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我的教学主张,广陈中学 马千里 20160426,细说历史补血肉多读史料助理解,杂感1.内容过于简单粗略，枯燥乏味 教材只对时间、人物、地点作简单交代，对于某一事件的叙述，多半是列举原因，过程，影响1、2、3点，教材缺少历史的血肉，它更像一个历史知识提纲，学生（常人）怎能从一个知识提纲中感受到学习的乐趣？后果：让学生误认为这就是一门“死记硬背”、“枯燥无味”的学科，失去应有的学习兴趣。,八年级历史与社会教学杂感：,反思：历史与社会是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括一定时间、地点、条件下人物的动态和事件的发展。它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科，一堂课尽是一、二、三，条条框框，不见情节和过程，学生自然感到枯燥乏味。对策：历史的英文单词history,拆开即hi-story，就是跟故事打招呼。中学生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己粗浅的看法。以故事激发起学习兴趣是有效的教学方法。因此，在课堂上讲历史故事是教师一项基本功，作为教师，我们要开阔视野，广泛涉猎史学著作，提高自身的史学素养。例：在讲戊戌变法的相关内容时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历史故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。,杂感2.对历史事件的叙述角度单一，历史评价缺少思考空间 八年级上下两册教材一共两百四十页，所述的历史进程却是从古代到近代，时间跨度达数千年，加上世界史、中国史交叉学习，学生难以建立清晰的历史发展脉络。后果：“多快好省”的学习历史知识，造成学生囫囵吞枣，只记得些条条框框，难以对历史建立真正的认知和理解，历史评价的能力也难以培养。,反思：其实，有时，我们只要把历史事件说细了，让历史人物丰满一些，过程内容更丰富、详细一些，自热而然就能引发学生对历史的思考，并产生自己的历史评判。对策：1.课前印发历史书籍的相关章节或重要史料。（八下P104 戊戌变法，康有为上清帝第六书节选）2.课后推荐拓展性阅读书目和网站链接。（八上P100阅读卡“王安石变法”，李亚平帝国政界往事或林语堂苏东坡传；八下P21 朱元璋建明与皇权膨胀，张宏杰大明王朝的七张面孔朱元璋篇或当年明月明朝那些事儿1）,3.课堂上演历史剧，还原历史现场，增加感性认识。（学生结合八上P14资料1及相关历史知识演绎齐桓公和管仲的故事）4.对有争议的历史事件和历史人物，组织辩论赛，培养学生多角度评价历史的能力。（八下P93 以马关条约的签订看李鸿章的外交困境，他是爱国者还是卖国贼？）,小结 在教学过程中讲故事，细说历史，多补充史料，增加历史阅读，使历史鲜活起来，吸引学生。这也符合新课程“过程与方法“的目标要求。这样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效率。在此基础上加强基础知识教学、习题训练、史学能力培养、考试技巧提升等，使学生既提高人文素质又提高学习成绩，能够实现双赢。谢谢！,