幼儿园生活化课程资源的开发、利用与再思考.docx

幼儿园生活化课程资源的开发、利用与再思作者：彭迎春来源：动漫界幼教365（管理）2021年第11期陶行知先生在一百年前提出“生活即教育”的思想，指出课程来源于幼儿的生活，又不断改 良幼儿的生活。我园干部教师深入研读陈鹤琴先生的原著，积极领会'活教育”课程思想的精 髓，就课程实践中的几个重要命题一一预设课程与幼儿当下需要的融合、“五指活动”与整个教 学法的统一、单一活动与课程延续、幼儿主动活动与语言发展等，进行了大胆尝试与探索，并 形成了一些有价值的实践策略和研究案例。一、课程资源的利用和筛选：将当下活动需要与预设课程有机整合陈鹤琴先生认为，“活教育”课程编制应该符合预设与生成相结合的弹性原则，一个学期要 有一个总设计，以决定本学期需要注意的目标，每星期又有一个预定的课程表，拟定一星期的 教导中心。但是，此项课程预定表并不是固定的、不能变换的，儿童在社会上临时发生的事情 都可以被教师采用作为课程内容。结合这样的指导思想，我园在生活化课程探索中体现了“三七开”的原则，即70%的课程内 容依据幼儿年龄特点、节日节气、36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）发 展目标等因素在学期初和每月初进行预设，体现了课程目标的完整性和平衡性，有利于教师围 绕这一内容选择活动素材，创设活动环境；30%的内容则留给教师和孩子，在生活、游戏、环境 的变化过程中寻找幼儿感兴趣且有价值的新问题进行深入探索。那么，什么样的内容才会成为教师生活化课程的首选内容呢？除了考虑儿童的兴趣导向以 外，我们依据自然生活、社会生活和儿童的生活这三个维度，对园内外自然资源和社会资源进 行了系统的梳理，建立了园本课程资源库。我们以幼儿园为中心，绘制了幼儿园周边动植物资源、公园资源和社会资源的课程地图。 地图上一个个有趣的地标都对应相关活动建议，供教师和家长参考，支持他们带领幼儿在踏青 活动中去找寻孩子最感兴趣的点生成课程。例如，幼儿园马路对面是著名的皇城根遗址公园， 一年四季树木变化和花卉生长情况、石子路上的不同花纹、各种富有文化内涵的雕塑都成为班 本活动的重要素材。除了自然资源以外，幼儿园地处北京的政治文化中心，周围有故宫东华门、中国儿童艺术 剧院、王府井、天安门和国家博物馆等著名景点，丰厚的历史文化资源为幼儿园课程开发提供 了重要支持。我们每一年都会组织幼儿去儿童艺术剧院看一场高水平的儿童剧;大班幼儿有机 会去故宫开展游学活动，探索脊兽和排水系统的秘密，回来后在建筑区搭建故宫三大殿.本 着经历就是学习的理念，幼儿园将周边资源的利用编入了校历，一年四季都为幼儿安排了相应 的游学、参观和体验活动，这些活动串起了幼儿对美好童年的回忆，也使课程发生了变革。我们探讨的第三类资源是儿童在成长过程中所要经历的生活。幼儿每年都会参与春季大体 检和体质测定;毕业前，幼儿需要挑战拍皮球、跳绳;孩子们还在班级饲养小乌龟，交流换牙的 感受，帮厨房师傅择菜;等等。这些都来源于幼儿在园的游戏与生活，与孩子们的健康成长息 息相关。综上所述，教师基于指南目标，走进幼儿的生活，观察幼儿园环境，体察幼儿的需 要，建立课程资源观，并以此为起点去拓展价值，力争实现将儿童当下的活动需要与预设课程 有机融合。二、生活化课程编制：让“五指活动”与整个教学法融为一体有了好的资源，课程又该如何生成呢？陈鹤琴先生以手指做比喻，创造性地提出了课程结 构的“五指活动”理论。他认为，儿童的生活是整个的，教育内容必定是互相连接成一个整体 的。这五种教育活动犹如五根手指，既分离又联系，互相配合，互相渗透。这段话形象地指出 了课程在编构过程中需要将整个教学法与“五指活动”有机融合，我们认为二者之间有三个层面 的关系。第一层面是课程目标与课程经验的关系。生活化课程在内容选择上是'整个儿的”，应当围 绕儿童当下感兴趣的主题经验，体现经验的完整性。但是，发展目标是'五指”的，应尽可能多 地涵盖不同发展领域。第二层关系是指同一主题下各个活动之间的关系。生活化课程开展过程中，“五指”是连在 一起的，各自独立又彼此相关，体现出强烈的渗透性与整合性。例如，在教师带领幼儿开展的 小乌龟系列活动中，孩子们细心照顾小乌龟，观察乌龟蛋孵出乌龟宝宝的过程，还给它们取名 字。我们很难确切地说出某个活动一定隶属于某一具体领域，因为这些活动都是相互渗透的。第三层关系是各个活动与主题核心经验之间的关系。生活化课程的系列活动绝不是按照五 大领域的顺序机械排列出来的，而是与儿童的真实体验和需要自然地融为一体。所有活动都与 儿童当下最想完成的核心任务、最想解决的主要问题、最感兴趣的话题有直接关系。我们把这 一原则称为活动编制过程中的“向心力”。三、生活化课程的延续与发展：挖掘更深层次的教育内涵陈鹤琴先生指出，课程是延续发展的，教师在带领幼儿开展生活化课程的时候，要善于观 察和关注幼儿在活动中产生的新的兴趣点和发展点，不断拓展活动内容以支持幼儿，从旧活动 中延伸出新的活动，从旧经验中衍生出新的经验，从而帮助幼儿获得更多发展机会。我园在实 践过程中利用以下三个途径来帮助幼儿拓展经验。途径一：从已有活动中挖掘新的兴趣点，支持幼儿的持续体验和探究在生活化课程的探究中，教师要善于从已有活动中观察了解幼儿产生的新的兴趣点，并从 旧活动中挖掘出新的活动内容，支持幼儿持续、深入地体验和探索。以小班生活化活动'集体 生日会”为例。刚进入小班的幼儿特别需要快速建立集体归属感，“集体生日会”就是一种非常 受欢迎的活动形式。第一次生日会上，孩子们感受到了集体的温暖，体会到一起生活的快乐。 第二次生日会上，教师着眼于让幼儿了解同伴，通过分享礼物的方式交到更多小伙伴。第三次 生日会上，孩子们参与到劳动中来，亲自布置生日会的班级环境，摆放各种好吃的食品。最后 一次生日会上，孩子们变身小主人，自己设计活动，在层层深入的活动中，主题教育的价值也 得到了拓展。途径二：以幼儿感兴趣的问题为支架，促进幼儿深度学习大班生活化主题活动有两种扩展经验的方法。一种是教师持续关注和观察幼儿的游戏，倾 听幼儿在探索中产生的问题，并以问题为支架延展活动。例如，大班自然角迎来了一群蜗牛朋 友，引发了孩子们极大的兴趣。教师抓住这个机会，引导幼儿体验'提问一猜想一持续观察一 查找资料一分析验证”这一科学探究的完整过程。蜗牛为什么可以向上爬？蜗牛是否有牙齿？ 蜗牛为什么会吃掉自己的壳？教师从支持幼儿观察蜗牛逐渐到鼓励他们自己饲养蜗牛，与孩子 们进行了长达一个月的探究活动，孩子们从中收获了观察、猜想、操作实验、收集资料、分析 推理等学习能力。设计教学法倡导'设计一实施一复盘一提升一再实施”的获取新经验的过程，这也是生活化 课程获取经验的另一条重要路径。孩子们自主策划红薯派对、中秋赏月活动、毕业典礼等，不 断规划、讨论、尝试、反思、再尝试，体验完整的活动过程并拓展经验。复盘的过程是师幼共 同学习的重要路径，教师既鼓励孩子反思做事情的过程，也对自己支持幼儿实施项目的方法进 行反思，师生共同从实践中学习，在学习中进行再思考和再创造。途径三：在活动中创造机会交流与表达，促进幼儿语言发展儿童的思维发展和语言学习有着密不可分的关系。我们在尝试生活化课程时，一定会通过 多种途径融入儿童的语言发展关键经验，促进幼儿交流与表达，具体做法有三点。一是在生活 化课程中有机融入文学活动的经验。例如，让幼儿在中秋节活动中学习与中秋相关的歌谣，在 国庆节活动中学习北京地方民谣逛北京。二是在生活化活动中为幼儿创设充分学习和理解 新词汇的机会，丰富其语言经验。三是在以幼儿为主的设计活动中为他们提供充分交流和讲述 的机会。以“红薯派对'活动为例，幼儿在分组活动中需要承担向客人介绍红薯营养价值的重 任。游戏开展了一个星期，每天都有不同的小讲解员对红薯进行介绍与讲解，每个小朋友都有 锻炼的机会。我园在三年的探究中，通过对儿童、自然、社会三类课程资源进行系统设计，实现了预设 课程和生成课程之间的弹性融合;通过建立各个活动之间的关联，实现了“五指活动”与整个教 学法的有机整合;利用问题支架、设计反思和语言示范，促进了幼儿在游戏活动中深度学习， 最终让生活化课程资源的利用与开发变得系统、延续而富有教育内涵，形成了园所独具特色的 课程实施理念。