识字教学的策略和方法.ppt

讨论一：,“教什么”和“怎么教”哪个更重要？,讨论二：,小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样？,你认为哪一个解决得较好？,原因何在？,讨论三：,从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了？,讨论四：,我们常说“深入钻研教材”，具体怎么操作？,讨论五：,_于课前,_于课上,_于课后,思想指导实践 理念先于行动,语文教学“三字经”,语文教学的“三维度”识字教学的“三结合”音、形、义结合阅读教学的“三品味”品词、品句、品读读写结合的“三层次”感悟、积累、运用习作教学的“三步骤”发现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示,认知识字教学,专家对几所小学的毕业生调查发现，识字回生率高达291，语文毕业试卷的书写工整率为17，小学生的写字姿势正确率仅为5-30。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。,80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。,识字教学是不是真的解决了呢?,1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。,当前识字写字教学的误区：,学生字迹工整情况是：低年级90%中年级65%高年级50%从中看出，年级越高，反而书写质量越低。我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。,语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二至第四学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。,明确识字教学的地位和作用,学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。,总目标,6.,阶段目标,第一学段,第二学段,第三学段,第四学段,第一学段（12年级）（一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字1600(16001800)个，其中800个左右(8001000个)会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字法查字典。,第二学段（34年级）（一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右会写。3会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第三学段（56年级）（一）识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,第四学段（79年级）（一）识字与写字 1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写)2在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3临摹名家书法，体会书法的审美价值。4写字姿势正确，有良好的书写习惯。,准确把握课标，明确教学目标,1横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。,2纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。,各学段识字学习目标,1600,探寻识字教学策略和方法,教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境陶冶教学策略、示范模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。,教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。,策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。,策略主导方法，方法服从于策略。一个策略但同时你会有很多方法甚至有很都方法结合使用。,教学策略与教学方法也是不同层次上的概念。,识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。,关于选择教学策略的建议,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。,写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。,教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见（摘识字教学部分）,识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。2000年1月4日,汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。,关于识字与写字能力评价的建议,评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。,识字教学，最忌死记；机械教学，耗力耗时；字理识字，古已有之；分解组合，析形索义；阅读教学，品词析句；字理析词，理解本义；详说浅解，因生有别；说多说少，因文而异；高效教学，厚实根基；腰板硬朗，下锤有力。,识字歌谣,打好基础，引导掌握三套识字工具。1.汉语拼音（自学字音的工具）；2.笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字（分析和记忆字形的工具）；3.字典（理解字义的工具）。,遵循规律，识字教学做到“三结合”。1.字的音、形、义结合；2.识字和听、说、读、写相结合；3.课内外识字活动相结合。,偏旁变笔规律歌诀汉字方框四边齐，偏旁书写有变笔：捺在左旁缩成点，(村、刘、和、灯)横在左底变作提。(现、埋、轻、野)左旁中竖变为撇，(叛、拜、羚、翔)弯钩在左变竖提。(切、改、耀、凯)字见重捺不双仲，(食、谷、餐、灸)字逢双竖不并垂。(并、介、井、弗)月字作底撇变竖，(胃、前、肩、清)雨字当头变两笔：(雷、霆、雪、霄)左边一竖变作点，写好横钩莫忘记。,合体字形体结构类型简表,“间架”与“结构”,字音教学的基本方法,引导读准字音；纠正容易读错的字；要重视多音字教学。,正音,要注意：,字形教学的基本方法,笔画部件分析法；（天、赢）,利用造字规律分析字形；（川、末、森）,形近字比较法；（请、情、晴）,示范法；（爽、叼）,练习法。,字(词)义教学的基本方法,直观法；（拿、笔）,组词造句法；（挖、渗）,析形明义法。（泪、歪）,深知浅说、多知精说；说多说少、因字而异；详解浅析、因生有别。,结合生活实际，使识字教学生活化,依据学生特点，使识字教学情趣化,创设语言环境，使识字教学情境化,（猜字谜、编儿歌、做游戏等寓教于乐的识字活动）,（依托教材、延伸课外、丰富阅读、鼓励表达）,（姓名、物品、场所、媒体）,激励学习动机，使识字教学高效化,德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“授之以鱼，不如授之以渔。”,趣味识字法,创编儿歌识字法,巧猜谜语识字法,比较字形识字法,辨析同音识字法,形象演示识字法,讲故事识字法,做游戏识字法,析形索义识字法,比较字形识字法,把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。粗看两字很相像，细细分辨不一样：末字下长上横短，未字上短下横长，祖国未来多美好，敌人末日快来到。,辨析同音识字法,把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记。刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰。,形象演示识字法,这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。“看”“拽”“推”以动作促识记。“笔”“尖”“红”、“黄”象形字“山”、会意字“从”,析形索义识字法,“析形索义”识字源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。,串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的字：岔(分山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。眨（目乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。,编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：愁(秋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发“愁”。商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上面)，两脚分开()，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。,图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：飞：用线条画一只鸟“飞”的形象，对照提示：横折斜钩像鸟的头、身、尾，右边的撇和点是鸟展开的双翅，鸟展开双翅就是正在飞翔。,创编儿歌识字法,根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。天下有益虫，蚕儿留美名。吐丝织成锦，为人御寒冷。,用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。加水能浇地，加火可燃烧，加人是侥幸，加日天拂晓，加足踩高跷，加食多富饶，加丝弯弯绕，细辨莫混淆。天气晴，草儿青，河水清，蜻蜓飞，青蛙鸣，今天心情好，我要请个假，出去办事情。,巧猜谜语识字法,根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。,讲故事识字法,讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗。什么字呢？,做游戏识字法,通过填字，组字、变字等方式进行智力游戏。在游戏中识记、巩固汉字。“生字开花”“偏旁找朋友”“加笔画变新字”“排字扑克牌”“走迷宫”“摘果子”“登山”,写字教学的策略和方法,1.培养学生正确的写字姿势是写好字的基本条件。,写字歌：学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。,2.培养学生认真的写字态度是写好字的重要措施。,严格,一丝不苟，始终如一 正确端正、行款整齐、逐步提高速度,坚持,3.培养学生乐于观察的学习能力和勤于练习的学习习惯。,“把字写匀称，紧凑，大小、宽窄合适”,激励,鉴赏 讨论 交流,文化渗透,文化渗透,文化渗透,我们的汉语言文字是活的，蕴含着滚烫的民族情感、熔铸着民族的主流精神和核心价值。让我们的儿童从文字的背后触摸到鲜活的民族心理和文化精神。祝禧,从文化的角度重视语言文字，用文化观照语言文字，赋予语言文字以文化的意义，从语言文字中生长起文化。用文化的方式展开语文教学，强调文化内容进入人的心灵，强调中华民族文化的精髓进入人的脉管。成尚荣,链接生活,链接生活,链接生活,链接生活,链接生活,著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”,语文的外延就是生活的外延。语文的尊严,揣摩编者意图,揣摩编者意图,揣摩编者意图,创设丰富活动,创设丰富活动,儿童生命的本性便是活动，我们要用孩子的眼睛看，构建基于孩子心理特点的学习活动：朗读、收集、扮演、游戏激活并唤醒孩子的学习热情，使语文教学充满“生气”。,抓笔,重视评价,重视评价激励,重视评价激励,重视评价激励,教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠,一个中心两个意识三项落实,2.文化渗透，链接生活,3.揣摩编者意图，创设丰富活动，重视评价激励,1.活用教材 巧设活动,教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。,与君共勉！,