想与人文思想的提炼。,4.史成权老师：参加山东曹县同课异构活动：三角函数图像变换,收获是：六环节教学课堂学案的改变。,58,天津中学数学组每次作课的感悟,每次作课前一定要找大量的素材，相关的论文，别人作过的课。主要是借鉴、积累。,2.坚持只要是作公开课，一定要有原创，一定要和网络和其他人不一样，可能是证明方法，可能是对这节课认识，可能是设计的结构等等。,3.要整体把握本节课，要横向纵向的分析本节课内容。横向一定要了解这节课的历史，每一节数学课都有它的历史，只有知道了它的历史你才能把他讲的鲜活，有血有肉。纵向即是这一节课在这一章的地位。,59,天津师范大学教师教育学院副院长、教育部数学教材审核组成员,全国数学教育研究会常务理事王光明教授。,数学教育心理学研究手册过去、现在与未来,数学教育心理学组织于1976年成立，迄今为止，不仅在成员数量上得到了突飞猛进的发展，而且对于该组织来说，本书的诞生也是一个极具历史意义的事件，本书全面展现了数学教育心理学的主要研究兴趣、问题和方法、结果和结论、以及该领域中未来的可能研究方向。,60,数学教育心理学研究手册过去、现在与未来,在高级数学思维的研究领域中，理论源于对很多学生在形式知识和非形式知识之间存在鸿沟的认识，学生已经学会正确地再生形式定义，但是在他们非形式知识中还存在诸多矛盾。,61,南开大学李成章教授,全国十佳教师周沛根,数学老顽童王成维校长,和平区教育局王主任,我们让孩子们自主学习的时间太少了李成章,62,