小学作文作文教学.ppt
第六章 作文教学,第一节 作文教学的意义和任务第二节 古今中外作文教学序列研究第三节作文教学序列第四节 作文教学策略,第六章 作文教学,（一）、考核内容1、习作教学的意义和任务2、我国传统的作文教学3、当代国外作文教学探索4、近年来我国作文教学的各种试验5、习作教学的序列6、习作教学的策略,（二）、掌握的知识点1了解我国传统的和国外的作文教学经验，以及我国当代各种主要的习作教学试验。2根据学生身心发展规律和语文学习规律，理解和把握习作教学的序列和策略。3运用学到的知识分析教学案例。重点：习作教学的序列和策略。学生自主习作的方法和习惯的形成。难点：学生习作兴趣、自信心、自主精神和创新意识的培养。,一、习作教学的意义和任务,1、意义：第一，作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的重要组成部分第二，写作文是小学生提高思想品德素质的重要途径。第三，写作文也是小学生提高心理素质的重要途径,弊端：阻碍学生思想品德素质提高的表现阻碍学生科学文化素质的提高的表现阻碍学生身体心理素质提高的表现,任务：第一，转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务。第二，根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，来科学地确定小学作文训练的序列第三，根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学策略第四，根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用实验法、调查法、经验总结法等各种科学研究方法，大胆地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。,二、我国传统的作文教学,第一、我国传统作文教学中“先放后收”训练序列第二、老解放区“读写结合”作文训练序列第三、近年来我国小学作文训练序列探索1、作文分步训练1978年 中央教育科学研究所 张若田 作文训练三步走 第一步：口语训练；第二步：写话训练；第三步：作文训练；2、作文素描训练上海市吴立岗、贾志敏等借鉴美术教学的经验创造了一种适用于三四年级的作文教学形式素描。就是以观察实物作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反应周围生活的记叙文训练。,3、分格训练1980年下半年 东北农垦总局语文教育学会 常青的“分格教学法”中小学作文分格训练“格”就是指单一的基本训练单位，相当于“单项训练”。就是从说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察力到发展语言、思维能力，把众多的作文的难点分解成一个一个具体训练的格。4、先放后收的作文训练北京景山学校 刘曼华 从整体到局部 先放后收 三年级 鼓励学生把作文写开，四五年级解决“怎样写”,5、读写综合的训练广东省 特级教师丁有宽 1983年提出“读写结合五步训练”的设计，（216页）,第四，今年来国外小学作文训练序列探索作文训练的序列，指的是培养学生作文能力全过程的科学安排。1、心理能力型：主张“两条腿走路”即发展语言能力又发展一般心理能力，关键是发展一般心理能力。分为智力型（苏霍姆林斯基）、个性型（赞可夫）2、写作能力型俄罗斯联邦 拉德任斯卡娅 提出最基本的七种写作能力（审题能力；表现中心思想能力；搜集材料能力；系统整理材料能力；修改文章的能力；语言表达能力；选择文章提出能力）“先一般后特殊”,3、语言交际功能型前苏联 达维多夫、玛尔柯娃认为少年期是语言发展的最佳年龄期，应该循序渐进培养学生语言的各种能力4、科际联系型前苏联 斯卡特金 聂恰耶娃 把小学阶段分成三类：具体形象记叙文；看图作文和听音乐作文；读书笔记,四、作文教学的序列,小学作文教学必须有三个“基点”：社会需要、作文只是技能的逻辑体系、学生心理能力的发展规律第一，活动心理学原理分析和指导小学生语言学习。1、语言的形式由语言的功能（语言的活动）多决定的2、语言功能的发展由每个年龄阶段的主导活动所决定3、小学阶段（六至十一二岁）是语言发展的最佳年龄期,第二，运用系统方法构建作文教学序列1、对语言文字知识技能训练系统的分析2、对思维能力训练系统的分析3、对思想内容系统的分析4、构建科学的小学作文训练序列各个学段作文训练的重点和要求（P231）重点：要求：,五、习作教学的策略,第一，充分寄发学生的作文动机。1、激发社会性动机2、遵循“从动机走项目的”的心理学规律第二，尽早实现规范的书面语言训练1、口头语言和书面语言的差别（差别参数：情境性、词语的多样性、对客观事物质量特征的反映、对客观事物积极面的反映）2、从写话开始就要掌握规范的书面语言词语多样性、上下文一致性、句子的连贯性,第三，用心理能力的培养作文训练的保证。1、培养智力技能是作文训练的保证小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能（想象的流畅性、想象的变通性、想象的独创性）。小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能（获得丰富而鲜明的感性表象、筛选典型的表象、表现典型表象）小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能,2、开发创造潜能是作文训练的突破口培养创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中提倡自主拟题，少写命题作文；作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达；作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改；,第四，通过课外阅读为作文提供智力背景1、课外阅读是提高作文能力的重要途径课外阅读可为作文训练提供可资借鉴的技法与范例课外阅读可为作文提供广阔的智力背景2、科学地组织课外阅读是提高作文能力的重要条件开辟阵地，丰富读物，让学生形成“对书的崇拜”推荐图书，提示方法，让学生真正的自由阅读进行不同类型的读写结合指导，提高学生生活作文和阅读作文的质量,第五，创设师生合作的教学环境1、师生合作是作文训练的强大动力。2、关键是尊重学生，让学生做作文训练的主人充分尊重学生，激发学生作文的自主精神重视小组学习，让每个学生都做学习的主人,第七章 口语交际教学,（一）教学内容 1口语交际教学的意义和任务 2我国传统的口语教学 3当代国外的口语交际教学 4近年来我国口语交际教学的探索 5口语交际教学的序列 6口语交际教学的策略 7低、中、高年级口语交际教学案例分析,（二）教学要求 1了解古今中外口语教学及口语交际教学的经验，理解口语交际教学的重要意义和任务。2根据学生身心发展规律和语文学习规律，探索口语交际教学的序列，选择口语交际教学的策略。3运用学到的知识分析教学案例。重点：口语交际教学的序列和策略。难点：学生自主倾听、表达和应对能力以及文明态度、语言修养的形成。,一、了解古今中外口语教学及口语交际教学的经验，理解口语交际教学的重要意义和任务。,古今中外口语教学及口语交际教学的经验1、国内的口语交际教学小学语文口语交际教学的历史发端：民国初年至20世纪50年代初期，首次提出语文教学应培养学生的口语能力。停滞：20世纪50年代中期至80年代初期学习前苏联 重视知识教学复苏：20世纪80年代初期至20世纪90年代末，对口语教学的理论和试验研究开始活跃起来。,发展：从2000年至今2000年颁布九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版），首次使用了口语交际这个概念，教材有很大进展，教学时间和研究也突飞猛进。,2、作用：有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求。有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展。有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。,、国外的口语交际教学1、美国加利福尼亚州的口语教学目标2、德国的口语交际教学目标3、加拿大安大略省口语交际教学目标 国外的口语交际教学策略在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养,在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性在教学评价上，重视过程评价,二、根据学生身心发展规律和语文学习规律，探索口语交际教学的序列，选择口语交际教学的策略。,口语交际教学序列1、口语交际教学的内容语意教学；语境教学2、构建序列依据言语功能；思维发展规律3、科学构建主线序列 七种功能序列表见P294辅线序列,4、构建序列时注意点第一，处理好主体直进与螺旋式上升的关系第二，处理好口语交际教学独立训练与非独立训练的关系,口语交际教学的策略1、教材设计策略双线式结构：课本和辅助教材多样呈现方式：图画引入法，情境引入法，操作引入法，任务引入型两类知识并重：语言知识，交际知识,2、动机激发策略口语交际的动机交往需要；求知需要；启智需要；审美需要口语动机的激发第一，创设真实口语交际活动情境，满足学生的交往需要第二，选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要第三，设计挑战性任务，满足学生的启智需要第四，创设体验成功的机会，满足学生的审美需要,情境创设策略1、事件性引入2、功能性引入、多课型并进策略1、口语交际教学独立课型教学2、其他课型中的口语交际教学阅读课型中的口语交际教学利用插图“观察说”，借助情节“复述说”填补空白“想像说”；身临其境“表演说”作文课型中的口语交际教学活动课型中口语交际教学,三、运用学到的知识分析教学案例。,低年级口语交际教学案例分析训练学生的交往功能和想象功能为主低年级：案例：见书P309总结：第一，根据学生的学习特点创设情境。第二，加强示范，做好引导。第三，重视交际习惯的培养,中年级的口语交际教学案例分析（P310）总结：第一，选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围第二，呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力第三，重视体态语的教学，促进学生交际能力的全面提高。,高年级口语交际教学案例分析总结：第一，拓展学生交际的时空。第二，增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识。,更多资源,
