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教學理論,黃繼仁教學原理,學習理論與教學,行為學習論認知學習論互動學習論,行為學習論,又稱刺激反應學習論(stimulus-response learning theory)，重要學者有華生(J.B.Watson)、斯肯納(B.F.Skinner)為學習論要義根據動物實驗建立刺激反應聯結的操作制約學習理論，用來解釋人的學習作用。操作制約是人類學習的主要歷程，也是獲得經驗的學習歷程。教學上的應用行為改變技術編序教學、電腦輔助教學、精熟學習、凱勒計畫,認知學習論布魯納的發現學習論,理論要義主動參與處理訊息，組織、建構與吸收的歷程動作表徵、形象表徵和符號表徵知識結構的呈現方式與學習成效直覺思維、學習情境的結構教學上的應用啟發式教學法螺旋課程,認知學習論奧蘇貝爾的意義學習理論,理論要義有意義的學習主導概念、附屬概念先備知識(prerequisite knowledge)前導組織(advance organizer)教學上的應用闡釋型教學(expositive teaching)前導組織、系統呈現、漸進分化與統整調和,認知學習論訊息處理學習論,理論要義接受刺激到表現反應為訊息處理歷程以電腦資訊處理流程解釋內在的心理歷程教學上的應用學習策略的教導教學科技的系統分析蓋聶的教學事件後設認知的教學,圖1 訊息處理心理歷程圖,互動學習論班杜拉的社會學習論,理論要義環境因素、個人的認知、個人的行為觀察學習(observational learning)和模仿(modeling)注意、保留、動作再生、動機教學上的應用學習楷模與示範者行為的功能價值引導學生的認知歷程,互動學習論蓋聶的學習條件論,理論要義轉化環境刺激為習得之新能力的認知歷程八種類型的學習、五種類型的學習結果學習階層(hierarchy of learning)九個學習的重要處理階段教學上的應用累進學習的觀念教師應扮演積極的教學角色整體有系統的教學設計,多元智能理論(Theory of multiple intelligences),迦納(H.Gardner)1983出版心靈架構：多元智能理論提出八(7+1)種智能：語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索智能是解決問題或製造產品的能力，受到一或多種文化環境的重視以博物館學習模式(museums as learning model)，結合學徒制、杜威的做中學和感官教育，使不同智能的學習者有機會運用其他認知優勢，均衡發展不同的智能。,當代重要教學觀,效能/效率導向教學觀人本導向教學觀建構導向教學觀批判導向教學觀,效能/效率導向教學觀,教育卓越效率偏重學生基本能力的發展效率偏重教師教學策略的經濟效益理論基礎結構功能論、邏輯實證論、行為主義教學觀專業知識與技能與科學研究精神善用教學科技與系統化的教學實際應用有效教學、教學事件、能力本位,人本導向教學觀,人性化教育與人文主義的社會理想理論基礎人文主義、存在主義、現象學教學觀以學生為中心內發(inside out)；學生選擇與決定啟發學生、激發潛能、自我實現實際應用自由學習與合作學習；內在動機；開放教育；情意教育、道德教育夏山學校、森林小學、種籽學苑(毛毛蟲學苑)、田野教學,建構導向教學觀,理論基礎知識社會學；科學哲學；認知心理發展理論學習觀主動建構知識的過程教學觀以學習者的學習活動為中心知識的詮釋者、創造者、發明者及問題探究者問題和情境的設計者、溝通討論的引導者和調節者、知識建構的促進者實際應用合作學習、情境學習、概念轉變與心理能力提昇的評量建構數學、全語言教學,傳統與建構主義教學設計比較,圖1 建構主義的教學流程(Driver&Oldham,1986,p.119),批判導向教學觀,理論基礎新教育社會學、意識型態批判教學觀意義與符號在社會互動中交換與磋商的過程自我意識的覺醒、反省與批判建立學習者主動批判思考與創造的機會實際應用潛在課程的反省與批判社會階級再製的批判,教師個人立論與教學,發展教師個人教學理論的重要活用教育專業知識與學科教學知識研擬出以實務為中心的最佳教學方式與策略教師個人立論的內涵具有一般教學理論的四個條件教學前中後的計畫、決策和省思教師個人立論與教學實踐將理論應用於實務假實務經驗修正理論,圖2 教師個人立論模式,