教学设计结果的评价ppt课件.ppt

教学设计结果的评价,第6章,横看成岭侧成峰，远近高低各不同 苏轼,第六章概要,第一节 概述,我们为什么要进行评价究竟什么是教学评价？教学设计结果的评价要评价什么？,第一节 概述,1、什么是教学评价,教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计成果趋向完善的重要环节。,第一节 概述,1、教学评价的功能,教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计也难以达到真正的完美。可以概括为诊断功能（是否对教学目标掌握）、激励功能、调控功能（通过及时反馈调整教学）和教学功能。,第一节 概述,2教学评价的分类评价基准的不同 评价功能的不同 评价分析方法的不同,相对评价绝对评价自身评价,诊断性评价形成性评价总结性评价,定性评价定量评价,相对评价,相对评价是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。它的优点是：可以了解学生的总体表现和学生之间的 差异，比较群体学习成绩的优劣；它的缺点是：基准会随着群体的不同而发生变化，因 而易使评价标准偏离教学目标；不能充 分反映教学上的优缺点和为改进教学提 供依据。,绝对评价,绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。优点：评价标准比较客观，如果使用恰当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点。缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。,自身评价,自身评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在进行比较，或者是对他的若干侧面进行比较。优点：尊重个性特点，照顾个别差异、通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。缺点：由于被评价者没有经过于其他学生作比较，难以判断他的实际水平和差距、激励功能不明显。在实践中，经常把自身评价和相对评价结合起来使用。,按功能不同进行分类,诊断性评价 也称教学前评价或前置评价，是在正常的教学活动之前，对学生的知识技能、智利、体力及情感等方面进行的“摸底”。目的是为了设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作，着重于判断前期工作的达标情况。总结性评价 也称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，如期末考试等。总结性评价注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。,形成性评价与总结性评价的区别：评价的功能不同：形成性评价侧重对学生综合运用知识的能力、素质发展过程的评价；总结性评价侧重对学生学习效果及技能的评价。评价的范围不同：形成性评价涉及教育目标的整体实现状况的综合评价；总结性评价限定于各学科科目的评价。评价的内容不同：形成性评价对学科间经整合和实践形成的广义能力、素质进行评价，总结性评价侧重学科价值以知识技能体系为目标参照。评价的角色不同：形成性评价体现了以学生为主体的评价观；总结性评价是以教师为中心。评价的标准不同：形成性评价尊重个体差异，评价标准多元和求异；总结性评价标准求同和一律。评价的时间不同：形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的。因此，它只能是在过程中进行的评价；总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检查，一般在教育过程结束后进行。,按分析方法进行分类,定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演义等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下，定性分析评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。定量评价是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方面。这两种评价在统计和心理学中应用较广。,按评价内容分类,这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价，是关心和检查计划实施后的结构或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。他倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。,教学评价的原则,目的性原则 评价要以教学目标为出发点和结束点。客观性原则 评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感整体性原则 进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评判。指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明确以后的努力方向。科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断,第二节 教学效果的评价,教学系统设计结果的评价：属于教学评价的范畴包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形成性评价。,第二节 教学效果的评价,1、教学效果评价的内容和指标,教学过程过程性状态,教学结果教学的结果,基础,课堂教学设计方案的评价指标,与教师因素有关的指标教学能力教学方法教学内容与学生因素有关的指标认知情感动作技能,教学材料的评价指标,教育性科学性技术性艺术性经济性,录音教材的评价指标,幻灯教材的评价指标,影视教材的评价指标,计算机课件的评价指标,教学评价的步骤,制定计划选择评价方法试用设计成果和收集资料归纳和分析资料报告结果,2、教学效果的形成性评价设计制定评价计划确定评价目标、指标体系和标准确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段选择被试并阐明试用成果的背景条件试用设计成果和收集资料试用前的准备工作试行并观察教学后置测验和问卷调查,第二节 教学效果的评价,第二节 教学效果的评价,2、教学效果的形成性评价设计以教为主的形成性评价,搜集反映课堂教学效果的有关信息资料,根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈,搜集反映课堂教学效果的有关信息资料,如何收集？测验较适宜认知类目标调查较适宜情感类目标观察较适宜技能类目标结合使用，根据不同使用目的进行合理选择,根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈,如何进行反馈，反馈有哪些校正性反馈鼓励性反馈帮助性反馈根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同选取不同反馈,教师授课质量评价（1）评价标准在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、教学效果等基本维度来评价教师授课质量。（2）基本方法综合量表评价法分析法调查法,学生学业成就评价（1）评价标准评价标准与评价目的的关系评价标准的广度与深度评价标准的具体明确性（2）基本方法学科成就测验日常考查专门调查与心理测量,教学评价工具的编制（1）用书面语言编制的评价工具主要有测试卷、问卷、观察表等。（2）用口语作为评价工具包括个人面谈、小组讨论、非正式讨论等。,以教为主教学评价的特点？以学为主教学评价的主要内容？,第二节 教学效果的评价,2、教学效果的形成性评价设计以学为主的形成性评价,重视培养学生的自主学习能力；重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；采取多样化的评价标准和评价方法；强调协作学习过程中作出的贡献；重视高层次学习目标的评价；强调基于真实任务的背景驱动的评价；是否达到意义建构的要求。,以学为主的教学设计评价的特点,第二节 教学效果的评价,2、教学评价的新发展,通过评价促进学生发展，而不是甄别学生的差异。重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。倡导学生在评价中学会合作，体现学生的个性特点。,第二节 教学效果的评价,2、教学评价的新发展评价的取向是指评价所体现的特有的价值观，体现了对评价的关注点，体现了评价的指导思想。,过程取向：强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学实践过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。多元主体取向：在评价中要关注整个过程中各种角色的人的因素。,第二节 教学效果的评价,2、教学评价的新发展,档案袋评价 研讨式评定缝补性评定电子化评价,档案袋评价（“学习文件夹”）,档案袋评价是发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价、档案评价、卷宗评价等。从历史渊源来看，它最早应用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”思想。档案袋评价就是收集学生在某一学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量依据的评价方式,来源于学生档案袋实践的应用模式。档案袋评价是由教师和学生所搜集的、是为审视学生知识、技能、态度而建立的有系统的、有组织的证据。档案袋评价是由教师和学生收集的、主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的种类学习成果，如文章、美术作品、作业、试卷、评语、调查记录等，可以是一学年的，也可以是一学期的。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。,档案袋评价（“学习文件夹”）,档案袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成绩、进步,学生就成为选择档案袋内容的一个决策者,从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。学生档案袋涉及的内容应包括课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内情况记录有：实验情况记录单，观察情况记录表,教师的评语，实验的成果等，课外学习情况记录包括课外科学资料的收集，课外观察活动的情况记载，采集实验物品的情况、课外新发现等。学习文件夹可以根据内容进行分类，产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹。产品文件夹主要收集学生学习的产品；过程文件夹主要收集的材料是一些关于工作如何进展、如何达到优化的证据，内容包括新产品完成之前的所有草稿、描述在小组实现共同目标的过程中学生所扮演的角色等；进步文件夹是比较学生不同时期同类作品的文件夹。,这种评价方式具有如下特点：1.档案袋的内容是学生的作品。包括对学生完成作品过程的描述和记录及学生本人、同学和家长对作品的评价等；2.学生是选定自己档案袋内容的主要决策者；3.作品的收集是有目的、有计划的,而不是随机的；4.档案袋评价尊重学生的个体差异；5.档案袋评价关注学生学习与发展的过程。,“档案袋评价”的意义1）档案袋评估可以在很多层次上实施，从个别化课堂到国家范围的教育。它对评价在教育中角色的转变起了深远的影响。在课堂上使用这种策略的教师们已经将他们的重点从对比成就（等级、百分比、考试分数）转移开，并朝着通过评价反馈和自我反思提高学生成就的方向努力。2）档案袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为学习和评价过程中积极的参与者。档案袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊的技能和其它项目。3）档案袋评估最大限度地贴近了教学，它保证你正在测量你所教授的知识，它揭示了教学实践中的任何弱点。4）档案袋评估自然地完全融入到教学中。没有失去任何评估的时间。评估是一个真实的学习经历，而不是学习以外的过程.,5）学生评估档案袋促进了学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生学习策略的应用，并增长了学生评估和修改工作的能力。学生继续学习的动机在这种环境中持续增长着。6）档案袋提供给教师和学生有关学生深层次的知识。就是说，教师可以对学生实施个别化教学，可以加强薄弱环节，并建立需要掌握的领域。学习者加入到探询他们自己学习的过程中，并可以控制他们的学习。7）使用档案袋评价向学生展示了一种评价的格式，当更多的学校和地区采纳这种档案袋评估时，学生就会对这种评价方法越来越熟悉。8）使用档案袋使教师有机会让家长参与到教学中来。家长的参与对教育成功是很重要的因素。,“档案袋”能够一定程度的缓解评价过程中出现的矛盾,体现尊重学生个体、注重学生构建知识等特点,但在具体操作时仍然存在问题。1、档案袋形式化即学生只需要在规定时间内收集某些信息或填写某些信息。这一方面不能很好地照顾和体现学生的个体差异，另一方面不利于学生在评价过程中主体性的发挥。2、档案袋中作品的真实性问题 档案袋评价的根本是要关注学生的学习过程，要对学习过程进行全程跟踪。而学生档案袋收集的作品只能是有代表性的，这种代表性的作品如何反映学生完成作品的全部过程？评价主体如何判定学生收集的作品就是学生独立完成的呢？3、应提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会自我评价和反思是档案袋评价的一大特征，而在实际操作中，学生收集的作品装入档案袋之后会交给老师或学校管理部门。学生很难再次看到自己作品，也就缺乏自我评价和反思的过程。我们知道，在自我评价和反思过程中，学生依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的不足和优势，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。,缝补性评价（Patchwork Assessment）利用缝补性文本(patchwork text)完成对某个任务的评价。这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，过程中时时评价与反馈。这种评价方式目前在国外广泛应用于很多领域：例如学位论文的形成过程、家庭医疗课程的学习、商业管理课程的学习。这种评价方式的优点：改变以往只有学习过程结束之后才开始进行评价的模式，学生在一开始就知道自己学习什么，评价、教学和学习三因素有机的整合为一体。在教师教的进程中形成最终结果的原始信息，并且学生可以在学习的过程中时时接收建设性反馈信息。教、学和评价是整合的一个有效途径。这种评价方式可以消除被评价者的焦虑，在学习的过程中同时完成了要评价的内容。其评价标准具有一致性、全面性、公正性。,研讨式评定,通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种评定方法起源于大教育家苏格拉底的教育理念，最根本是要让学生学会更有效的思考并为自己的见解提出证据。这种问题研讨可以采用多种不同的方式来实施，可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和评判规则。该评定方法对教师提出了很高的要求，对教师提出的那个引导的问题有很高难度要求。目前这种评定主要适用于对学业成绩的评定，并且还处于引进摸索阶段，但对于学生能力发展的评定有可借鉴之处。,学生表现展示型评定,表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是一次科学试验也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示。在这种评价方式中通过详细的评分规则提供了让学生成为自我评价者的机会，并为师生之间就学生的学业成就和进步情况开展对话打出了一条通道。同样的这种评价方式也是以关注结果开始，学生在一开始就明确自己的任务。,第二节 教学效果的评价,案例观摩一个以教为主，一个以学为主,第三节 设计方案和资源的评价,教学设计方案的评价 多媒体教学资源的评价,第三节 设计方案和资源的评价,1、教学设计方案的评价 教学系统设计方案是教学系统设计过程中要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助等内容。完整性和规范性教学目标简述学习者特征分析教学策略选择与学习活动设计教学资源和工具的设计教学过程设计学习评价和反馈设计可实施性：时间、环境、教师与学生创新性：发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位,第三节 设计方案和资源的评价,多媒体教学软件的教学特点图文声像并茂，激发学生学习兴趣友好的交互环境，调动学生积极参与丰富的信息资源，扩大学生知识面创设丰富有效的教学情境超文本结构组织信息，提供多种学习途径多媒体教学软件的基本类型课堂演示型：用来解决某一学科的教学重点和教学难点，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。学生自主学习型：具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略模拟实验型：供学习进行模拟实验或探究发现学习训练复习型：主要通过问题的形式用于训练，强化学生某方面的知识和技能教学游戏型：引发学生学习的兴趣，教会生掌握学科的知识的能力资料、工具型：提供某种教学功能或某类教学浆,第三节 设计方案和资源的评价,2、多媒体教学资源的评价阅读多媒体教学资源、网络课程评价标准讨论：多媒体教学资源评价的基本原则教育性科学性技术性经济性规范性教学性可用性艺术性,第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价,教学设计结果的形成性评价 教学设计结果的总结性评价,教学设计成果要在其形成的同时对其加以评价！教学设计的成果评价以形成性评价为主,一、教学设计结果的形成性评价形成性评价的方法自评专家评议一对一评价小组评价实地实验进行中的评价,第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价,第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价,形成性评价的特征 形成性评价体现了以教育目标为核心的教育评价理论；形成性评价体现了以学生为主体的评价思想；形成性评价体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化；形成性评价体现了教育评价活动的科学化；形成性评价关注学生的学习过程，强调过程评价；形成性评价注重对学生听、说、读、写等各方面能力的培养；形成性评价体现了教与学的双向评价；形成性评价的方式体现了人文性和民主性；形成性评价的内容具有广泛性和全面性；形成性评价的手段具有多样性和灵活性。,第四节 教学设计结果的形成性和总结性评价,形成性评价的步骤评价的准备阶段包括：背景分析、制定评价的方案和建立评价组织；评价的实施阶段包括：相互沟通、收集信息、评议和汇总整理等项工作；评价的结果分析包括：收集与目标相关的资料、收集非预期成果的资料、分析与解释资料、撰写评价报告和向有关方面提供反馈评价信息等；影响形成性评价的一些因素环境方面的因素学习者方面的因素实施人员方面的因素形成性评价实施中的其他条件因素,第四节教学设计结果的形成性和总结性评价,二、教学设计结果的总结性评价总结性评价是证明教学系统设计有效性或显示其不足的最客观的方法，包括充分收集信息并利用这些信息做出是否利用的决策。,第四节教学设计结果的形成性和总结性评价,二、教学设计结果的总结性评价,教学设计是否优化了教学？取得理想的效果,教学设计是否真正解决了教学问题？,请外来的专业人员执行,目前流行的发展性教学评价,1、教师唱主角的课不是好课；2、面面俱到的课不是好课；3、没有教师教学机制的课不是好课；4、只是教教材的课不是好课；5、中评不中用的课不是好课；,发展型教学评价的原则要求：,强调学生中心；强调情境对师生发展的作用；强调师生交往的积极意义；强调协作学习对有效教学的关键作用；强调各种信息资料支持“学”而不是支持“教”；强调教学形式的个别化；强调教学目标的灵活性；,教学目标；要使学生在决定应该教什么或应该提供什么样的学习环境有真正的发言权；培养学生的协作精神；把学生的技能、思想方法、价值观念作为重点来培养；,发展性教学评价的具体评价内容,发展性教学评价的教学设计,1、制定合理的教学方案；2、为学生制定包括年度目标和短期目标的计划；3、选择教学和评价的方案；4、管理学习环境；5、促进教学；6、对学生的评价,教师要使用多种方法，参与对学生各方面的评价；要分析评价数据，指导教学；指导学生进行自我评价；要向广大公众报告学生的学习过程及效果；,发展性教学评价中对学生的评价,20世纪后期，开始研究网络教学评价。是教育评价的一个子范畴；,二、网络教学评价,网络教学评价,网络教学评价的特点网络教学评价属于教育评价的子范畴，同样具备教育评价的三个方面的含义。然而，网络教学与传统教学相比，又体现出鲜明的特色，如教与学的活动在时空上的分离、网络教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性，通常是成人学习者）等等，因此，网络教学评价也表现出其独特的特点：（1）注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践；（2）对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；（3）评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价；,形成性评价的特点,（4）实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；（5）充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用。（6）网络教学的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。,网络评价,网络教学评价的模型基于网络教学评价的特点，建立如下网络教学评价的模型，它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面的评价，每一个方面都包括若干子项评价。,评价方式,网络教学的诊断性评价，依据评价目标对学习者的现有知识和能力进行测量，对学习者的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等由问卷来获得了解，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。这样就能在教学中，依据评价的结果对学生进行分组，对不同的学生提供相应的学习资源，依据不同学习者的特点进行教学设计，选择适当的教学进度、策略和方法。这种评价方式只针对学习者进行。,评价方式,网络教学的形成性评价，注重在实时的教学和学习的过程中对网络教学系统进行跟踪和反馈，及时发现问题，反馈给被评对象，并制定补救措施、执行补救方案。在跟踪检测的同时，还应注重对学习者的主动性、态度、学习进展等进行调查，并给出描述、提醒和建议。在教学程序发布之后，教师及时收集反馈信息对其进行评价，从而决定教学程序的教学价值和社会价值是否达到预期的目的和教学效果，有哪些优点，不足之处又在哪里，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向，对教学提出调整和改进意见。同时，还要注重对教学系统的改进。教学系统的完善是一个持续的过程，只有不断使教学系统的性能提高，才能满足学习者的需要，网络教学才会得到持续的发展。,评价方式,总结性评价一般发生在某一个阶段的教学完成之后，目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣，考核学生的最终成绩，把握教学活动的最终效果等。在网络教学中，总结性评价将对学习者的学习活动和教师的教学状况给出最终的评价与结论，其涉及到学生的结业、毕业、评奖等和教师教学效果的评定。,学习者是学习的主体。网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养学生的认知和元认知策略，最终获得个体的发展。因此，对学习者的评价是网络教学评价的主体内容。网络教学注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，目的在于一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息。,（1）对学习者的评价：包括交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试；,2、网络教学评价的要素,交互程度 远程教育的研究与实践都已充分表明，交互对于学习动机的激发与保持、远程学习的成功是极为重要的。事实上，Email、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教学设计时应考虑利用这些工具来促进学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习进行，如根据讨论区发表的文章（发言）质量及数据总量等信息提供给系统学习者意义建构过程的信息、提供学习者主动参与教学活动的参数和学习者学习态度的参数；根据聊天室的发言次数及发言数据量提供学习者对所学知识认知程度的信息、提供学习者与人合作学习的积极主动性的参数。,答疑情况 在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题是不可避免的事情。通过答疑，学习者可以更加深入地理解学习的主题，促进知识意义的建构。答疑情况可以通过学习者请教的问题数、浏览问题解决的次数，以及提供解决方案的次数等信息，反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的参数。,资源利用情况 学习者利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势。通常这一优势会被教师充分利用。学习者对资源的利用不仅指利用教师或互联网提供的资源，对体现学习者的学习过程和意义建构过程来说，更为有价值的是学生在学习过程中所上载的数据。这里的资源包括课程本身（通常是教师提供）的资源和互联网资源。前者包括对网络教学平台及其中的资源（如问题资源、电子图书馆）的使用情况，如记录学习者登录系统的时间及注销登录的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来提供学习者学习范围、进度的参数和信息，利用问题资源的浏览情况及电子图书馆资料的浏览来了解学习者学习的深度与广度，利用学习者向问题中心提交的问题和解决方案、在讨论区或聊天室的发表情况，以及在电子图书馆中发表的资料甚至是对网络课程的修改来提供学习者学习的态度、对学习主题的理解、问题的解决、学习策略的调整以及意义建构的相关信息；后者包括利用浏览器或搜索引擎来浏览互联网资源的情况等。,作业 根据作业完成情况与得分，提供学习者平时知识点掌握程度的信息和作业完成情况的信息，评价系统据此生成反映学生知识点掌握程度的曲线和作业完成情况的提示信。作业的设计不能只强调对知识点的考查，而应注重对学习者问题解决能力的考查。,考试 考试是对学习者的网络学习情况作一阶段性的评定。对于学习者来说，考试不是目的，而是一种促进更佳学习的手段。评价系统据此生成学习者知识点掌握程度及问题解决情况报表，并对学习者的下一步学习提供改进意见。,对学习者的评价可以通过教师评价、同伴评价以及学习者自评进行。不同的学习方式可以采用不同的评价手段，如协作学习效果的评价，可以通过教师评价、同伴评价和自评实现；而对于自主学习，采用自评手段更为有效。在网络环境下，学生进行的多是自我建构的学习，即使在同样的学习环境中，对不同学生学习的内容、途径可能相关不大。如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难，很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。事实，最为有效的评价是让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况作出合适的评价。不管是教师评价还是同伴评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。,（2）对教师的评价：包括师生交互程度、作业和答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供、考试情况；,师生交互程度 对学习者是否关注，是否有效组织讨论区和聊天室的讨论，对学生的讨论情况进行评价，及时鼓励学生，以及该教师的课的学生发言人数、发言量、发言时间，据此提供对学生的关注程度参数、教学策略使用、教学组织情况信息，以及提供学生对教师教学的感兴趣程度的信息。,作业与答疑情况 针对不同学生设计合适的作业，对学生的作业及时批改以及给予适当的助学意见，浏览学生所提问题的次数及回答的题目数，据此提供教师对学生学习的关注程度的参数和对学生的疑难问题的解决程度的参数，系统据此在反馈系统中生成教师调整教学策略、满足学生学习需要程度的曲线。,教学活动的组织 用登录时间与注销登录时间来确定教师的在线教学时间。教师应及时规范和调整学习者的学习行为，以及对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。,学习材料的提供 教师上载有效资源的数量，以此提供他组织学生学习的广度和深度的信息，教师提供的学习资料是否足够新，并是否及时更新，据此来提供该教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。学生成绩 由学生的平时成绩、考试成绩而来，这是对教师评价的参考指标，但不能以此为准绳。,（3）对教学内容的评价：包括网络课件、教师提供的资源、互联网提供的资源；网络课件又包括内容、结构与导航、练习与反馈、技术性、交互；,课件内容 是否适于网络教学，教学目标是否清楚、可以达到；能否激发学习兴趣以及深度讨论；是否及时更新等，以学生应用课件的次数和频率来作为课件是否符合学习者要求的依据。,结构与导航 导航是否合理、使用方便，页面超链接清楚一致；具有学习过程记录功能，便于学习者随机进入学习内容；有引航功能，使网络学习者不致于迷航。练习与反馈 练习设计有利于学习者知识技能的发展与策略、态度情感的培养，有利于对教学的支持，及考虑学习者的实践能力；反馈及时且激励学习者。,技术性 课件安全可靠，易于使用，对学习者的技术要求不高，能支持不同学习策略；获取信息、处理加工信息便捷，适于个别化异步学习；页面、图标的设计协调一致。交互 交互响应及时，能满足师生、生生不同的交互需要，对交互的参与度能进行记录。,（4）对网络教学支持平台的评价：包括技术系统、教学系统的评价；,技术系统 即网络系统本身，是为教学活动提供的技术平台，指系统的安全性和传递系统的高度可靠性和稳定性，对用户的信息加密、备份。教学系统 是指平台能够提供实现自主学习、协作学习、讨论学习和探索学习的策略支持系统，如答疑系统（提供多种答疑渠道）、自主学习系统（提供有效的资源和讨论学习、协作学习、探索学习的工具）、辅助教学系统（提供方便的教学设计模板，协助教师完成课程的组织和课件的制作），及课程与教学计划、评价时间及方式等信息。,（5）对网络学习支持与服务系统的评价：包括对网络教学平台是否能够提供功能相当齐全的网络教学支持平台，并且负责管理这个平台；是否提供完善的教师培训计划；是否为学生提供相应的学习方法、建议等等。,对网络教学平台 提供功能相当齐全的网络教学支撑平台，并且负责对平台的管理、维护，建立比较完善的管理机制，保证网络教学的安全、稳定实施；对教师和学生提供简单明了的使用指南。对教师 提供比较完善的教师培训计划；提供教师进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板；提供便于教师组织教学活动和师生交互的技术支持；为教师评价学生及系统提供可参考的量规；对教师的评价反馈合理及时，能促进教师的教。,对学生 提供平台的使用指南；为学习者提供学前指导，包括通过诊断性评价确定学习者的初始能力、认知风格等，提供学习者学习方法的建议等；采取适当措施保证学生与教师或其他学习者的交互，以及对学生的问题进行及时、准确的回答；电子图书馆提供的资料足够丰富，并及时更新，为学习者的实践与问题解决提供相应的技术支持；提供学生自我评价的参考量规以及方法指导，对学生的评价准确及时，能激励学生的学。,评价者和评价要素的关系,对于学生的评价来说，可以由教师、同伴及自己进行；对教师的教学工作评价则需要教师、同伴、学生及系统管理员共同参与；网络教学评价的信息大多来自网络教学系统自动提供；,网络教学评价的过程,（1）准备阶段：确定评价对象和评价目标；选择信息来源和信息处理方法；生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表；（2）实施阶段：测试或发放评价量表；对信息进行整理；（3）处理阶段：依据权重对信息进行处理和统计；分析统计信息进行综合判断；形成综合判断（4）反馈阶段：反馈评价；反馈；再评价；,准备阶段 确定评价对象和评价目标。选择信息来源和信息处理方法。针对既定的评价对象和评价目标，确定评价的信息来源。信息来源有考分、系统量化评价指标、评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等。再结合指标体系，确定选用何种信息处理方法。生成试卷或评价量表、调查问卷、质量诊断表。由于网络平台提供了题库、评价项目库、问卷库与指标体系库，因此在评价的准备阶段，评价的组织者（或系统管理员）可以从试题库或问卷库中选择已有的问卷，或者手动或自动生成试卷、问卷或评价量表、质量诊断表。系统的开放性使得评价组织者或系统管理员可以在专家的指导下修改已有的试题或评价项目，或增添新的试题和评价项目。评价项目库是在专家的参与组织下建立起来的，包括了评价者、评价对象、评价类别、评价内容、评价项目和权重。,实施阶段测试或发放评价量表。如果是测试，则在服务系统发出测试时间、规则等信息；如果是发放评价量表，则提示回收时间，同时把评价量表发放到个人电子信箱中。获取信息，去除无效信息，进行误差诊断。统计发放数量和回收数量，去除无效量表，以确定此次评价的有效性。,处理阶段依据权重对信息自动进行处理和统计。主要是系统依据权重自动统计评价量表的得分。分析统计信息、进行综合判断。主要是评价人员依据权重对评价量表、活动记录日志、轶事记录、反馈信件等信息进行统计和综合判断。形成综合判断、分析诊断问题。评价的目的是为提高教学和改进系统提供依据。统计之后，评价人员依据评定标准进行综合判断，写出评价意见；并对问题进行深入分析，找出问题的症结所在。形成性评价的评价结论应该包括：对学生表现的评价、劝告和指导性意见；对教师表现的评价、劝告和指导性意见；对日常教学工作和教学活动的评价、补救措施；对系统的补救措施，课程决策；对教学内容的改进意见、补救措施等。总结性评价的评价结论应该包括对教师和学生的选择性决策。,反馈阶段反馈前评价。即估计本次评价的质量，对评价工作给以评价，发现评价过程中出现的问题，提出改进评价本身的措施。反馈。对学生和教师评价的反馈方式有：公告、Email。每一个学期都要对教师的教学活动进行总结、对学生的学习给与评价；对好的教师和学生在公告栏中给以表扬，对仍然需要改进的学生和教师指出改进方案，并以信件的形式反馈。再评价。教学评价的本身是一个循环往复的过程。在做出教育决策后，评价进入下一个周期。新的周期开始之前，前次评价的结果采用如何，实际上就是对上一轮教学评价全过程的检验。要通过教学评价对教学进行调整，必须对评价的方案、过程、结果进行分析和评价，为下一次评价提供有效的信息。因而，对评价结果的再评价既是一个评价周期的终点，也是下一个评价周期的起点,六、网络教学评价实例,（一）基于Web教室的课堂教学评价（二）基于网络环境的主题学习评价（三）多媒体教学软件质量评价,例子1：基于Web教室的课堂教学评价,学习目标（28）学习组织（18）学习资源（20）学习过程（22）学习评价（12）,例子2：基于网络环境的主题学习评价,信息能力合作意识表达能力真情实感研究方法任务完成,例子3：多媒体教学软件质量评价,教学目标、内容与策略（30）系统设计特色与用户界面（25）多媒体与互动性（25）技术性能（