教学设计第五章教学的过程方法与组织形式设计.ppt

,教学设计 第五章教学的过程、方法与组织形式设计,内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学过程的本质、基本矛盾及其功能，中小学常规教学过程设计的基本环节，教学方法的内涵及分类的意义，选择教学方法的基本依据，课堂教学常用教学方法，班级教学组织形式的优点与缺陷。,1.教学过程的本质、基本矛盾及其功能教学过程的本质特征表现在三个方面：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程;教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一;教学过程是教养与教育的统一。教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程设计追求的目标。本教材认为，教学过程的基本要素为：教师、学生和教学内容。,教学过程的三对基本矛盾为：1)教师与教学内容的矛盾;2)教师与学生的矛盾;3)学生与教学内容的矛盾。教师与教学内容的矛盾表现在两个方面：教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教师与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教学内容更新的步伐；教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会学生，因此，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。教师与教学内容的矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。教师与学生这对矛盾关系中，关注的焦点是：教师主导作用如何发挥？学生主体作用怎样体现？教学过程如何做到师生的“教学相长”？现代教学的任务已不再是局限于学生对知识本身的掌握与积累，还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知识的过程中，培养和发展学生的认知能力，充分发掘和发挥学生在学习过程中所具有的能动性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在教学的客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指向实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的问题。,教学过程有教学、发展与教育3个主要功能。教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。17世纪的夸美纽斯在大教学论中提出“把一切知识教给一切人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学功能更得到确立。发展功能指教学过程可以有效地促进学生智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养学生的创新精神、探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中，学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现出的“教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能，在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程最根本的特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可有所偏废。教育性是教学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功能并不能自动实现，在努力实现教学过程教学、发展两大功能时，必须同时注意对学生进行相应的道德和思想品德教育。,2.中小学常规教学过程设计的基本环节中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包括六个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价等环节的设计。教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有利于调动学生学习兴趣的教学环境，因此，要收集相关的教学材料，分析和研究教学内容，确立明确的教学目的，选择恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段与教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的个别差异。感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定感知对象，要考虑如何在教学过程中有效地把物体的直观与符号的直观结合起来，并且有效地引导学生感知这些对象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的表象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物和现象的特征等。,理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习的要求，选择合适的思维形式或方式，考虑如何引导学生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，设计学生同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积极的态度、情感，促进学生发展个性品质等。巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学生对知识理解的分析，设计巩固训练的主要方式和练习的基本内容，分析学生理解与掌握新知识过程中可能存在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的多样化的训练和练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练和练习的方式与内容，达到巩固学生对所学知识的有效理解和掌握等。运用阶段的教学设计应根据实际教学环境和条件，针对具体教学内容的特点和应用知识目标，为学生独立和灵活地运用知识设计多种多样的方式，培养学生的独立性、灵活性、创造性等方面。,教学过程的评价设计包括检查、测量与评价等方面。教学效果的检查与测量可以通过课堂提问、巩固练习、课堂作业、书面测验、研究讨论、实践操作等方式进行。教学过程的评价设计教师还应注意引导学生学会自我检查和自我评价，促使学生自觉调控学习过程，不断强化学习动机，逐步增强学习能力，努力使课堂教学过程中的评价活动成为学生认识自己和教育自己的一种教育方式。,3.教学方法的内涵及分类的意义教学过程最优化理论包含3个基本思想：1)系统思想，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能；2)整体思想，教学活动的优化是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益；3)效率思想，教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。,本教材认为，教学方法的内涵包括：教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，教学方法是实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具；教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段，教学方法并非单指教师的工作方法，现代教学方法包含着教与学的方法；教学方法是教学活动中师生双方行为体系，教学方法都包含着教师和学生在教学活动中，双方活动的方式、程序、手段、技术等整个的行为总和。即教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。,本教材认为，教学方法的内在本质特点包括：教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着教学方法的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得以实现）；教学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总是特定的教材内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还必须结合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用）；教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一定的约束和限制）。,教学方法的分类就是力图把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。“对教学方法的分类，就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律。”教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特定、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。巴班斯基的分类。巴班斯基把教学方法划分为三个大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”、“激发学习和形成学习动机的方法”和“检查和自我检查教学效果的方法”。威斯顿和格兰顿的教学方法分类。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。李秉德教授的教学方法分类。把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类：“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、“以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探究为主的方法“。,班华教授的教学方法分类。班华教授构建的教学方法系统如图1：,4.选择教学方法的基本依据教学方法与教学目的任务、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境之间存在着内在的有机联系。基本依据：依据教学目标选择教学方法、依据教学内容特点选择教学方法、根据学生实际特点选择教学方法、依据教师的自身素质选择教学方法、依据教学环境条件选择教学方法。,5.课堂教学常用方法讲授式的教学方法（具体实施形式有：讲解教学方法，谈话教学方法，讨论教学方法，讲读教学方法，讲演教学方法等）。在教学设计中选择和运用讲授式教学方法，对教师的基本要求主要体现3个方面：科学地组织教学内容，教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。问题探究式教学方法选择运用问题探究式教学法的3个要求：教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程；有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。基于现代信息技术的教学方法现代信息技术的教学功能主要的方面体现在4个方面：再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。,6.班级教学组织形式的优点与缺陷班级教学自16世纪产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是学校教育中占主导地位的一种教学组织形式。班级教学的4项优点：一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障；以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体主义品质；将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平；班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。班级教学的2个缺陷：难以适应学生的个别差异，不利于因材施教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性发展；对学生实践能力和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。,