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教师培训方案设计聚焦教师培训师五项能力2013年8月24日,余 新 北京教育学院 办公室电话：010-82089143 电子邮箱：微博：余新学习 http:/,教师培训者要回答的三个基本问题,我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？,教师培训者的专业发展台阶,掌握数学学科知识,培训其他教师会教数学,设计和开发数学教师培训项目,管理、咨询和领导培训,成为优秀数学教师,条件性知识,实践性智慧,职前培养,资格培训,入职培训,继续教育,大学通识教育、学科专业教育、教师职业教育,学科课程、教材、教法教育学、心理学、实践实习综合性大学教育学院、师范大学（学院）,教学岗位胜任力、学校组织文化专业发展学校、临床学校、专业实践学校,知识补偿、技能更新、态度转变、能力提高、行为转变,教师学习与培训的四大阶段,入职准备,岗位实践,职业定位,专业发展,教师学习,教师工作,教师培训,案例1：如何设计教师培训方案？假如上级教育主管部门拿出20万元项目经费，委托你为50位省级骨干教师兼小学教研组组长设计一个80课时的高级研修项目。要求你提供一份项目实施方案。那么，你在进行项目设计时，要考虑哪几个培训要素？首先考虑哪个问题？,教师培训项目实施方案北京教育学院工作模板一、项目背景（政策依据、培训需求定位）二、培训对象（群体、人数、特征）三、培训主题四、培训目标（总目标、具体目标）五、培训原则六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明）七、培训模式与方式（总体模式、具体实施方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学计划（课表：时间、专题名称、教学方式、教师姓名、地点）十、过程考评与成果考核（过程考核事项与要求，成果及考核要求）十一、项目组组织、分工与职责十二、管理活动计划（时间、活动事项、活动方式、负责人、参与人员、地点）十三、内部质量监测计划（时间、内容、方式、人员、地点）附：经费执行预算,教师培训项目实施方案“国培计划”示范项目申报模板一、培训主题二、目标定位三、需求分析四、内容设计五、管理团队六、培训方式七、考核评价八、跟踪指导九、资源情况十、实践基地十一、后勤情况十二、培训特色与创新十三、其它,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训师的专业能力,培训需求分析 问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训管理5个里程碑与10个核心问题,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的专业能力,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题1：培训谁？,四类学员自燃物易燃物可燃物不燃物,生而知之者，上也学而知之者，次也困而学之，又其次也困而不学，民斯其为下矣,专家型学员特征：显示出教学专长和实践智慧，亟待智力价值倍增。对象：骨干教师、学科带头人、特级教师项目类型：高级研修资源价值：客串专家资源（教师培训者、培训顾问、培训研究合作伙伴）,有经验型学员特征：已经具备专门的教学知识与技能，但需要进一步提高，达到更高的专业化水平。对象：熟练型、学校骨干教师项目类型：拓展性培训资源价值：关于教师专业成长的培训研究案例,帮助型学员特征：具备良好的工作态度，但缺少足够的知识和技能。需要提供针对性的培训，以达到教学岗位和学校组织的基本要求。对象：新任教师、接收新任务的教师项目类型：上岗培训资源价值：胜任力形成的培训研究案例,问题型学员特征：既没有与培训主题相关的经验，也没有积极的培训学习动机，同时缺少专业发展和工作改进的愿望。对象：唯继教学分、唯行政摊派、其它缘由的学员项目类型：0（在培训前排除）资源价值：项目风险管理的培训研究案例,培训对象定位,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题2：培训什么？,培训内容定位,任务1：确定你的培训方案的培训需求定位：谁需要什么方面内容的培训？参考教师培训师专业修炼第3章,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的专业能力,教师培训项目实施方案“国培计划”示范项目申报模板一、培训主题二、目标定位三、需求分析四、内容设计五、管理团队六、培训方式七、考核评价八、跟踪指导九、资源情况十、实践基地十一、后勤情况十二、培训特色与创新十三、其它,教师培训项目实施方案模板一、项目背景（政策依据、培训需求）二、培训对象（群体、人数、特征）三、培训主题四、培训目标（总目标、具体目标）五、培训原则六、培训课程（模块、专题、内容要点、课程结构说明）七、培训模式与方式（总体模式、具体实施方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学计划（课表：时间、专题名称、教学方式、教师姓名、地点）十、过程考评与成果考核（过程考核事项与要求，成果及考核要求）十一、项目组组织、分工与职责十二、管理活动计划（时间、活动事项、活动方式、负责人、参与人员、地点）十三、内部质量监测计划（时间、内容、方式、人员、地点）附：经费执行预算,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题3：培训主题是什么？,培训主题,主题泛指谈话、文件、会议等的主要内容，或文学艺术作品中所表现的中心思想。“培训主题”是对培训主要内容进行准确而概括的描述，涉及到培训将要解决的主要问题和活动内容。一般要提炼为一句话或一两个关键词。,基于“适合教育”的学生成长小学班主任专业发展文化价值多元化时代的班主任工作理念创生与行动策略交流班主任工作经验、激发班主任工作智慧、促进班主任专业发展“初中班级管理与班级文化建设”初中班主任教师专业发展初中班级主题活动的创新研究初中班级特色文化建设与创生,短期集中培训培训项目“主题”样例,基于“适合教育”的学生成长小学班主任专业发展文化价值多元化时代的班主任工作理念创生与行动策略交流班主任工作经验、激发班主任工作智慧、促进班主任专业发展 初中班级管理与班级文化建设初中班主任教师专业发展初中班级主题活动的创新研究初中班级特色文化建设与创生,短期集中培训培训项目“主题”样例,案例1：如何设计教师培训方案？假如上级教育主管部门拿出20万元项目经费，委托你为50位省级骨干教师兼小学教研组组长设计一个80课时的高级研修项目。要求你提供一份项目实施方案。那么，你在进行项目设计时，确定的培训主题是什么？,讨论培训主题是什么？（活动时间5分钟）每人在自己即时贴纸上写下上述案例的1个最有针对性的“培训主题”请组长组织每人介绍自己的观点是什么，针对大家提出的主题，挑选出2个最受大家认同的培训主题，在即时贴纸上做上记号“”。,培训主题举例,参考教师培训师专业修炼第31页,培训主题,4学术研究前沿,1实践问题前沿,3政策导向前沿,2学员学习兴趣,确定教师培训主题的五项依据,5培训资源条件,培训需求分析起跑线,研究路径,参考教师培训师专业修炼第120页,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题4：培训目标是什么？,培训目标,什么是培训目标培训要解决的问题和问题解决的程度学员在培训中要有什么变化、提高和发展不同于“目的”、“意图”和“希望”,问题4：培训目标是什么？,培训目标表述形式ABCDAudience 行为主体、Behavior 执行行为、Condition 执行条件、Degree 执行标准“行为主体在什么样的环境下做什么样的行为可以达到什么样的水平”在培训结束后，学员（行为主体）学会装配投影仪部件，写出所有零件，（执行行为）在不看厂家说明书情况下（执行条件）能在10分钟内装好投影仪（执行标准）。,培训目标案例 帮助学员（行为主体）掌握教师培训方案的核心要素设计的理论与方法在培训结束后，完善一份具有专业性的教师培训设计方案，（执行行为），并能结合地方教师培训实际情况，（执行条件），将其有效运用于本省今后3年教师培训实践活动中（执行标准）。,培训目标案例 该园教师（行为主体）通过两周的集中培训和研修，认识到主题单元活动对幼儿身心发展的意义与价值，掌握“1日主题单元活动方案”的设计方法，设计一份“1日主题单元活动方案”，（执行行为），结合自己的班级教学工作实践，（执行条件）并能有效实施（执行标准）。,案例4通过培训使中学骨干班主任能够达到以下目标：深刻领会科学的与时俱进的教育理念和班级管理理念。提升从事德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力。在本学校和所在地区内发挥引领与示范作用。充分利用和挖掘培训学员内部的教学资源,实现班主任培训的可持续发展。,通过培训使中学骨干班主任达到以下目标：提升从事德育教学和班级管理的实践能力和教育研究能力改为：掌握班级文化建设的三种主要模式，并能结合本人工作实践采集3个典型案例加以分析，学会制定自己班级文化建设年度行动计划。（3+3+1）,培训目标的特点SMART具体的Specific(可述)可评估的Measurable（可测）能实现的Achievable（可达）切合实际的Realistic（可行）限定时间Time bound（可见）,任务2：思考你的培训方案中的培训主题和目标主题做到聚焦、聚焦再聚焦目标体现SMART特征,参考教师培训师专业修炼第120-126页,课间休息,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的专业能力,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,培训课程,问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？,一、什么是课程？,什么是课程？课程的含义是什么？成人教育与基础教育的课程有何本质区别？由培训者组织、学员所体验的学习经验（履历），是为学习者建立和重现工作情景与生活情景，而非单一的学习或教育情景。由教师与学员共同建构，体现学员之间共建共享，联结学习情景与工作情景，呈现多样化形态,成人教育与基础教育的课程有何本质区别？成人教育课程开发指向的是“实践兴趣”指向兴趣需要的满足和能力德性的提高；基础教育课程开发指向的则是“技术兴趣”通过合符规律（规则）的行为而对环境加以“控制”的人类基本兴趣。,欢迎会活动环节：合影+欢迎辞+学员介绍+寻找幸运学员+学员介绍+领导讲话+聚餐反思：3长2短1建议你的行动：创建自己的欢迎会实践课程,施瓦布（Joseph Schwab）实践性课程理论的观点 课程研究应立足于具体的课程实践状况 课程看做一个有机的“生态系统”强调教师和学生的主体作用，学生虽不能开发、设计课程，但是有权选择课程，并向老师提出质疑，学生将自己的全部生活经验参与到课程的改造中，学生在过程中得到发展。课程开发的一种新的运作方式集体审议,施瓦布的主要著作实践：课程的语言实践2：折中的艺术实践3：课程的转化实践4：课程教授要做的事情,教师培训课程开发依据,教师培训需求成人发展规律教师学习规律知识与经验的价值,依据一：教师培训需求,依据二：成人发展规律,诺尔斯的自我导向学习理论具备自学能力经验成为学习资源学习需求与社会角色变化紧密相关以问题为中心，并对立即可用知识感兴趣学习动机主要来自内部,班杜拉的三元学习理论,个人（自我）自我效能感；知识基础；目标设置；情绪情感,环境物质环境他人榜样、援助、信息符号,行为自我观察：书面记录自我判断：评判行为自我反应：对自己奖惩,班杜拉学习理论教师培训的启示唤起学员自主学习促进学员自我调整建立明确学习目标给予学员有效帮助,依据三：教师学习规律,教师学习规律在知识补偿过程中的被动知识消费？还是在经验反思过程中的经验建构？抑或在实践中生成和创造知识？教师培训课程形态主要是系统知识传授的学科课程？还是以经验统领的活动课程？抑或参与式、体验性、情境化的综合课程？教师究竟应该学习什么？如何有效学习？学习动机如何？学习能力怎样？实际学到了什么？学习与工作应用之间迁移条件有哪些？,依据四：知识与经验的价值,“知识与经验的内容是什么？”与“知识与经验的内容引起的是什么？”,课例观摩,文献阅读,评论观摩的课例,组织专家讲座,教案设计技能培训,课堂实践,实践反思,高效课堂系列研修活动,1,2,3,4,5,6,7,规律、方法,8,如何创建高效课堂,参考教师培训师专业修炼第127页,知识与经验的价值什么知识与经验最有价值？哪些知识与经验是为教师专业长远发展奠定基础的？哪些是服务于教师眼前工作绩效提高的？能否把兼顾教师素养提升和工作绩效改进的双重培训目标的知识和经验融入培训课程之中？,那些教师专业必需的本体性知识、条件性知识和实践性知识，在职前培养、资格训练和岗位培训、在职继续教育等不同学习阶段的内容重点是什么？具体到一个培训项目来说，培训课程开发还需考虑工作与学习的交替；实践经验反思与学习的交替；技能训练与知识记忆与巩固；情感感化与态度转变的内容融合。,问题6：谁来培训？,教师培训者类型特征,图2-6 培训教师的工作矩阵风格编制人：余新（北京教育学院 2012年1月31日）,培训师型,学校实践型,学术研究型,咨询专家型,灌输型,专业实践维度,专业理论维度,图2-7 培训管理者的工作矩阵风格编制人：余新（北京教育学院 2012年1月31日）,培训管理师型,培训经验型,教学业务 型,咨询专家型,行政事务型,专业实践维度,专业理论维度,目录第1章 何谓教师培训师第2章 教师培训基本问题第3章 如何开展教师培训需求分析第4章 如何设计教师培训项目方案第5章 如何开发教师培训课程第6章 如何选择与运用教师培训方法第7章 如何评估教师培训效果,任务3：如何配置最合适的培训资源？培训内容最适合的就是最好的不要迷信一门课程和一位教师的威力设计好课程体系的组合拳教师团队的角色混搭与能力结构主持、主讲、客串、其它项目管理、课程开发、培训教学、培训服务构思培训方案的课程与教师资源,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的专业能力,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题7：如何计划、组织、控制？,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题8：如何培训？（how）,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训者的专业能力,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题9：如何进行培训质量过程监测,6项培训质量管理措施培训需求评估申报方案专家审议实施方案专家审议过程质量监测项目自评与总结绩效总结和专家评估,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,问题10：如何评估培训效果？,面授培训,理解、掌握,实践应用,学员变化,工作改进,培训转化的理想,培训的,学到的,用到的,学员变化,见效的,培训转化的现实,1,2,3,4,5,5层评估 学习状态 学习效果 工作应用 组织绩效社会影响力,教师培训效果迁移曲线,水平1,水平2,水平3,水平4,学习状态,工作应用,学习成果,组织绩效,影响力,教师培训投入,培训绩效产出层次,水平5,一层效果：学习状态 主要观察和了解学员的参与状态、对培训项目的满意度和学员关于打算如何在今后的工作中应用所学习知识的准备情况。,参与状态的评估方法出勤记录行为状态：观察、照片、录像参与度：统计、观察满意度：问卷、访谈综合评估：教学督导（听课、观摩、研讨、指导）,二层效果：学习效果 测试和分析学员经过培训后学到和掌握了哪些知识和技能，以及掌握到什么程度。主要是学习者把培训内容加以内化的结果。,学习效果的评估方法知识测验作品分析成果展示,三层效果：工作应用 了解学员把学习的成果迁移到工作岗位上，以及多大程度促进工作的改进。体现出学习者把内化的素质再加以外化，影响工作改进的结果。,工作应用的评估方法追踪观察360度访谈行为分析,四层效果：组织绩效 了解培训对学员所在的组织机构及其同事是否产生影响，这种影响对学校教育教学质量、工作方式、工作效率是否产生变化，以及变化的方向和程度。比如，学生学业成绩有无提高，学生素质发展程度是否提高，班级文化和学校文化是否发生积极的变化等。,组织绩效的评估方法 比较研究：通过受训学员与非受训学员工作绩效的对比、成本收益分析案例研究：通过对代表性学员的追踪研究组织分析,五层效果：社会效益 不是经济效益，而是指培训对社会政治、经济、文化等方面所起的推动作用和产生的长远影响力。这是更宏观、更长期的培训效果。,社会效益的评估方法案例分析胜任力测评绩效分析,水平1,水平2,水平3,水平4,参与状态,工作应用,学习效果,组织效果,影响力,假设线1,倍增线2,衰减线3,教师知识水平,培训绩效层次,影响培训迁移效果主要因素,水平5,参考教师培训师专业修炼P 240,追踪实践,评估机制的引入，是教师培训专业化的重要标志评估对培训利益相关者都有好处评估从项目一启动就要开始质量监测为评估提供依据不是所有培训效果都能评估出来的。,任务5：思考如何做项目自评？质量监测过程数据如何获得？项目培训成果如何与培训目标一致？请在实施方案中明确质量自评办法和预期培训成果,参考教师培训师专业修炼第7章,人类目前所面临的大多数问题，是因为无法处理周围日益复杂的系统所致。第五项修炼（彼得-圣吉）,教师培训项目里程碑和开发环境,培训需求分析,培训方案设计,培训活动实施,培训项目评估,教师培训政策、制度、条件、环境,政治、经济、文化、教育、科技等因素,培训资源开发,A,E,B,C,D,教师培训机构的管理机制,教师培训师的专业能力,培训需求分析问题1：培训谁？（whom）问题2：培训什么？（what）培训方案设计问题3：培训主题是什么？（what subject）问题4：培训需要达到具体目标是什么？（for what）培训资源开发问题5：通过什么课程计划和路径达到目标？（through what）问题6：谁培训？（who）培训活动实施问题7：如何计划、组织、控制（how to POC）？问题8：如何培训？（how to deliver）培训绩效评估问题9：如何进行培训质量过程监测（how well）问题10：如何评估培训效果？（how well）,教师培训的5个里程碑与10个核心问题,宏观在握，进行系统思维中观掌控，抓住核心要素微观深入，关注细节技术,规范质量特色,目录第1章 何谓教师培训师第2章 教师培训基本问题第3章 如何开展教师培训需求分析第4章 如何设计教师培训项目方案第5章 如何开发教师培训课程第6章 如何选择与运用教师培训方法第7章 如何评估教师培训效果,谢谢大家参与！,余 新 北京教育学院 办公室电话：010-82089143 电子邮箱：微博：余新学习 http:/,
