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宁德师范附小王 跃,我说美读,宁德师范附小 王 跃,开题引言,宁德师范附小 王 跃,？,？,？,？,什么是美读？,“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”叶圣陶,宁德师范附小 王 跃,美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。美读不仅具有工具性价值，是实现语文阅读教学目标的手段，更重要的是美读的目的性价值，其本身就具有阅读教学所追求的目标。,美读的要义,宁德师范附小 王 跃,美读功能,美读功能,宁德师范附小 王 跃,美读中的审美,语文课文具有审美活动中存在的客观的美。对文学作品客观存在的美的主观认识活动又是一种情感反映。语文课文的教学活动也是种种审美情感的共鸣活动。,宁德师范附小 王 跃,美读是提高阅读能力的一种最重要的教学方法,感知,感通,共鸣,宁德师范附小 王 跃,兴味和受用,课文不是一堆死的铅印物，而是感受为鲜活的情感流动；同时，又是学生阅读时情感的流动。这一认识过程和情感过程是紧密相连的、统一一致的。只有阅读时读者与作者的心灵感通了，情感共鸣了，其学习语文的“兴味方面和受用方面才有莫大的收获”。,宁德师范附小 王 跃,朗读（诵读）与吟咏（吟诵）,宁德师范附小 王 跃,小结,诵读是基础，不会诵读也就没有吟咏。吟咏也往往是从诵读开始。由此可见，如果低年级更关注的是诵读，而高年级应更关注的是吟咏。中年级就应关注从诵读到吟咏的过渡。,宁德师范附小 王 跃,解构美读,宁德师范附小 王 跃,一、夯实朗读基础,诵读与唱歌 说的比唱的好听,？,说的和唱的都好听!,宁德师范附小 王 跃,1、方法读 VS 唱,唱法,原生态,美声,宁德师范附小 王 跃,卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花浪漫时，她在丛中笑。,美声式,宁德师范附小 王 跃,卜算子咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。,民族式,宁德师范附小 王 跃,庐山的云雾,庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。,通俗式,宁德师范附小 王 跃,美丽的南沙群岛,通 俗 式,传说仙女下凡时，在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠，这就是美丽的南沙群岛。南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。早在两千多年前，我们的祖先就在这片浩瀚的大海上航行、捕鱼，在小岛上开垦、种植。茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火。,宁德师范附小 王 跃,原生态,例：赶海嘿，一只小海星被我抓住了。哎，那边一个小伙伴，正低头找什么呢？咦，怎么我的脚也痒痒的？哦，原来是一只大虾在逗我呢！,宁德师范附小 王 跃,2、形 式读 VS 唱,独唱（领唱）齐唱（合唱）轮唱（重唱）卡拉OK,宁德师范附小 王 跃,3、技 巧读 VS 唱,基调：每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重朗读时把握住文章的朗读基调，就基本把握了“美读”的“金钥匙”.,宁德师范附小 王 跃,技 巧,宁德师范附小 王 跃,创设情境(过门),一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲析，或讲演。二是以读导入，如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。三是以议导入，提问设疑便是。可从题目入手。四是以看导入，观察一幅图表、一件模型或实物。五是以媒体导入，放录音、录像，放影碟、动画,宁德师范附小 王 跃,变 调,宁德师范附小 王 跃,节 奏,宁德师范附小 王 跃,结 构 停 顿,标 点 停 顿,语 法 停 顿,逻 辑 停 顿,情 感 停 顿,宁德师范附小 王 跃,结构停顿,宁德师范附小 王 跃,标点停顿,实际运用中，冒号、省略号、破折号之类的标点符号所表示的间歇时间的伸缩性是很大的,宁德师范附小 王 跃,语法停顿,指一个完整、正确的句子，总是按照一定的语法规律构成的，要清楚地读出它的意思，必须根据语法的要求，做出适当的间歇。如主语、谓语之间要做出适当的停顿，句子较长的介词结构前后要作适当的停顿，句子中并列的成分之间要做适当的停顿。,宁德师范附小 王 跃,逻辑停顿,“为了/整个班，为了/整个潜伏部队，为了/这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”句中三次“为了”之后作逻辑停顿，有助于突出邱少云不怕牺牲、严守纪律的伟大精神。,宁德师范附小 王 跃,情感停顿,“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。”在这段里，为了表达悲痛的感情，所有的语法停顿，都要延长停顿时间。,宁德师范附小 王 跃,重 音,朗读中的强拍,宁德师范附小 王 跃,语法重音,由语言自身的节奏所决定，与句子语法结构联系很紧。如，中心词的修饰成份（定语、补语、状语）重读；比喻句喻体、排比句相似词重读；疑问词、叹词重读等。,宁德师范附小 王 跃,逻辑重音,同样一句话，因强调重音的不同，意思就不完全一样。一个句子哪里该强调重音，这就得由文中所表达的意图和思想所决定，无定式可循，因而会出现一些变通差异处理。例如，“你知道这个秘密就行了。”A、你知道这个秘密就行了。（不外传）B、你知道这个秘密就行了。（不深究）C、你知道这个秘密就行了。（不多问）D、你知道这个秘密就行了。（不多管）E、你知道这个秘密就行了。（不参与）,宁德师范附小 王 跃,感情重音,是由于情绪特别激动而造成的。感情重音的处理只要对作品的思想内容有深刻体会，与作者的感情起共鸣，酝酿适合的情绪，用适当的声音表达就可收到良好的效果。,宁德师范附小 王 跃,重音艺术,美读中除了注意正确寻找重音词（语）外，还应注意读音的重音轻读、强音弱出、实点虚就，灵活表现。这样重音才能有助于美读，体现节奏美。,宁德师范附小 王 跃,语 速,美读时要常利用语速的快慢急缓变化来表达人物的性格情绪，烘托环境氛围，从而增强有声语言表达效果，体现节奏美。,宁德师范附小 王 跃,二、从朗读向吟咏过渡,美读目标：1从阅读的目的来说，要感悟到文章的：感情美、形象美、语言美、思想美 2从阅读的过程来说，要达到：阅读美、想象美、认识美、创造美、描绘美,宁德师范附小 王 跃,六 大 策 略,策 略,从朗读向吟咏过渡,宁德师范附小 王 跃,由读入文，以读代讲教学实例：第一场雪,策略之一,宁德师范附小 王 跃,五月,洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝，香喷喷的，可真有口福呢。,宁德师范附小 王 跃,由读设问，读中求悟“问”为了“读”，“读”为了“悟”,策略之二,宁德师范附小 王 跃,教学实例：黄继光,“他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他！黄继光又站起来了！”,宁德师范附小 王 跃,“借”读渗透，发展语言 教学实例：草船借箭 周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战了，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜暗喜 诸葛亮说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”,策略之三,宁德师范附小 王 跃,教学实例：如燕子文中写春天的美景：“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳，青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，加入这百花争艳的盛会，为春光增添了许多生趣。”,策略之四,品读揣摩，内化语言,宁德师范附小 王 跃,美读体验，感悟语言“设身处地的、激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”叶圣陶,策略之五,宁德师范附小 王 跃,教学实例：桂林山水,桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得可以看见河底的沙石；桂林的水真绿啊，那是一块无暇的翡翠。船桨拨动，才让你感觉到山在后移，船在前进。,宁德师范附小 王 跃,熟读背诵，积累语言,策略之六,宁德师范附小 王 跃,在洋槐开花的季节,只要哪位小朋友走进槐乡,他呀,准会被香气熏醉了,傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中,请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的,浇上麻油,蒜泥,陈醋;吃甜的,撒上炒芝麻,拌上槐花蜜。小朋友临走时,槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花,外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。,宁德师范附小 王 跃,总 结,我们要“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说、童话、古典名著都可以进课堂，并且进入孩子的课余生活。我们应该怎样让孩子阅读呢？必须走出“填鸭式”阅读误区，放手让孩子做“野鸭子”，“读”孩子所想读，“背”孩子所想背。让孩子的阅读和积累充满自主和个性，洋溢愉悦和享受。,宁德师范附小 王 跃,怎样学？这是教师和学生共同面临的课题。对于教师，就是快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，惊讶着孩子的惊讶，疑难着孩子的疑难，教师要有一份童年的回忆，要有一份童真的心情；对于学生，就是在课文中找到生活，在课文找到自然，在课文中找到自己，在课文中发现伟大，在课文中感受平凡，在课文中反省自我。一堂没有“自我”的语文课，就好象一具没有灵魂的躯体，尽管有血有肉，可能教师感动得不能自己，但是在孩子心中永远产生不了思想的火花，永远不会打下精神上的烙印！,总 结,宁德师范附小 王 跃,共 勉,做一个浑身都是“语文味”的语文教师！“我就是语文，我就是教材”。,宁德师范附小 王 跃,谢谢!,宁德师范附小 王 跃,长城和运河,我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，一个奇异的景象出现在我的眼前：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒。东起山海关，西到嘉峪关，万里长城谱写了不朽的诗篇。是谁创造了这人间奇迹？是我们中华民族的祖先。,宁德师范附小 王 跃,
