贝多芬传奇教学课件.doc

贝多芬传奇教学课件 贝多芬传奇教学课件1教学目标：1. 通过对贝多芬创作第九交响曲期间生活历程的学习，进一步理解贝多芬为歌颂欢乐而毕生不懈执着追求的崇高品质，逐步走进大师的内心世界。2. 学习*记叙、描写、抒情和议论有机结合的表达方式。教学重点、难点：1. 贝多芬为追求崇高的理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐追求博爱的伟大情怀。2. 通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程的描写，表现贝多芬非凡的才华和崇高的品德。3. 第九交响曲音乐艺术的思想性和表现力的理解。教学设想：1. *内容有一定的深度，学习理解上有一定的难度，教师要布置学生做好充分的预习工作，条件允许可上网查阅相关资料以帮助理解课文。2. 课前播放、聆听第九交响曲，以增加对乐曲的感性认识。课时安排：二课时。(一)布置预习1. 上网查阅相关资料，初步了解贝多芬和他的作品。2. 带着“贝多芬在德国优秀阶级中享有的声威，不但是艺术方面的，而且是道德方面的”问题，认真阅读课文。(二)检查预习在学习*之前，坚持预习情况，可以出示投影和多媒体。1. 音、形、义检查，略。2. 课文阅读情况检查，及时发现阅读中存在的问题，适时调整教学内容，加强课堂教学的针对性。(三)导入新课1. 播放贝多芬的第九交响曲，交流感受后进入课文学习。2. 简介作者罗曼罗兰和翻译家傅雷先生，简介贝多芬与第九交响曲。师生可以互为补充。(四)明确学习目标1. 学习贝多芬为追求崇高理想与命运抗争的崇高勇气和讴歌欢乐、追求博爱的伟大情怀和高尚的道德情操。2. 通过苦难和斗争达到欢乐的发展过程描写的学习，理解第九交响曲音乐艺术的思想性和表现力。3. 培养学生高度的责任感和使命感。(五)整体感知，把握大意1. 学生用五分钟时间大声朗读课文。学生交流后的点滴感受。2. 师生质疑，学生带着问题，再读课文。(1)第九交响曲人们习惯性地称它什么?它的原题又是什么?(2)如何理解“在一阙交响曲内引进合唱，在技术上有极大的困难”?(3)作者为何要描写贝多芬在演出第九交响曲出场时受到群众五次鼓掌欢迎这一细节?(4)第九交响曲是如何表现欢乐这一主题的?3. 师生讨论，解疑(六)局部研读，加深理解1. 加速浏览课文第二、第三段，思考：(1)贝多芬毕生的计划是什么?(2)这样理解“他踌躇了一生”?(3)第九交响曲在艺术上是如何创新的?讨论后明确：贝多芬毕生的计划是讴歌欢乐。歌颂欢乐是贝多芬毕生的追求，贝多芬想把这个主题放在某一大作品的结局，一直至创作第九交响曲时，也还没拿定主意是否放在第九交响曲上。贝多芬在创作第九交响曲时进行了大胆的创新，在乐器演奏的基础首次引进合唱，用歌颂欢乐的合唱掀起高潮，人们和乐队的巧妙结合，使第九交响曲获得了辉煌的效果。引进合唱，开交响曲创作之先河，这是贝多芬对交响曲极大的贡献。贝多芬传奇教学课件2教学目标：1. 走进文本，感受贝多芬，体味贝多芬的精神感召力2. 在文本解读的过程中穿插朗读指导教学重点：感受贝多芬的精神感召力，启迪学生应该如何应对生活中的挫折教学过程：一、 导入新课师：来看一下这里出现的文字，你觉得应该用什么形式来读?我们一起来用你的第一感觉来读一下。生齐读。师：你为什么采取这样的语气语调来读?生答，并背诵。师：这就是贝多芬自己对生活的宣言，音乐家也正是按着他的宣言去生活，去奋斗的，带着战斗的宣言，我们一齐走进音乐家的心灵世界。二、 课文品读1. 化身为*中的一个人物，以人物的身份向同学介绍贝多芬，搭建巨人和同学之间的心桥。师：以往我们都站在*外鉴赏*，今天我们换一种方式学习课文，让我们化身为课文中的人物，用人物的语言告诉我们的同学贝多芬是一个怎样的人，为“巨人”和同学之间搭一座心桥。学生自由选择自己感兴趣的人物，重新调整位置，分小组讨论。学生向同学介绍讨论所得。教师准备：女佣：心地善良、性格孤僻、生活简朴孤独、处境艰难、自立自强客人：他是一个可敬的人，在诸多的生活重压下能够创造如此奇瑰的音乐;但他又是一个可怜的人，在他的创作道路上，他有太多的磨难却少了人们的理解，我要把他的真实的好灵魂告诉众人，让大家都能理解我们伟大的音乐家，他不仅仅只有厌世和孤僻。贝多芬：谁能知道我的孤独和苦闷，在这个寂灭的世界里;谁能懂得我的孤独和苦闷，在这个缺少温情的世界里。只有音乐一直那么忠实地跟随着我，于是我在音乐里抒发我的孤独和苦闷，抒发我对生活的热爱，对大自然的热爱，可谁能读懂我的音乐，谁能?只有音乐才是我永远的知音。2. 提问、反思师：桥梁已经架起，我们在不知不觉中走近了“巨人”，在对话的过程中，还有什么疑惑吗?生问，生答，师点拨。教师准备：“你们竟敢到兽穴里抓老狮子的毛”体现贝多芬在严肃的外表下有一颗幽默善良的心灵，使得他能够在被打扰的情况下这样表达他的吃惊。“一株树也比一个人好”其一、透露出他对大自然的向往，向往那种纯净和谐的环境，暗示出这个时候的他处境不佳;其二、同时也透露出他自己对现状的深深地无奈，树可以谛听大自然的声响，而他作为一个人，却跟人世远远的隔离了“他诚然孤独，可是有永恒为伴”永恒指的是浸透贝多芬心灵的音乐。可以从创作的角度去理解，也可从挚爱的角度去理解。“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我一分钟内希望写出的音乐!”贝多芬创造的音乐蕴涵着贝多芬整个的生命和热情，乐队无法很好的解读贝多芬的心灵，因此他们无法完美地表达音乐家心灵的律动和生命的节奏。师：学到这个时候，让我们静静地思考一会，你觉得贝多芬身上最感动你的地方是什么?生生交流。师：是的，贝多芬之所以伟大，就在于他能在无声的寂灭中创造音乐的辉煌，他能用痛苦谱写“永恒”的快乐，他深深地扼住了命运的咽喉，成了命运的主宰者。正是贝多芬这样的坚韧不屈成就了音乐的一位巨人，他永远值得后人缅怀、追忆。3. 贝多芬的启示这个时候，你从贝多芬身上获得什么启示?生答。师：让我们牢牢记住那成就巨人的原因，也希望我们在座的有一天就会出现巨人。三、 结束大家还能记住贝多芬对生活的宣言吗?让我们在齐背中结束这堂课。贝多芬传奇教学课件3一、单元教学目标 ：1、能读会写课文中的生字，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。2、能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本获得对自己有益的启示，对作品中的人物能说出自己的情感体验，学会利用图书馆、网络拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。3、能学会观察不同的人物特点，运用多种描写手法生动鲜明地展示出人物的个性并养成自己修改作文的好习惯。4、能依据不同的对象、场合采用恰当的谈话方式与自己采访的对象进行文明得体的交谈，培养自己的口语能力和提高自己的应对能力。5、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。二、单元课时安排：共13课时单元整体学习 1课时贝多芬传 2课时一面 1课时展示华夏文化魅力 2课时赵普 1课时写作 3课时口语交际 1课时专题交流或语文活动 1课时单元专题小结 1课时三、教学设计：本单元的阅读教学第一单元的内容安排上主题是“人物风采”。本单元的四篇课文中的人物，有音乐大师贝多芬;有建筑大师贝聿铭;有文学巨匠鲁迅;有宋代丞相赵普还有开国总理周恩来。对这些人物，学生对他们有的不是了解和熟悉，更谈不上喜欢，阅读这些*学生很可能会感到枯燥、乏味，怎样激发起学生的兴趣和热情很是关键。教师要力争自己或者跟学生一起创设一些情景，使教学拓展和能力迁移得到有效落实。这样就可以引导学生从多个人物身上、多个角度和侧面，去领略芸芸众生中的人物风采，从而对学生的情感、态度、价值观起到一定的升华作用。因此，教学中要注意引导学生通过阅读认识人物的形象，学习人物的精神和品格。作为教师，一定要清醒地意识到，学习本单元，决不是只简单的学习文中写到的几个人物，目的是引导学生如何认识一个人物和评价一个人物，从而获得对自己有益的人生启迪。做到课内外打通，不局限于课本，也不脱离开课本，在课本的基础上拓展、迁移，升华。如果学完本单元学生能对人物传记发生兴趣，从文学作品中的人物身上得到启迪，学会做人，那就成功了。四、教学过程第1课时 确定本单元的学习内容第一块：明确单元专题含义：教学步骤 教师活动学生活动1导语 ：明确任务听讲2布置活动：让学生查阅字典学生了解“风采”的含义3布置活动：让学生阅读单元提示讨论结合提示谈自己对“人物风采”的理解第二块：了解单元大概内容：教学步骤 教师活动学生活动1导入 ：让学生浏览目录、课文(还可以延伸到发展性评价手册)明确任务2巡视、指导浏览目录、课文3布置讨论：本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。(如开展对文学作品中的人物形象的比较探究;中西建筑风格的比较等等)讨论、组建学习小组第三块：确定单元活动方案：教学步骤 教师活动学生活动1布置学生商定单元的活动主题及计划(活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，如可就中学生的追星问题的利弊开展辩论或以“我心目中的某位名人”开展演讲比赛等等。)讨论、交流第四块：学习评价教学步骤 教师活动学生活动1出示评价内容：1、你明白什么是人物的风采吗?2、你有自己的专题吗?3、本节课你发言了吗?(组内或班上)4、你能说出哪些课文题目，作者，*的主要内容或人物?5、你有自己的学习伙伴和小组吗?自我反馈2小结：自我小结第2课时 贝多芬传(一)学习目标：通读课文，了解贝多芬的生活历程，结合课文说说你眼里的贝多芬。课前学习：阅读贝多芬传，了解贝多芬的生平欣赏其主要作品;准备贝多芬的作品。课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤 教师活动学生活动1导入 ：组织学生阅读课文给*拟一个标题阅读、思考、2组织交流、评价发表见解3布置任务：结合课文说一说贝多芬的创作历程再读课文，思考，组内交流，讨论4组织交流、评价小组推荐交流，小组互评第二块：精读课文内容教学步骤 教师活动学生活动1导入 ：组织学生阅读课文画出精彩的语句阅读、勾画2组织交流、评价交流3布置任务：通过精彩语句说说表达了作者对贝多芬怎样的一种情感?再读课文，思考，组内交流，讨论4组织交流、评价小组推荐交流，小组互评5学习评价：请用一句评价性的语言概括贝多芬的创作过程和生活经历思考、发表见解第三块：语文活动：欣赏贝多芬的作品。教学步骤 教师活动学生活动1组织、参与活动学生推荐并欣赏贝多芬的作品，谈感受。课后学习：到网上搜寻有关贝多芬的资料，加深对贝多芬的认识。第3课时 贝多芬传(二)学习目标：能领悟课文的内涵，从中获得有益的人生启示。课前学习：阅读月光曲传说，感悟贝多芬的人格风采。课堂学习：第一块：整体感知课文教学步骤 教师活动学生活动1导入 ：组织学生交流课前学习的体会谈体会2创设问题情境：贝多芬的生活历程用文中的词语可概括为“苦难”然而他是怎样面对的，对你有何启示? 阅读、思考、圈画、讨论3组织交流、评价交流，互评第二块：精读课文内容教学步骤 教师活动学生活动1导入 ，创设问题情境：结合课文说一说你眼中的贝多芬是怎样的一个人? 阅读、勾画、思考、讨论2组织交流、点拨、评价交流3学习评价：学习了本课你有什么情感体验，从贝多芬身上对你今后的做人有哪些收益?思考、自由发言第三块：语文活动：怎样认识“当代歌星的富有与贝多芬生活的窘迫”教学步骤 教师活动学生活动1组织、参与活动畅所欲言课后学习：1、贝多芬获得了成功，请你以朋友身份给他写封信表达你对他的祝贺或谈谈你学习了这篇课文后的感受。贝多芬传奇教学课件4教学目标1.从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。2.学习掌握“谱、莱”等9个生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练。3.学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。教学重点1.引导学生了解月光曲的创作过程，体会贝多芬的情感变化。2.引导学生体会由实在事物展开的适当的联想，培养学生的想象能力。教学难点引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景，体会人物的心境和乐曲的意境的统一。第一课时教学目标1.自学课文，整体感知，理清*层次。2.范读课文，指导正确朗读课文。3.讲读课文第一部分和第二部分的第一层。教具准备课件教学设计一、揭示课题，激发兴趣同学们，说起月光，你一定会想起许多优美的诗句，回忆起许多与月光有关的故事或传说。这一课我们就看看月光曲是如何诞生的。【出示课件1：课题】(板书课题：月光曲)这篇课文很美，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：1.月光曲是一首什么样的曲子，是谁写的?2.月光曲这篇课文，写的是什么?二、自学课文，读后提问(结合句子训练，帮助学生概括课文内容)1.月光曲这篇课文写的是什么?提示：月光曲写的是一个真实的故事吗?(不是，是一个传说)解释“传说”：是在民间流传的故事。2.月光曲这篇课文写的是关于什么的传说?(懂得月光曲这篇课文写的是关于贝多芬创作月光曲的传说。)3.月光曲是个什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。(通过练习，懂得月光曲是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲。)4.结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习兴趣：【课件2】贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福!”5.歌谱同学们是知道的，根据歌词写谱，叫谱写。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫谱写，简单的说法叫谱曲子。曲子写好了，就叫什么?(谱成)写曲子叫谱写，写出非常壮丽的诗，也可以说谱写了一首壮丽的诗篇谱写了一首扣人心弦的诗篇。三、理解结构，引导分段1.这一自然段最后说传说是这样谱成的。这一句在这里起了什么作用?2.课文哪些段落写了这个传说?3.那么课文可以分成几大段?段意：总的介绍。关于月光曲的传说。4.这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。范读课文第二大段。四、读后提问，分清层次。1.现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的月光曲?2.第二部分按照贝多芬弹第一首和第二首为根据，分成两层。出示【课件3】第一部分：第1自然段第二部分：第210自然段第一层：第26自然段第二层：第710自然段五、进入情境，体会内心读讲课文第二部分第一层。1.指名读本段第一节。2.通过教师描述，带入情境：这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：出示【课件4：相关图片】我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。)3.这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫幽静。我们就可以说这儿多么幽静啊!这小路就可以说幽静的小路。4.贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想?请同学们联想。5.贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。贝多芬为什么要走进茅屋呢?(他听到了一个姑娘和一个男的对话后，走进了茅屋。)(通过设问，启发学生思考)现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。(1)男女生分角色读。(2)读后指导：那有多好啊!这句话要把姑娘渴望能听到贝多芬弹琴的心情读出来。(板书：聆听谈话)谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。出示【课件5】男的()地说一个姑娘( )地说同桌对读。指名两人。现在让我们大家跟随贝多芬来到小茅屋的窗外听屋里的谈话。6.听到这里，贝多芬可能会怎么想?(在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子;但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。)7.从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，(就)说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。(板书：同情)8.贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。(一支、微弱、正在、旧、瞎)指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，因为弹琴的是个盲姑娘。9.下面是贝多芬和他们的对话。指名分角色读本段4、5两节的对话。10.读后指导。指点(结合示范)：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。应该怎么读呢?要读好，首先要理解。解释：纯熟就是技术高超而又熟练。出示【课件6】重点指导：您您就是贝多芬先生吧?!技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁?因此课文上两个您读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是示范;练习朗读。通过填充练习，小结课文。出示【课件7】( )贝多芬走近( )茅屋，给一位( )( )姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘( )。贝多芬传奇教学课件5教学目标1.讲读课文第二部分第二层。2.总结课文、练习。教具准备课件教学过程：一、前后衔接，进入新课1.从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过：我的音乐只应当为穷苦人造福。还说，如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里有什么样的感受?2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。3.于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是月光曲。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是即兴弹出来的?从哪一句里可以看出?(他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。)4.同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的钢琴曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又展开了怎样的联想?请你们看看插图、带着这个问题自学第二层。(学生自学)二、感受情境，享受艺术1.是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的钢琴曲呢?这个情景课文中有这样的描述出示【课件8】(老师读课文：一阵风把蜡烛吹灭了按起琴键来。)读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词?(清幽)这个“清”是亮、清朗的意思;“幽”给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在幽静的小路上散步。这两个词的意思加在一起是清幽、幽静，都有寂静的含义。但清幽有秀丽的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。2.现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?(学生各自准备，同桌两人对话。)出示【课件9】例话：一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。3.月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道?4.通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?(学生自学。)5.学生读写实的部分：出示【课件10】皮鞋匠静静地听着，皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。6.从事实引出联想，课文中用了哪两个词语?(板书：好像仿佛)7.下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么?有几个画面。学生自学课文分层次。月亮升起来了;月亮越升越高;忽然海面上刮起大风，卷起巨浪三个画面。他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。8.用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情。(1)语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象自己也看到了课文上的一幅幅画面。老师轻声地慢慢地哼唱月光曲起始句，我们也好像看到了大海，还看到了什么?你们说，老师画。(2)第一幅画面：月亮应该画在哪儿?为什么要画在海平线上?(理解水天相接)边作画边指点：粼粼指水清。指导想象画面：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴?(贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。)(板书：月亮升起)(3)第二幅画面。叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她仿佛看到了什么?(月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。)(板书：月亮升高)微云是小云吗?从整个句子看，是一缕一缕轻纱似的。想一想，这儿的“微”是什么意思?(薄)一缕一缕的微云又是什么样的，你们说老师画。(边讨论边画图，见右图)(板书：微波粼粼)这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样?(再回到插图，进一步把学生带入情境)(4)第三幅画面：描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大风，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容?(板书：卷起巨浪 波涛汹涌)波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?结合学生回答作画：雪亮的浪花一个连一个涌向岸边(见右图)指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。引导学生思考：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)9.描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么广阔自由的天地呀!10.皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?【出示课件11】姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象-在月光照耀下的波涛汹涌的大海。