二年级体育立定跳远教学案例分析.docx

二年级体育立定跳远教学案例分析一带一学携手前行【案例背景】“一带一”助学模式是指在两个学习能力有差异的学生之间，开展师徒结对的互助学习活动，发挥“以教促学，以带助学，以合共学”的优势。本案例发生在二年级学生完成立定跳远测试后，因学生对于技能动作的掌握水平不同，所以出现了“优生”与“后进生”两种情况。教师通过立定跳远1米3的成绩设定，学生进入师徒结对的指导、帮助、合作，营造了和谐、轻松、友好的课堂学练氛围，实现“后进者进步，优者更优”的双赢教育目的。【案例描述】二年级立定跳远随堂检测，当我叫到张三同学时，她的小身子微微颤抖了一下，慢慢地站在测试垫时，嘴巴里还默默地念叨着“双脚与肩宽，屈腿臂摆动”的动作要领，“1米！张三，这个成绩还要继续加油啊！"我报出成绩。张三慢慢地从测试垫上爬起，难过地看着我：“老师，我怎样才能像体委那样跳到1米7?你要充分摆臂、蹬地向上收腿！”我耐心地告诉她存在的问题，张三迷茫地望着我“哦一一”了一声。望着淼淼张三的眼睛我沉思了，学生嘴巴里说着动作要领，但并没有真正的掌握它。突然，一个想法涌上脑海一一“一带一”进行针对性练习，会不会发生奇迹！“嘟嘟一一嘟”吹响集合号，我根据本次立定跳远的测试成绩将学生分成两组（1.3米以上的孩子站在绿区域，L3米以下的孩子站在红区域），“同学们，接下来我们要进行一场特殊的活动一一拜师！”孩子们瞪大了眼睛，盯着我问：“什么拜师？”“请位于绿色区域的同学（称为“师父”）去帮助提高红色区域的同学（称为“徒弟”）进行立定跳远成绩！要求一对一的进行指导，徒弟成绩达到L3米及以上，师徒两人就可以得到我的游戏奖励哦！”当我介绍完拜师活动后，孩子们争相选择自己的师徒。师父们先是自己展示，再去认真观察徒弟们的练习动作。“我觉得你的双腿没有力量！要先屈膝再用脚尖用力蹬地！”“你再看一遍我的动作，要想跳得远，一定要蹬地充分，卯足了劲再把大腿伸出去！”我看着每位师父都很用心的一遍遍演示，再去指导自己的徒弟，认真纠错，却总觉得差了点什么。于是我将师父们集合在一起，笑着说道；“师父们，我是如何指导大家学习？你有没有更好的方法帮助他们？”师父们思考了一会，回到自己的小课堂，课堂中惊喜地多了几种趣味练习方式，如练习者向上跳起，膝盖碰到对方掌心的手掌收腹跳；跳过一定高度与宽度物体的障碍收腹跳；两人一起纵跳比高的摸高跳等。“老师，我的徒弟练习得很认真，能够再测试一次么？”体委问我。“可以啊！”我看着体委在测试时不断提醒小艺，“记住，双脚用力蹬地，对的，收腹!用力！”“1米25!大腿发力不够！”我笑着提醒小师父，他点点头，笑着对着徒弟说；“你这次比上次进步了，没关系，我们继续加油！”师徒练习还在继续，淼淼也迫不及待地冲到我的面前：“老师，快瞧，我跳得远么？”她再一次踏上测试垫，“摆、蹬、收、落”，所有动作一气呵成！“1米3!”我大声报出她的成绩！淼淼开心的抱住自己的师父：“谢谢你，我的师父！”这似乎是她第一次大胆表达自己的感谢吧。【案例反思】1.“一对一”，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。当你所做的事情是你自己的爱好时，你会发现你做起事情来就会事半功倍，爱好能够让人变得聪明，爱好也能给人带来动力。本节课，我在立定跳远测试中并没有办法针对每个学生存在的问题进行“一对一”的解决，只能通过学生存在的普遍问题如：不会正确摆臂进行专项练习。但是技术动作掌握快的“优生”很快能达到1米3的标准，在练习中会对于立定跳远产生一定的优越感，练练停停；动作掌握较慢的“后进生”在重复练习中一直达不到自己的理想成绩，或放弃不做，或闷头练习。这种情况下的体育活动缺少了学生的主动性，造成“弱者不学，优者更优”的现象。我从张三“怎样能像体委一样跳到1米7?”的自身需求出发，利用师父漂亮的立定跳远动作，有效地从张三心理上降低立定跳远的难度，认可师父的动作，更加积极主动地参与到体育课堂中！每位师父在教导练习中，主动开动自己的脑筋，采用趣味障碍收腹跳、合作纵身跳的练习方式，不断刺激学生对于立定跳远的技能练习。“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”2. “一带一”，优化教学模式体育教学中，学生的认知水平、技能水平都存在一定的差异，如何有效的促进每位学生掌握好课堂上的技术动作，“一带一”的教学模式是很有效的。这种独特的分组方式能提高课堂对于技术技能的帮扶学习、合作学习关系，提升课堂学习效率，达到互赢提高的目的。本节课我尝试采用了“一带一”教学模式，徒弟测试成绩在L3米及以上，师徒才能同时进入游戏练习。该规则强化了师父在徒弟动作指导中的独特作用，比如：师父在简单的立定跳远动作中，利用自己的身体设置障碍。双腿的长度与打开的宽度，从外部环境时刻刺激着徒弟们蹬地用力，收腹举腿。既加强了自身的蹬地练习，又提高了练习的趣味性，让师徒训练更加精彩！“一帮一”的教学模式，优化了传统学习方式，展现了自身“以带助学”的优势。3. “一帮一”，培养合作精神全日制义务教育体育课程标准（实验稿）中指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”在本次课堂教学中，我通过“一帮一”的合作方式，将学生分成“一强一弱”的练习组合,合理构建学生的合作模式。低年级学生感知事物以直接视觉、听觉为主，理解能力与抽象思维能力较差，如果在立定跳远练习中只采用单一的教学方法，学生肯定会觉得枯燥无味。所以我巧妙选择1米3的测试标准，利用拜师将学生“一带一”进行分组，促使师徒通过不断努力能够达到既定目标！这样既在练习中刺激师父为了获取游戏奖励，认真指导同伴完成立定跳远技能的掌握，又让徒弟们切身体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，主动构建完成目标的有效途径，不断探索解决自己跳不远的方法。师徒的相互合作，相互学习，既能克服自身存在的缺陷和不足，又能树立学生的自信，构建高效体育课堂，实现学生的全面发展。总之，所谓的师父与徒弟，只是为了达成教学目标而暂时的评定。没有不变的师父，也没有不变的徒弟。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件J教师在各个阶段的教学中，要逐步发掘每个学生的优点，放心大胆的将课堂交给学生，加强每位学生之间的交流与互动，让所有学生体验课堂中的成功感！