职业学校教师终.ppt

职业院校教师,张 盼 张 越安真真 陈 锐,Contents,A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准,全美专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards),对学生学习负责,是学习共同体的成员,具备所教授学科的知识并知道如何传授,有责任管理和监督学生学习,反思实践并从经验中学习,基本观点,B、澳大利亚职业教育教师核心能力模块,设计评价方案和实施计划，实施评价参与评价监督;设计和开发评价工具,为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育的发展趋势，开发国际教育项目,收集整理培训和评价信息，提供信息和咨询;进行组织培训需求分析，提供咨询建议,通过讲授和演示进行教学；计划和组织小组学习;参与远程学习；监督工作场所学习;实施网络教学,开发组织环境中的高级学习项目进行管理和监督，分析并完善学习方案,设计和开发学习项目，使用培训包和学习项目，实现行业、组织和个体的能力发展需求,“培训与评价”培训包,分析并将持续发展能力应用到学习项目中,C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架,内部网络（参与组织内部网络和团队；促进同伴学习）外部网络（与其他教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络,教学设计（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系、规划学习活动）学习指导（管理和实施教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度）评价（评价学生成果、监督培训师、提供反馈）,教师个体专业发展（了解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展）促进组织发展质量保障（设计质量保障工具、收集反馈意见和数据、规划改进措施、自我评价）,组织和规划（招生、选拔、记录成长与活动、参与团队合作、指导新教师）项目管理（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报成果）,建立人际网络,管理,专业发展与质量保障,教学,分析维度,专业能力标准要素的比较,学生发展,教师工作,扩大国际交流、培养绿色技能人才,想一想,我国该建立怎样的职业教育教师专业能力标准？,职业院校教师的专业发展,教师专业发展：指教师个体专业性的发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。,教师专业发展VS教师专业化,广义而言，均用以指加强教师专业性的过程。教师专业化：强调教师群体的、外在的专业性提升；更多地是从社会学角度加以考虑。教师专业发展：是教师个体的，内在的专业性的提高；更多地是从教育学的维度加以界定。两个转向：即由教师群体专业化转向教师个体专业化和由教师被动的个体专业化转向教师积极的个体专业化。,职业学校教师专业发展的内涵,对教师的不同要求,内涵,教学的特殊性,职校教师专业发展过程更突出职业性,职校教师专业发展内涵更强调实践性,职校教师专业发展需求更富于差异性,职校教师专业发展评价更体现复杂性,职业教育以就业与市场为导向，它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿知识，不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力，将所学知识与实践有效融通。,1.职校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，还强调实践知识、经验知识的成分。2.教师的专业能力突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。,1.课程有文化课、专业课与实习课之分且同一学校有多种专业，每个专业有多门专业课程，使得教师的教学内容存在很大差异。2.教师在不同的企业参与生产实践，熟悉操作工艺，导致教师的专业能力存在一定的差异,1.培养对象大多不以升学为目的对分数的重视程度均与普通教育不同评价不能以学生成绩论优劣2.评价应更侧重学生和教师的行为改变（积极的、健康的、向上的）很难用量化标准加以评价,我国职业教育教师的现状,中等职业学校大学本科及以上学历教师的比例（教育部，2000）,中等职业学校和职业高中不同类型课程的教师比例（教育部，2000）,师资队伍结构不合理,能力结构,专业结构,文化课教师多，专业课教师不足，实习指导课教师更少,中高层次职务比例低（1994年，全国职业高中具有中级以上职称的仅占1/3）,1997年中专和职业高中专任教师在35岁以下的为55.8%和64.7%,专业课教师的多种来源决定了教师队伍的多种不足,国外职业教育师资培养模式,我国职业教育师资培养模式,校本培训模式：以教师任职学校为中心的在职培训模式 目的：解决教育理论与实践的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系1、确定对象与主题：根据教师的申请确定培训需求，区分培训对象2、问题诊断与把握：通过小组交流、观摩，听课等对问题进行诊断和把握3、问题解决与升华：a、专家分析问题原因提出解决方法；b、根据问题分析提出教师专业发展方向并进行培训4、总结交流与反馈：反馈意见，进一步强化受训教师的问题意识，形成教师个体专业自主发展的能力。校企结合模式：在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展的一种模式。针对“双师型”教师而建立,职业院校教师的职业生涯发展,教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。,领域维度：包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等,时间维度：是指教师首次参加工作开始的一生中所有的工作活动与工作经历按年度顺序串接组成的整个过程,职业院校教师的职业生涯发展,内职业生涯发展：指从事 特定职业者所具备的从事该职业的知识、观念、心理等的发展。,外职业生涯发展：指工作单位、内容、职务、工资待遇等外在客观条件的发展。,职业学校教师职业生涯发展的困境,“就业导向”加大了职业院校教师的工作难度不断调整的专业影响了教师的职业适应能力和职业发展科研业绩成为职校教师职称提升的瓶颈教师评价制度滞后形成职业发展困境学生管理工作增加了职业学校教师的心理负担社会偏见对职校教师的职业声望形成不良影响教师生涯发展管理制度的缺失不利于教师终生职业生涯发展,“就业导向”,教学内容上：“就业导向”要求教学内容必须适应地方经济发展，适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的实用性和职业针对性教师素质上：必须具有“双师型”，既要有较强的专业理论知识基础，又要具有很强的实际动手操作能力教授方式上：“就业导向”要求教师产教结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬到车间、商场等生产一线，这又要求高职教师具有较强的教学方式驾驭能力和社会关系能力。,不断调整的专业,职业院校必须针对人才市场需求办学，专业必须根据市场需求不断进行调整，新的专业层出不穷。专业调整意味着教师要重新学习一个新的领域，这加大了教师职业适应的难度。不断调整的专业降低了职业院校教师在专业上能达到的高度，对终生职业生涯发展形成了不利影响。,科研业绩,科研成为职业院校教师职称评定的硬指标。职业院校教师在自身科研素质、科研课题申报机会、科研工作条件等方面和普通院校存在着较大距离增加了开展科研工作的难度很多职业院校要求教师每年发表一定数量和刊物级别的论文作为科研考核，对考核不合格者还将给予程度不同的处罚。增加了教师的心理负担,对策社会方面,中央和地方政府应对高职教育形成正确的舆论导向加大在政策法规方面的扶持，加大有效投入，加大引导和管理重视教师的职业生涯发展问题，借鉴国外发达国家的职业技术教育师资发展经验，重视教师的终生学习培训。建立合理的科研管理制度，加大对职业院校科研工作的政策、项目和资金扶持，重视教师科研素质的培养。,对策学校方面,建立完善的教师职业生涯管理体系1.完善沟通系统 2.完善教师进修培训机制3.完善教师绩效评价系统 4.完善反馈系统对教师实施分层的动态管理,职业生涯后期,成熟稳定期,快速成长期,职业生涯初期,Your text in here,建立经验积累与传承制度、做好退休计划管理、做好退休后的生活安排,增加工作角色、多与教师沟通、协助教师解决工作家庭冲突,让教师初担重任、提供培训,入职引导、帮助新教师确定职业目标,对策个人层面,树立职业生涯发展观念，尽快确定自己在学校育人功能中的核心技能，保障核心技能的不断提升。正确认识教师职业生涯发展中的压力和矛盾，正确认识职业压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力，以提升自己的心理素质。提高自身素质。,Thank You!,