思政结题报告.docx

不同教育背景人员对高中优秀教师特征认知的比较研究分为氛围分为，额我无法呃（XXX大学XXX学院，广东XX 510XXX）摘要：为了解中学优秀教师需要具备的特征，本文对高中生、师范生、在职教师进行访谈及问 卷调查，了解不同调查对象对优秀教师特征的评价。使用SPSS和Excel统计软件对数据进行统 计处理与分析，探讨了教师、学生以及家长对优秀教师特征评价的异同之处。结果发现三类人 群均最看重教师的思想道德，而对于师范技能和知识水平而言重要程度不相上下，教师个人的 个性风采比较次要了。Abstract:In this paper， we try to know the high school students ， normal students， in-service teachers'opinions on the characteristics of high school outstanding teachers throgh the questionnaire survey.From the analysis we found that high school students pay attention to the teacher's knowledge but normal students and in-service teachers pay more attention to the teacher's responsibility， while the in-service teacher is more emphasis on teaching methods.关键词：优秀教师；特征；比较研究；Key words: prominent teacher； characteristi一、研究目的教育是国家进步与发展的不竭动力，深化教育目标的综合改革成为了近年的热点话题之 一。在知识化社会，在国际化与信息化的时代，我国大力培养综合型的优秀教师是应对国家 挑战和适应素质教育改革的需要。优秀教师逐渐成为这个时代的需求，而对优秀教师特征的 研究也成了重点研究课题。近年来，我国各地相继进行了教育教学改革，推进新课程改革， 加快素质教育建设，因此对优秀教师的特征要求也发生了重大改变，更加严格对教师的行为 与素质的要求。不同对象对优秀教师特征的评价也不尽相同，探究不同对象对优秀教师特征的评价异同 对于教学改进具有重要的参考价值。对于即将步入中学教学教育的师范生而言，对优秀教师 特征的探索可以帮助准教师们更好地树立职业观，学习如何当一名优秀教师，快速地了解并 适应教师角色；对于资深老教师，更好地改进自己的工作，适应教育改革的新形势，提高教 学效果，对于刚步入教师行列的年轻教师起到导向作用，提高教育素质，使教育更加科学化， 民主化。本研究通过问卷调查的方法收集数据，然后运用因素分析、主成份分析等多元统计的研 究方法来探讨教师素质结构的主要因素，使定量表述成为定性分所的凭借，定性分析赋予定 量表述以实际意义，为研究教师素质结构的主要因素提供理论依据，并有效地服务于教师素 质水平的提高。二、研究概况近来国内有关优秀教师特征的研究，主要表现为以下特点：（一）批判色彩较重，而实证研究较少。大多数的研究都有从不同的角度探讨对优秀教师特征。此类研究一般以基础教育课程改 革，考察由课程改革牵动的一系列变化，教师应如何主动建构自身素质，以适应课改需要； 还以教师教育理念取代传统的师范教育及教师专业化为基础，谈优秀教师特征。虽然属于批 判色彩较重，但角度众多，考察面较为广泛，可知当前人们对教师及教师研究的高度关注， 就其研究内容而言，也有许多可取之处。在该课题研究方法上，采用实证研究或将定性分析与定量分析相结合的研究很少见，较 多采用简便易行的问卷进行调查，谢天等所作基于多方面评价的中学优秀教师特征比较研 究研究，以内蒙古赤峰四中的教师、学生、家长为调查样本，通过问卷调查、访谈调查等 方式，了解不同调查对象对优秀教师特征的评价。研究表明：教师认为专业能力对优秀教师 最重要，学生认为个性品质对优秀教师最重要，家长认为职业素养对于优秀教师最为重要。（二）教师素质的整体研究较多，优秀教师素质的研究较少较之于教师素质研究，有关优秀教师素质的研究显得更为单薄。申继亮等所作论教师 素质的构成研究，以“教师在教育教学活动中所表现出来的、决定其教育教学效果、对学 生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”为教师素质基本内涵，认为教师素质至少 包括五种成份，即职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为，并且认为， 职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，知识水平是教师从事教育工作的前提条件，教 育观念是从事教育工作的心理背景，教学监控能力是从事教育教学活动的核心因素，教学行 为是教师素质的外化形式。五种成份相互作用，共同构成了教师素质系统的复杂且不断发展 变化的动态结构。汪波所作教师素质结构主要因素的研究研究，通过问卷调查，采用 多元统计分析方法，提取出能力素质、心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质 等五项主要因素。该项研究统计方法得当，不足的是调查对象自身属性除学历外，性别、年 龄、职称、所在社区经济发展程度等未作考察，即忽略了由此可能带来的组内变异。如前所言，关于优秀教师素质的专门研究非常鲜见。基于此，本研究以中学学生、师范 院校大学生和在职教师作为调查对象的研究优秀教师特征是具有重要意义的。（三）有关优秀教师的评价维度较多，缺乏科学有效的统一维度有关优秀教师良好品质及其教学行为的研究和教学实践活动，及其教师效能的研究十分 丰富，从教师角度确实提供了许多有关优秀教师品质方面的内容，综观这些研究成果，足可 以列出一个很长的优秀教师良好品质清单，这对于教师教育有着重要意义。但是这些研究所 划分的维度标准比较凌乱，没有形成一个统一的标准。这些标准大部分是由研究者个人或是 总结前人的经验提出来的，都有或多或少的变化和修正，这就导致对于优秀教师的评价标准 缺乏科学有效的统一维度。上述研究表明，优秀教师的研究已取得了部分成果，国内外一些学者已经对优秀教师的 评价标准进行了一定的探讨。但由于对优秀教师的研究角度不同，人们在研究优秀教师标准 时的方法和手段差别很大。因此，我们试图通过以中学学生、师范院校大学生和中学教师的 视角来研究优秀教师的评价标准，探讨学生心目中什么样的教师才是优秀的教师，从而了解 并掌握现代学生的优秀教师观，对于引导学生树立正确的教师观起到一定的积极作用，为学 校的行政部门的招聘和甄选优秀教师工作提供相关的参考资料，也为提高教师队伍的素质和 人才培养的质量提供服务。三、研究方法（一）研究工具本研究先通过与学生及教师的深入访谈后，对调查的方向做出整体把握。我们先运用无 约束短文分析法，让25名师范生自由撰文，要求不以任何一个具体老师作模板，各完成一 篇短文，描写优秀教师的具有的特征。而后整理并分析短文，把描述优秀教师心理素质的词 条划出来，意思相近的用同一词条代替，剔除非教师心理素质的成份，并利用文献通过查阅 文献和各种资料，参考以往对优秀教师特征的研究，结合实际情况，提取出描写优秀教师各 方面特征的词条20个，并将这些特征分为四类：品德素质类、师范技能类、知识水平类、 个性风采类，汇编成评价量表。对优秀教师特征的评价量表的结构和内容见表1。表1优秀教师特征的评价量表分量表内容项目数品德素质类责任心强、通情达理、尊重学生、富有耐心、5温和友善师范技能类教学方法好、课堂气氛活跃、管理能力强、表5达能力强、善于发现学生问题知识水平类专业知识深厚、见识广博、注重教学研究、应5试技巧强、关注学科前沿动态个性风采类幽默风趣、冷静克制、率真直爽、声音清晰好5听、亲和力强将评价量表编写成问卷后，进行数据收集并和汇总整理。每个特征从“特别赞同”、“彳艮 赞同”、“比较赞同”、“一般赞同”和“不赞同”五个答案中选择唯一答案，分别赋值为: 5分、4分、3分、2分、1分，将数据信息进行定量、综合分析，经过检测比对，概括描 述，理论探讨等，将问题从感性认识上升到理性认识。（二）研究对象本研究选取了三所不同层次的高中华南师范大学附属中学、广州市113中学和广州市番 禺区洛溪新城中学（教学能力由高到低）的在校学生和在职教师，随机抽取数量相同的研究 对象，进行问卷调查。高中生共发放180份问卷，有效问卷167份。教师有效问卷36份。 同时针对华南师范大学不同年级、专业的师范生进行问卷调查，共回收有效问卷90份。（三）数据处理所有数据均采用spss统计软件进行统计处理与分析。四、研究结果（一）高中生对优秀教师特征认知的研究对调研问卷中20道优秀高中教师的特征进行计算平均分并按照分数由高到低进行排序，所得结果如表2所示：表2高中生教师对优秀高中教师特征认知的研究（n=167）选项平均分排序选项平均分排序见识广博4.701应试技巧强4.1611尊重学生4.632幽默风趣4.1612教学方法好4.493亲和力强4.1613善于发现学生问题4.484通情达理4.1514表达能力强4.395课堂气氛活跃4.1515责任心强4.386声音清晰好听4.1516专业知识深厚4.347关注学科前沿动态4.1117注重教学研究4.288班级管理能力强3.9418富有耐心4.279冷静克制3.9419温和友善4.1710率真直爽3.9020调查发现，在校高中生认为作为一名优秀高中教师，应当具备的特征排前五项的包括： 见识广博，尊重学生，教学方法好，善于发现学生问题，责任心强；而高中生对优秀教师声 音清晰好听，关注学科前沿动态，班级管理能力强，冷静克制，率真直爽重视程度较低。高中生对优秀高市教师特征认知折线图从折线图看，高中生对优秀教师特征认知的折线图波动不大，总体趋于平缓，表面学生 对于优秀老师的特征总体重视程度都比较高，希望教师能品德素质、师范技能、知识水平、 个性风采四个方面都能均匀发展。在高中生看来，一名优秀教师首先应具备的五种特征是见识广博，尊重学生，教学方法 好，善于发现学生问题，责任心强。可以发现这只包含了教师四个维度的三个维度，见识广 博属于知识水平类维度，尊重学生和责任心强都属于品德素质类维度，教学方法好和善于发 现学生问题属于师范技能类维度，学生对个性风采类该维度没有太多的要求。对教师的知识水平和专业能力的要求不高，对知识能力要求不高的原因可能与当前社会 的信息化有关。有些学生认为老师课堂上讲的东西基本上在网络上都可以查到，甚至网络上 讲的比老师讲得更好，这反而是对教师提出了更高的要求。但是可以发现学生对于一个老师 的见识是否渊博还是很在意的，可以看到在素质教育的提倡下，学生更喜欢那些见多识广能 帮助指导自己全面发展的老师。而这五种特征中，师范技能类和品德素质类各占了两个。学 生对教师师范技能类的那两项偏向于挖掘学生问题并且具有良好的教学方法，反映了学生对 老师能因材施教的渴望以及对一个高效课堂的要求。而学生对教师品的素质的重视程度，反 映了学生对教师师德师风的要求，同时也体现了教育的根本在于教人做人，学生要求老师要 以身作则，行为示范。（二）师范生对优秀教师特征认知的研究同样对调研问卷中师范生对优秀教师的20道优特征进行计算平均分并按照分数由高到 低进行排序，所得结果如表2所示:表3师范生对优秀高中教师特征认知的研究（n=90）选项平均分排序选项平均分排序责任心强4.771通情达理4.2111尊重学生4.672课堂气氛活跃4.1912专业知识深厚4.643班级管理能力强4.1613善于发现学生问题4.564温和友善4.1114教学方法好4.545关注学科前沿动态4.1115表达能力强4.526注重教学研究4.0816亲和力强4.427应试技巧强4.0117富有耐心4.348冷静克制3.9218见识广博4.339率真直爽3.8819幽默风趣4.2410声音清晰好听3.7620调查结果显示，师范们更重视高中优秀教师能做到：责任心强，尊重学生，专业知识深 厚，善于发现学生问，教学方法好，但对于注重教学研究，应试技巧强，冷静克制，率真直 爽，声音清晰好听显得没那么重视。从折线图看出，师范生对高中优秀教师特征认知的重视程度中，教师的个性风采方面总 体呈下降趋势，表明师范生对优秀高中教师在个性风采方面的特征重视程度较低，但比较关 注教师的亲和力问题，认为优秀高中教师需要较强的亲和力。在师范生看来，一名优秀教师应具备的五种最重要的特征是责任心强，尊重学生，专业 知识深厚，善于发现学生问题，教学方法好。可以发现这只包含了教师四个维度的三个维度， 尊重学生和责任心强都属于品德素质类维度，专业知识深厚属于知识水平类维度，教学方法 好和善于发现学生问题属于师范技能类维度，师范生对个性风采类该维度也没有太多的要 求。师范生的身份介于学生和老师之间，刚从高中生的身份转换过来，或多或少还保留着过 去身为高中生对优秀教师定义的认识，因此调查结果也与高中生的调查结果高度相似。不同 在于师范生更重视的是专业知识和学生更在意教师的见识是否渊博。师范生经过了几年的专 业学习，接触到的都是和本专业相关的知识，而且应聘时也只注重师范技能以及本专业知识， 对于其他专业知识也不做太大要求，因此师范生更多偏重专业知识。而当今大学生阅读量不 高的现象也是师范生为什么不重视见识是否渊博的原因之一，因为对于师范生自身而言，也 并没有做到“见多，识广”。（三）在职教师对优秀高中教师特征认知的研究在教师看来，对优秀高中教师特征认知重视程度如表3所示：表4在职教师对优秀高中教师特征认知的研究（n=36）选项平均分排序选项平均分排序责任心强4.811应试技巧强4.3211教学方法好4.772亲和力强4.1612尊重学生4.693见识广博4.1213善于发现学生问题4.684关注学科前沿动态4.0714注重教学研究4.595课堂气氛活跃4.0515专业知识深厚4.536冷静克制4.0516表达能力强4.447温和友善4.0117班级管理能力强4.428声音清晰好听3.6418富有耐心4.419幽默风趣3.5219通情达理4.3910率真直爽3.3420调查结果显示，在职教师对优秀高中教师重视程度较高的几个特征是：责任心强，教学 方法好，尊重学生，善于发现学生问题，注重教学研究，但对于冷静克制，温和友善，声音 清晰好听，幽默风趣，率真直率这几个特征的重视程度较低。从折线图可以看出，在职教师对优秀高中教师特征中的教学方法好和注重教学研究这两 点重视程度比较高，表明在职老师对于优秀教师的教学方法、教学能力和教学研究较为看重。在在职教师看来，一名优秀教师应具备的五种最重要的特征是责任心强，教学方法好， 尊重学生，善于发现学生问题，注重教学研究。可以发现这只包含了教师四个维度的三个维 度，尊重学生和责任心强都属于品德素质类维度，教学方法好和善于发现学生问题属于师范 技能类维度，注重教学言几句属于知识水平类维度，在职教师对个性风采类该维度也没有太 多的要求。在职教师属于“圈内人士”，对一般教师以及优秀教师的区别有着更深刻的体会。在师 范技能类、品的素质类这两方面和学生上有着共鸣，但是在知识水平类则有着明显的差异。 在职教师对于优秀教师的评价更加注重“教学研究”。就知识水平而言，这对教师而言本 身不是问题，因此对一般教师和优秀教师并没太大的区分度。但是一般教师要是向突破教师 生涯中的一个瓶颈，获得更好的职称就必须做出一定的成绩，比如说在教学研究方面有什么 突出的表现。而论文课题则是最容易拉开差距的地方，近年来无论是教师还是学校都热衷于 做教学研究，从而获取“优秀”的荣誉。此外，目前国家正在积极推进新课标课程改革，教 学不仅仅是一种知识的传递，更成了一门艺术，因而对教师的师范技能提出了更高的要求， 所以这也是在职教师注重师范技能的重要原因之一。（四）基于多方面比较不同人群对优秀高中教师特征的认知对调研问卷中四类优秀高中教师的特征进行排序，并按照排序结果，名次第一、二、三、 四分别记4分、3分、2分、1分，并进行计算平均分所得结果如表4所示：表5不同人群对优秀高中教师特征认知的研究人群品德素质师范技能知识水平个性风采高中生3.322.492.561.63师范生3.542.782.832.07教师3.662.642.531.61调查的三个人群中都认为评价一名高中教师是否优秀首先应该看重的是思想道德，而对 于师范技能和知识水平而言重要程度不相上下，然而教师个人的个性风采就显得比较次要 了。教师的职责是教书育人，而从古至今在大家看来育人往往比教书更为重要，一个人只有 拥有良好的道德素质才能得以在社会立足，因此当在对教师进行评价时，首先衡量的标准就 是是否具有良好的道德素质。而作为一名优秀高中教师，师范技能和教师所拥有的知识水平 的较量是不相上下的，因为一个老师学识再渊博，没有好的教学方法和技能，也不能充分发 挥出优秀教师的实力。而如果一名教师自身的学识并不多，也很难教出好学生，所以说师范 技能和知识水平是相辅相成的。至于教师个人的个性风采，由于学生这个群体很广泛，性格 特点各异，因此不同的学生会倾向于不同性格的老师，因此对于个性风采的要求较低。对三类不同人群对优秀高中教师特征的重视程度进行比较，结果如下表，表4：表6不同人群对优秀高中教师特征重视程度的比较人群最重视的五种特征最不重视的五种特征见识广博、尊重学生、教学方法好、善 声音清晰好听、关注学科前沿动态、班级管 高中生于发现学生问题、表达能力强理能力强、冷静克制、率真直爽责任心强，尊重学生，专业知识深厚，注重教学研究，应试技巧强，冷静克制，率师范生善于发现学生问，教学方法好真直爽，声音清晰好听在职教责任心强、教学方法好、尊重学生、善 冷静克制、温和友善、声音清晰好听、幽默师于发现学生问题、注重教学研究风趣、率真直爽经比较发现，高中生、师范生以及在职老师都对优秀高中教师尊重学生、教学方法好、 善于发现学生问题很重视，而在没那么重视的方面比较统一的是声音清晰好听、率真直爽两 个方面，其他方面则表现各异。无论是学生、师范生还有在职教师对于个性风采类相对其他 几类而言都没有提出太高的要求。可见对于这些关于长期作用下形成难以改变的东西，对于 是否能优秀并不是一个必要条件。但是具有良好的个性风采对于教师而言是一向很好的加分 项，因为实际上，学生的学习兴趣与动力很大程度上与学科的教师的个性品质有着直接的关 系。四、对高中教师启示（一）加强品德素质培养建设。教师是学生的楷模，这一职业不仅要求其自身学术水平符合教学要求，而且对于教师自 身的道德修养等一些人格品质也有较高的要求，从而保证教师不仅在教学生知识文化，也是 在教学生做人做事。调查发现，学生很注重优秀教师的品德素质。教师所具有的对学生的责 任感，对科学的严谨态度，对教育事业的热爱和良好的师德师风是优秀教师的素质体现。因 此，对于教师，首先，发扬良好的师德师风，坚持高尚的情操。其次，热爱、忠诚于教育 事业，具有对学生、家长和社会强烈的责任感、责任心。最后，教师应以身作则，树立虚心 学习、刻苦专研业务、精益求精的科学态度。（二）注重健康个性心理的培养。教师的个风采在影响教学效果的因素中具有重要作用，甚至教学效果的许多影响因素都 是通过教师个性这一因素起作用的。优秀教师大都具有良好的道德品质，本次调查结果说明 而且学生会注重教师幽默风趣、冷静克制、率真直爽、声音清晰好听、亲和力强等方面的品 质。因此，学校和教育部门应加强教师的上述品质及耐心、亲和力、通融性等等品质的培养， 使教师能理解学生，平等待人，对学生富有感情。（三）提高知识水平，注意知识更新。教师的知识水平也是影响教师教学质量的重要因素之一。研究表明，学生很关注教师的 专业知识的深度、广度和对知识的更新程度，尤其对教师知识的更新要求很高。因此，教师 应该不断加强自身的文化素质修炼。在知识广度上，要求学识渊博，能提高学生的学习兴趣。 在深度上，具有厚实的专业知识有较深的研究，并且能够与时俱进，不断更新教学内容，注 重知识更新，向学生传授前沿知识，拓宽学生视野。（四）加强师范技能锻炼，熟练教学技能。研究表明，教师的业务素质也是评价优秀教师的重要内容。尤其注重教师能够善于引导 学生学习，表达能力强，教学逻辑性强，教学方法合理等素质特点。因此，一方面教师应勤 于实践，善于思考，勇于创新，坚持和发挥探索精神，突破“框框”优化教学方案，熟练教 学技能。另一方面，学校和教育部门也应注重教师表达能力，教学逻辑性和合理性方面的培 养。（五）关注差异，全面提高教师素质。研究表明，高中生、师范生、在职教师对优秀教师所具有的特征重要程度评价上存在一 定差异，因此教师应关注不同人群对教师要求的特点，除了注重教师同行的评价，亦要注重 学生的评价，关注学生的需求，对于不同的学生也要采取有的放矢的培养方式，全面提高教 师素质。参考文献1 周卓华：当代大学生对优秀教师素质特征的认知及相关对策研究，经济师，2006年第9期2 谢天，黄文树，徐河，等：基于多方面评价的中学优秀教师特征比较研究，学理 论，2015年第2期.3 史克学：对优秀教师心理素质认知的比较研究，教育理论与实践，2005年第8 期4 陈小红：优秀教师的特征基于对学生的调查，南方职业教育学刊，2013年第1期5 徐爽：高校学生优秀教师观的调查研究，重庆大学，2009年第4期6 申继亮：论论教师素质的构成，中小学管理，1996年第11期7 秦发盈：我国优秀教师的特征及形成过程探微，天津市教科院学报，2005年 第5期8 汪波：教师素质结构主要因素的研究，教育理论与实践，2001年第4期