透视主观题拓展新思维刘允琴.ppt

透视主观题 拓展新思维广东高考文综以来政治主观题的探讨 东莞市光明中学 刘允琴,透视主观题 拓展新思维 一、命题透视 二、失分原因 三、教学尝试,1、设问数和角度、题号的次序、分值与难度。,2、考查的知识点。,3、背景的材料点。,4、试题的命制点。,一、命题透视,都是2问，角度有信息判断、原因依据或分析、影响意义、建议或措施等。题号有所不同，即从2010、11、12年36-1、36-2变为2013年的37-1、37-2，题号变化个人认为难度上的原因，分值基本稳定14-16分，中等难度，最好拿分但最难拿高分，区分度不大，得分55%左右。,1、设问数、角度和题号次序；分值与难度 必修1,设问：都是1问，角度有体现、分析或简述、为什么即原因或依据（措施也可以考，但答案可能有拓展性的），题号分别是2010、11年36-3,2012年37-1,2013年36-1。分值：基本稳定11-12分，比较容易高分，基本上属于送分题目，得分60%左右。,1、设问数、角度和题号次序；分值与难度 必修2,设问:都是1问，设问角度有措施或建议，原因，认识，题号分别是2010、11年37-1,2012年37-2,2013年37-3。分值基本稳定9-11分；难度：个人认为是最难拿分的（像2010送分的几乎不存在了），难度是最大的，得分率30%左右。,1、设问数、角度和题号次序；分值与难度 必修3,设问有2010年1问过度到2011年以来的2问（2010年37-2，2011年37-2、37-3,2012年36-3包含分析、意义，2013年36-2作用，怎样坚持观），设问角度有阐述或分析，简评，意义等，题号有37题最后一问或2问逐渐变为36题最后一问，个人认为也是难度问题，分值基本稳定13-16分，中等难度，只要方向和知识点不错是容易拿高分的，容易拉开档次，得分50%左右。,1、设问数和角度、题号的次序；分值与难度 必修4,2、考查的知识点。,必修1考查的知识点,必修2考查的知识点,必修3考查的知识点,必修4考查的知识点。,以必修4为例，2010年37-2阐述的发展观(16分)，考查的是第7课的全部内容；2011-2013年考查的框或者目的内容，2011年是37-2真理的条件性、具体性原理，简评观点（6分），2012年是36-3实践与认识的关系，分析“不改革开放只能是死路一条”这一论断，并阐述其现实意义（13分），2013年是36-2共同体现了价值观的什么作用？（4分）并分析怎样坚持马克思主义社会历史主体观的（12分）；2011年37-3两点论和重点论对文化体制改革的理解（10分），考查的是目下面的一段内容。如必修1，2010、2111年都是宏观（全书），2012、2013年都是微观（某个知识点）；答案综合性都很强、能力要求也很高。可见，知识考查的都是主干知识，且知识 角度从宏观-中观-微观-细微观。,3、背景的材料点。,可见，背景材料得选择都是当年国内或省内发展过程中经济、文化、政治、社会生活领域内呈现的突出问题或成就的热点，当然要选材的立意都是弘扬正能量，即是是反面材料也是正面引导。如：广东经济发展的不平衡性，刘易斯拐点现象，中等收入陷阱现象，对名人故里之争及炒作现象，文化体制企改制过程中的问题等。这是课标中培养学生情感价值观，是学生树立正确三观的要求，也是教育根本目的所在。,试题的命制点三合一：考试说明的要求与考试大纲考点要求的知识点，新教材最突出的特色或变动点，当年国内或省内发展过程中经济、文化、政治、社会生活领域内呈现的突出问题或成就的热点。如：2013年哲学题，36-2问上述材料共同体现了价值观的什么作用？（4分）并分析党和政府是怎样坚持马克思主义社会历史主体观的（12分）。首先，考查考试说明中获取和解读信息（以民为本思想的体现）、调动和运用知识、描述和阐释事物（基本观点）等要求，考试大纲中主干知识“(5)人民群众是历史的创造者（人民群众创造历史的作用、群众观点和群众路线）(6)人生价值(价值和价值观、价值观的导向作用)”的要求。,4、试题的命制点。,其次，新教材P95对社会历史的主体中方法论表述不同且更为详细（老教材“树立群众观点，坚持群众路线，坚定地走与人民群众的实践相结合的道路，为人民群众的利益而奋斗”）、价值观的导向作用的表述有不同且更简单（老教材为“价值观不同，人们对事物的评价就不同；价值观对认识世界和改造世界具有导向作用；价值观对人生道路的选择具有导向作用）。再次，背景题材是政府和党对民生问题的关注。,二、失分原因,（一）客观原因,1、信息的容量大。,2、答案的字数多。,2010-2013年主观题标准答案的字数分别是800、810、830、715，一般正常书写速度每分钟30-40字，至少要20分钟写完，何况还要审题思考分析呢，绝大部分学生都是最后做政治，所以学生往往很难写完或者仓促做完。再说答案都是高度浓缩的，学生很难答的如此简练。如：2013年36-用政治生活中有关政党的知识，谈谈党为什么要为人民掌好权、用好权。答案的第2、4点学生会写的很多。（答案为：党的领导和执政地位的必然规定（3分），党的性质和宗旨的必然要求（3分），中国特色社会主义的根本保障（3分，）实现人民民主专政和人民当家作主的根本保证（3分）。,3、答案的要点活。,看似简单的题目，答案有时也是超出预料，如上题答案的第三点。再如“2010年36-1题目中用经济生活中社会公平和财政职能等知识”，答案为“社会公平需要合理的收入分配。政府对收入分配要进行调节。市场经济需要发挥财政的调控职能。财政可以弥补市场失灵导致的收入差距拉大。社会主义的本质要求和共同富裕的目标。全面小康社会建设中形成区域协调互动发展机制、合理有序的收入分配格局的要求。科学发展观以人为本、推动区域协调发展、缩小区域差距的要求。”其中第3、4、5点都是问题中“等”字引发的。,中等难度的往往有一点是人想不到的。如：2012年36-3结合材料三，运用实践与认识的关系原理，分析不改革开放只能是死路一条这一论断，并阐述其现实意义（13分）。失分也是严重的，主要原因有两点：一是好多同学没看清楚是两问，二是把实践是基础的四个方面都答在第一问。,难度较大的题目，学生更难以下手。如：2011、12、13年的文化生活省平均3分多点，很难拿到一半分。“2013年37-3用文化生活中的有关知识，就政府如何拉动居民文化消费提出合理建议（10分）”。答案为：发展经济，增强居民文化消费能力。（2分）发展先进文化，引领文化事业，保障人民基本文化权益。（2分）提高居民文化素质，培育文化消费主体。（2分）,4、设问的隐蔽强,试卷问题的设问比较隐蔽，导致学生在高度集中、信息量大、思维跳跃性大、内容容量大灯情况下，难以仔细审题，答案也难以周全。如：上面说到的“2010年36-1经济生活中社会公平和财政职能等知识”题眼中的“等”字，“2012年36-3运用实践与认识的关系原理分析不改革开放只能是死路一条这一论断，并阐述其现实意义”中“并”字眼（有两层）。,（二）主观因素。,学生教材不熟，知识张冠李戴，理解不透，表述不全，术语不准，迁移失败。如：2011年37-2结合材料二，从真理的条件性、具体性原理出发，简评“文化体制改革就是搞文化产业化”的观点（6分）。学生往往遗漏最后一个要点真理和谬误往往相伴而行。其实教材47-48面，目标题“真理是具体的有条件的”下面教材逻辑结构有三层有条件的、具体的、结论（启示或方法论）真理与谬论相伴而行。,1、知识未落实。,2、能力未到位。,学生无法提炼有效信息，对材料不能形成有机联系，知识定位不准，知识与题材结合不够，人文通识不广，思维不活跃等。如：2012年36-1结合材料一，运用社会主义市场经济的相关知识，简析“中国之谜”的原因（6分）。学生只能照书答出社会主义市场经济的三个特征或者“社会主义市场经济”与“社会主义经济制度”之间的关系，不能答出答案第一个要点“社会主义市场经济”与“中国经济”之间的关系。,3、解题未掌握。,由于文综是三科一张卷，在思维高度集中的情况，不单是答题，还要靠考虑三科时间分配和思维的跳跃问题，容易造成学生审题不细，破题不易；答题思路不清，要点不明，模式不熟，要点不全，答案也有书写潦草、没有分点子标号子等不规范的非智力因素。如：2013年36-2上述材料共同体现了价值观的什么作用？（4分）并分析党和政府是怎样坚持马克思主义社会历史主体观的（12分）。高分还是不多，原因在于一是思路不清，没有把2问分开答，混搭一起；二是答题套路不熟，模式不对，第一问就是“原理内容+材料”，第二问是“原理内容+切材料；方法论及其重要性+切材料。当然上面说到的“2010年36-1经济生活中社会公平和财政职能等知识”，“2012年36-3运用实践与认识的关系原理分析不改革开放只能是死路一条这一论断，并阐述其现实意义”，失分的原因也属审题不仔细，答题没条理，答案不全面等。,三、教学尝试,“纲”即课标、大纲及考试说明。课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现国家对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，考试大纲和考试说明明确考点及考点范围和能力层次要求。我们要深刻研讨做到心中有数，从而避免简单问题复杂化和复杂问题简单化，以准确把握高考的方向、要求、广度和深度。首先，要研究考点考查的形式，哪些考点只能以客观形式出现，哪些考点既可以以客观也可以主观出现，当然还要结合教材来判断。例如：考纲中“价值和价值观”与“价值观的导向作用”两个考点，参看大纲与教材，可知“价值”会以客观形式考查，“价值观”从广义上主观和客观都可以考查、狭义上客观形式考查，“价值观”包含知识点有含义及性质、导向作用、价值判断和选择；“价值观的导向作用”以客观和主观形式都可以出现，如2013年36-2上述材料共同体现了价值观的什么作用？就以主观出现。,1、以纲为纲，把握方向。,其次，要注重考纲变化之处或者新提法。编教材与出考卷是不同部门，教教材的与编教材的也不同人马，那么教材、大纲、考题三者配合不是太默契，会有歧义。考纲往往具有具有滞后性，自2007年以来考试大纲基本相同，但教材有几次微调今年又做了大的修订，所以，不同模块考点的处理也不同，如：必修1中“税收的作用、纳税人与赋税人”，考纲上有，教材修订后没有，且也没有考过，我们就在第一轮复习时在优生中可以提一下。必修4中“尊重客观规律与发挥主观能动性”考纲上有，但07版教材没有系统地阐述，这部分又是本模块的基本内容，就应该系统归纳并让学生牢牢把握。,“本”，通常老师理解为教材，其实还应包含教参。教材是高考的原始载体和发源地，教参是对教材的阐释，高考遵循“题在书外，理在书中”的命题原则。教师引导学生既要把书读厚理解到位，又要把书读薄梳理主干，更要把书读透琢磨考法；要把书读死，也要把书读活，更要把书读神。第一，教师要研读教参与教材。复习时要以本为本，避免基础知识公式化提纲化，要对所学知识不但要知其然，而且要知其所以然，否则容易误解、考试丢分。例如：2012全国卷“纸币职能”教参上就讲解的非常清楚，再如2011年全国卷“运用社会意识具有相对对立性原理说明妈祖文化为什么千余年绵延不绝不断发展”，教材88页一段很清楚地讲了两层意思，特别是有经验的老教师，由于对新教材新观点不容易吸收、对教参更是懒得去读，就更容易产生误解。,2、以本为本，夯实基础。,第二，要对教材按照“单元课框目段层”进行考点知识梳理，还要理清课与课、框与目、段与段的逻辑关系，从宏观-中观-微观-细微观等角度逐步剥开。例如：广东2010年37-2发展观，就是考查整课60-66页，把本课4个原理结合材料答题即可；2011年37-2从真理的条件性、具体性原理出发简评观点，就是考查框下面的目的内容，教材47-48页有三段，是分总的关系即是条件的具体的结论或启示，答案也就是这三层；37-3运用两点论和重点论相统一的认识方法谈谈理解，是考查73页中的一段，本段知识逻辑是总分总，即是依据两点论重点论要求。这三个题目很明显考查宏观、微观、细微观的角度，教材上课、目、段的知识。,第三，拓展思维，整合知识。教师的观念能给学生潜移默化的影响，教师不仅要读教材，更要思教材，不仅要教知识，更要教思维。整合知识纵向串联有“深度”，横向并联有“广度”，教学心中有“梯度”，做到合纵连横整合教材形成主干知识框架。哪些知识需要补充，补充的知识掌握到什么程度？这要根据补充的知识可能考查的形式是选择题还是主观题。例如：广东2012年36-3“运用实践与认识的关系原理分析不改革开放只能是死路一条这一论断，并阐述其现实意义”，如果教师照本宣科，束缚了学生思维，第二问“意义”就无从下手。老师都知道“实践与认识的关系”有两层意思“实践是认识的基础”与“认识的反作用”，而教材只讲前者，而没有讲后者，这一原理在是认识论中最基本的内容，这就需要老师给予补充并强化记忆。再如：广东2010年37-2发展观观答案就是按照新教材中4个原理，答案没有内外因原理，内外因原理在新教材删除，但新教材有矛盾是事物发展的源泉和动力，所以梳理发展观时这一内容只是让优生知道，一旦看到材料能想起了就行，一般学生就不要提了。新年修订的教材就把18大内容融入到教材中，特别是必修1第4、7、10课，必修2第9课，必修3第9、10课，必修4第5课等修改较大，要倍加注意。,模块不同整合的方法也不尽相同，但都要根据新课程新教材理念及考法整合，必修1和2更多地注重点以主体整合，必修4和3更多地注重块。例如：必修4唯物论的处理上，相信教学中所有老师都会让学生记住第4、5课是唯物论及唯物论的体系识记知识，很多老师也让学生记住“第4课探究世界的本质和第5课把握思维的奥妙”的标题及教材的逻辑。但很多老师也有以下疑问：一是，“客观规律与人主观能动性”教材没明显说但广东08年考了主观题，其实教材第4课34页最后一段和第5课意识的能动作用中都有提到；二是，不接受这个原理的归属从旧教材认识论中转移到新教材唯物论中，这些主要是因为教师的新课程新教材观缺乏，不能与时俱进；三是，2013年广州一模36-1运用马克思主义的物质观说明依据，对答案中“意识具有能动作用、发挥主观能动性”的采分点不解，其实仔细研读教材可知“第4课34页最后一段讲到主观能动性，第5课37页讲到物质决定意识”，所以物质观也包含主观能动性（意识的能动作用）、意识观也包含物质决定意识、意识是对物质的反映。再如：必修4第12课实现人生价值，可以整合为价值观与人生观，价值观包含价值观的含义、导向作用、价值判断与选择，人生观包括内容、创造与实现。,3、洞察时政，揣摩选材。,高考命题时政已由“知识立意”转向“现实问题立意”。纵观主观题，不难发现，时政背景选取、命题角度有以下特点：第一，从形式上看，时政只是作为背景材料，不必进行时政专题复习，但教师要对考纲要求范围内国内、省内的时政。所以对热点的讲解不宜讲的过多、过细，应通过多做相关练习来掌握，特别是二轮选题最好用最新时政背景的，感觉原来高考原题和模拟题知识考查较好那就更换新时政背景，偶尔也可以自创练习，但要注意严谨性科学性，特别是主观题答案设置不要太死，启发学生的是一种思维而不是知识。,第二，从内容上看，一方面要注意党和国家的基本方针路线或时政热点中关于中央文献或国家领导人讲话中的一些权威性、经典性、核心性、代表性的关键词语，另一方面也要注意经济、政治、文化和社会生活中的热点问题与教材基本知识能够结合并有密切联系的问题。为适应培养学生情感价值观的需要，一般选取具有正能量的，即是是反面材料也要正向引导。第三，从高考阅卷上看，在相关的题目中，考生只要是答上这些关键词语或者研究知识间的关系，就成为答案的亮点，就会得到相应的加分。例1：2012年36-1“运用社会主义市场经济的相关知识简析中国之谜的原因”。例2：广东2011年37-1运用文化生活的知识分析行政主管部门发文叫停的原因，本题从反面材料正向引导的。这两个题目背景材料一正一反，但都是正面引导。,4、分块归题型，以型构模式。,很多老师都是把主观题分为体现类、反映类、为什么（原因）类、怎么办（对策）类、意义或影响类、认识（评价）类、启示类、依据类、图表类等多种类型，研究各类型答题模式。文综以来主观题和X科时不同，即使是同一类型模块不同，答题模式也有所变化。第一，二轮题型专题采取按模块归题型。如：必修1可以分为图标类经济信息或现象判断、图表或材料间的关系类、理论依据或原因、影响或意义、措施或建议等5类，评析类广东在必修4中考查较多但全国其他地方也有在必修1中，建议在必修4中讲解更好。教学中可以根据考纲、教材和设问，整合出哪些知识点会怎么考，哪些术语可以回答什么类型，哪类设问采取什么模式回答。第二，答案结合材料的难度有所提高，教会学生结合材料不单单是摘抄，更多是高度概括，越是优生越要注意，否则容易失分。如：2013年37-2消费对生产的反作用分析消费新趋势对汽车行业的影响。,美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔在1946年首先发现并提出“学习金字塔理论”，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式对学习效果的影响，学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。,5、加强阅读训练，提炼整合信息。,考试说明有要求获取和解读信息、描述和阐释事物等方面的能力，高考主观题无论是从阅读量还是从答案设置上也都体现这些，这些能力影响着学生的得分。,如何加强学生阅读整合信息的训练？第一，在课堂上。课堂上教师不是“课霸”，滔滔不绝地陈述教材内容或讲授知识，学生也不是“看客”，而是课堂真正学习的主人。教师给学生实践的机会，既培养学生获取和解读信息、描述和阐释事物的重要途径，也让课堂真正地回归课堂的真谛、回归教育的真谛。第二，在阅读教材中。无论是上新课还是复习课，教师都应该让学生通读教材，培养速度，提炼知识，培养思维。第三，在训练中。在做主观题时尽量让学生轮流大声读题，提炼信息，审查设问，构思答案。训练要限时、定量，我们学校是每周综合科各有20分钟的限时训练，客观题一般20-25道，主观题一道3问的，最后3-5分钟对答案学生反思，问题大的和每周的周测试卷一起评讲，目的适应高考在高强度的思考中提取整合信息和快速书写中提高答题速度的需要。,绝大数教师让学生建立错题本并找出错因，想法当然很好，教师们有没有想过，如果6科目（高一就是9科目）都这样，学生无论是大量地抄题或者剪刀加浆糊式粘贴都是很浪费时间，往往是收益甚微。我采取教师帮忙整理错题库分类整理、错题改编。,6、合并同类相，研究异同点。,我们一起来对比两组2013年高考的主观题，例1考查“群众观”的：广东36-2分析党和政府是怎样坚持马克思主义社会历史主体观的；全国大纲版38-3运用社会历史主体的知识分析农民群众为何能够成为耕地的第一保护人，知识点都是“群众观”，设问方向前者是怎样做、后者是为什么，答案基本点一样但还是有差异的。例2考查“对立统一观点”：全国大纲版39-6结合材料运用对立统一的观点说明金砖国家为什么能够求同存异共谋发展；全国新课标II39-1结合材料一用对立统一观点分析如何处理敦煌莫高窟文化遗产的保护和利用的关系；浙江40-3结合材料运用对立统一的观点阐明经济建设与生态环境保护之间的关系”，这三题考查知识点都是对立统一的观点，设问方向都是分析材料，但答案要点有很大区别的。,主观题解题三部曲：一审设问。无论是客观题还是主观题，审题是关键，否则偏题、跑题错题、漏题，差之毫厘，失之千里！审设问抓住5点审模块定范围、审知识（主体）构网路、审指向（题型）定模式、审分值定点数、审材料范围，尤其是看来容易的、似曾相识的题目，更要细之又细，反复推敲，严防错漏。例如：“用矛盾普遍性和特殊性的关系”与“用矛盾普遍性和特殊性的知识”二者的知识范围就不同。,7、审题分层次，答题讲规范。,二审材料。如果是一段材料，结构是总分或者分总，分的部分是并列内容。根据标点可以迅速阅读分的内容，看冒号（前面的一般是陈述材料缘由的背景，几乎没有原理，阅读可以从冒号后都读起）找分号（或者句号和逗号进行分层）抓住关键词逐句阅读，有时还需要看句与句的联系，有的还有注释补充说明或解释说明的）；如果是若干段，就先每段阅读，在看段与段的联系，最后从整体上把握中心。读懂题意，提取有效信息。边阅读边对应知识，根据标点二者往往具有对应性，即是一个分号或者句号和逗号至少有一个原理。三组答案。答案做到模式化要点化，要点段落化序号化，语言逻辑化（归纳法、演绎法）术语化（教材术语、时政术语），内容完整规范化，书写布局合理化美观化。,共勉：三流的老师教知识，二流的老师教能力，一流的老师教思维。,谢谢大家！群内多交流！,