小学心理学第6章.ppt

第六章 知识的学习,知识结构图,第一节 知识学习概述第二节 知识的获得第三节 知识的保持考点分布：本章的重点、难点最多。题型特点：客观题、主观题都有大量存在。,知识点拨,基本知识：知识的类型；知识学习的作用。重点：知识学习的类型；知识学习的过程；知识的直观；知识概况；记忆系统及其特点；运用记忆规律，促进知识的保持。难点：知识遗忘及原因。,知识点拨,一、知识的类型 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。1.反映活动的深度不同：感性知识和理性知识。2.根据知识的不同表述形式：陈述性知识和程序性知识。,第一节 知识学习概述,感性知识和理性知识。感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。,第一节 知识学习概述,陈述性知识和程序性知识 陈述性知识（描述性知识）：个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识（操作性知识）：是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。,第一节 知识学习概述,二、知识学习的类型1.存在形式和复杂程度：符号学习 概念学习 命题学习,第一节 知识学习概述,2.新知识与原有认知结构 下位学习（演绎deduce）上位学习（归纳induce）并列结合学习符号、概念、命题（覆盖命）,第一节 知识学习概述,符号学习 指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习 代表一类享有共同特征的人、物体、事件或观念的符号。指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。,第一节 知识学习概述,命题学习 指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。下位学习（演绎deduce）类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原查观念的某一部位，并使之相互联系的过程。包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。,第一节 知识学习概述,上位学习（归纳induce）总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题并列结合学习 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。,第一节 知识学习概述,例题：（选择题）1.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）。A.上位学习 B.下位学习C.并列结合学习 D.归属学习【答案】：A【解析】：本题考察知识学习的类型。,第一节 知识学习概述,三、知识学习的作用 1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2.知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。3.知识学习是创造性产生的必要前提。,第一节 知识学习概述,一、知识直观 直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。主要有三种直观形式：实物直观 模象直观 言语直观,第二节 知识的获得,1.实物直观 通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。优点在于它是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感。因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。,第二节 知识的获得,2.模象直观 在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。由于模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。,第二节 知识的获得,3.言语直观 在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的反映形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。言语直观的效果主要取决于教师语言的质量。教师的讲解声调要抑扬顿挫，声音要有高低快慢的变化，并且语言应精炼、优美、富有情绪性。,第二节 知识的获得,如何提高知识直观的效果 1灵活选用实物直观和模象直观 2加强词与形象的配合 3运用感知规律，突出直观对象的特点 4培养学生的观察能力 5让学生充分参与直观过程,第二节 知识的获得,运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律差异、强度、活动、组合（差强动组）,第二节 知识的获得,二、知识概括学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型：感性概括（直觉概括）：在直观的基础上自发进行的一种低级的熟括形式。感性的、直觉的概括在中小学生学习中很常见，理性概括：在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。,第二节 知识的获得,如何有效地进行知识概括 1配合运用正例和反例 2正确运用变式 3科学地进行比较 4启发学生进行自觉概括 正反例、变式、比较、概况,第二节 知识的获得,1.配合运用正例和反例 正例（肯定例证）：指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。反例（否定例证）：指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证，一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。,第二节 知识的获得,2.变式 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简单地说，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。在讲惯性时，不仅要举固体的惯性现象，也要举液体和气体的惯性现象，这样学生才会形成“一切物体均有惯性”的正确观念，而不至于认为只有固体才有惯性。,第二节 知识的获得,例题：（选择题）1.教室在直观教学时，应用“变式“方法的目的在于（）。A.激发兴趣 B.引起注意C.分化概念 D.丰富想象力【答案】：C【解析】：本题考察变式的特点。,第二节 知识的获得,3.科学地进行比较比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。4.启发学生进行自觉概括 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。,第二节 知识的获得,一、记忆系统及其特点 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。（一）瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，是记忆的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.252秒。,第三节 知识的保持,（二）短时记忆：瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2.520秒。它的容量相当有限，大约为72个组块。（三）长时记忆：指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的一种记忆。这是一种永久性储存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。信息储存的方式是有组织的知识系统。,第三节 知识的保持,二、知识的遗忘及其原因 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了一定的时间之后，几乎不再遗忘，也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。,第三节 知识的保持,技能点缀,第三节 知识的保持,图 6-3 艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的理论解释1痕迹衰退说 一种对遗忘的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生，它来源于亚里士多德的理论，由桑代克进一步发展。,第三节 知识的保持,2干扰说 现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制，是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。,第三节 知识的保持,3同化说 奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，干扰说是根据机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。,第三节 知识的保持,4动机说 动机说遗忘理论认为，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。,第三节 知识的保持,三、运用记忆规律，促进知识保持 1.深度加工材料 2.有效运用记忆术 3.进行组块化编码 4.适当过度学习 5.合理进行复习材料、记忆术、编码、学习、复习（马学复熟料）,第三节 知识的保持,例题：（简答题）1.如何运用记忆规律，促进知识保持。【答案】：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。【解析】：本题考察知识如何保护。,第三节 知识的保持,1.深度加工材料 所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。,第三节 知识的保持,3.进行组块化编码 所谓组块，是指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。,第三节 知识的保持,4.适当过度学习 所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好；超过150时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。,第三节 知识的保持,5.合理进行复习 艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就被遗忘了42；一天以后，遗忘就达到了66。如果过了很长时间，直到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。新学习的材料一定要注意及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。,第三节 知识的保持,对于遗忘发展进程。德国心理学_最早进行了系统的研究。18安德森(1933)认为程序性知识是以_来表征的。(BC)A命题B产生式C产生式系统D命题网络18通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，即为(C)A言语直观B模象直观C实物直观D行为直观,6学习由若干个概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这是(C)A符号学习B概念学习C命题学习D下位学习15难以突出本质要素和关键特征的直观形式是(A)A实物直观B模型直观C图表直观D网络直观,11主要用来解决做什么和怎么做的问题的知识称之为(B)A陈述性知识B程序性知识C概念性知识D命题性知识12有利于突出本质要素和关键特征的直观形式是(B)A影视直观B实物直观C模象直观D图像直观,19儿童在知道“青菜、萝卜、菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念这是(B)A下位学习B上位学习C并列结合学习D派生学习31什么是遗忘?遗忘的原因是什么?,(1)遗忘是记忆信息的消失或不能提取。(2)遗忘原因：一是干扰，分前摄干扰和倒摄抑制；另一种观点是与提取失败有关。,42如何提高知识直观的效果?(1)灵活运用各种直观形式。(2)运用感知规律，突出直观对象的特点。(3)培养学生的观察能力。(4)让学生充分参与直观过程。,