教育学案例分析与论述题(2016年).ppt

教育学原理案例分析,一、有关“影响人的发展的因素”的案例,1.了解各因素在人的发展中的作用。2.遗传、环境和教育都不对人的发展起决定作用，起决定作用的是人的主观能动性。这是批判遗传决定论和环境决定论的支撑性观点。3.遗传不是可有可无。在案例分析时要注意辩证性，不能走极端，完全否定遗传的作用。,案例1：美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，l00多人当牧师，75人是军官80多人成了文学家。一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，l20多人大学毕业后有18人成为报社、杂志的主编或负责人。这是一个人才辈出的家族。有人认为对这种现象的出现起决定作用的爱德华家长的优良遗传基因。请对这种说法进行评析。,1.“遗传决定论”案例的解析,答题步骤（1）明确指出是属于遗传决定论，并指出观点是错误的。（2）指出遗传在人的发展的作用（只是提供生理前提或可能性，可能性不等于现实性）（3）指出环境、教育和主观能动性的作用。（环境和教育也是影响个体发展的重要因素，而决定因素是主观能动性）,案例1参考答案：（1）这种说法是错误的，是遗传决定论的观点。（2）爱德华家族人才辈出固然与他们优良的遗传因素有关，但优良的遗传素质只是为该家族成员的成才奠定了可靠的生理前提，提供了可能性。但可能性还不等于现实性。（3）爱德华家族能够成才离不开后天的环境影响和教育，特别是个体主观能动性的发挥才是成才的决定性因素。缺乏这些因素，就无法使这种可能性变为现实性,同样类型的案例,案例（1）：英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确?为什么?,案例（2）：宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。请用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。,案例2：孟母的祖辈以农耕为主，家境非常贫寒。孟子家住在一个村庄的边缘，附近是一片坟地。孟子出于好奇，小时候常去墓间玩耍，看见人家埋葬死人，他就和一些小朋友学着样子玩抬棺材、挖坑、哭嚎的游戏。孟母见此情景很担心，认为这个地方对孩子成长不利，就搬了家。孟母搬到城里的一条街上，附近是集市和商店，商人云集，一天到晚吆喝声不断。孟子搬到那儿后，又和小朋友学起商人做买卖的游戏来。孟母感到这个地方对孩子的成长也不利，于是又搬家了。孟母第三次住的地方是一所学校的旁边。到这里来的除一些学生，还有一些著名的学者。他们出出进进很有礼貌，早晚还会听到朗朗的读书声。孟母高兴地说：“这个地方很好，有利于教育孩子。”孟家便定居在此。孟子住在这里，常到学校旁看学生游戏，听老师上课和学生朗读，学习来往行人的礼貌动作，孟母看了十分高兴。直到他上学，孟母仍不放松对他的教育。后来，他终于成为儒学代表人物。请运用所学的教育学原理知识对这一案例进行解析。,2.“环境在人的发展中的作用”的案例解析,答题步骤（1）指出案例中的材料反映了环境对人身心发展的作用（2）指出环境对人发展作用的表现：一是环境使遗传提供的可能性转变为现实性。二是环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度（3）明确指出环境对人的发展不起决定作用，起决定作用的是主观能动性,案例2参考答案（1）以上材料说明了环境对人发展的作用。（2）环境有一般环境和特殊环境，其中教育是特殊的环境。环境制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度，案例中的孟子住在坟墓边、街市和学校旁边，这三种环境对孟子的成长水平和方向有着重要影响，其中前面两种环境对孟子产生了负面效果，引导其步入歧途。学校教育环境能够排除负面因素，对孟子的成长起着主导作用。在这种正面的环境中，孟子“学习来往行人的礼貌动作”，这使得他走上了正途，成为儒学代表人物。（3）环境对人的发展能够起着重要作用，但是不起决定作用。起决定作用的是人的主观能动性。实际上，如果孟子搬到了学校旁边，但是他消极被动，不愿意接受学校教育的影响，那么，不管学校教育环境如何正面，也无法对他产生效果。,3.“学校教育在人的发展中作用”的案例解析,答题步骤（1）指出学校教育是一种特殊的环境，在人的发展中起主导作用。教育这一环境具有极大的人为性，它择取了对人发展具有积极意义的因素，排除了各种消极因素，从而能够有组织、有计划、有系统地影响人发展（2）指出学校教育对人的发展不是万能的；影响其发展的因素还有遗传、环境和个体主观能动性。其中，起决定作用的是主观能动性。,（2010年招聘考试题目）小黎是初一女生，父母双双外出打工。她的个性很特殊，她与同学关系不太融洽，甚至有点紧张。开学初曾与一男生打架，对班主任的批评教育反映强烈，存在明显抵触情绪。有次自习，她戴耳机听音乐，被班干部值日提醒并记下名字，她当众撕掉记录本，并辱骂班干部。同学们基本上对她敬而远之，避免与她发生正面冲突。表面上她与同学相安无事，实际上特别渴望别人对她的认同和欣赏。可是她又把自己封闭起来，不能真诚的与人交流，时时以自我为中心，所以在班级里，她没有真正要好的朋友。在学习上，她几乎丧失了兴趣，老师上课时，她表现出爱理不理的样子，有时候连课本都不愿意打开；甚至有时候自顾,自地写东西。做小动作等等的方式逃避现实，但她读的大多是离奇鬼怪的故事书。她在日记中写到：“课根本就听不进去，整天在混日子，学校像座监狱把人关在里面，而我需要自由”小黎的表现跟她的生活环境和成长经历有关。我在实习期间尝试努力去改变她，但收效甚微。面对小黎，我感到力不从心问题4：结合小黎等留守儿童的实际，我们应该怎样看待学校教育在人的发展中的作用？,答：（1）学校教育在人的发展中起着主导作用。之所以起主导作用，是因为学校教育是一种特殊的环境，它能够有组织、有计划、有系统地影响人发展。像小黎这样的留守儿童，社会环境和家庭因素对其发展有影响，但这种影响既有积极的一面，也有消极的一面，诚如案例中所说，“小黎的表现跟她的生活环境和成长经历有关”。而学校教育则能够排除消极的因素；（2）当然，学校教育不是万能的，还有其它因素对其成长产生作用，如遗传素质、环境、教育和主观能动性，特别是主观能动性是决定性因素。所以，像案例中留守儿童的教育，还需协调学校与社会、家庭的教育影响，特别是要唤起留守儿童的主观能动性。,二、有关“个体身心发展的一般规律”的案例,案例设置形式：结合个体身心发展规律的特点评析学校或教师的某一做法是否合理，也就是要考生指出这种做法是符合还是违背了个体身心发展的某些规律 1.“拔苗助长”、“陵节而施”：顺序性 2.“一刀切”、“一锅煮”：阶段性 3.“抓关键期”：不平衡性 4.因材施教：差异性 5.教育残疾学生具有信心：互补性,案例3：据人民教育（2015.3）报道，上海某学校举行千人祭祖大典，近800名中、小学生在孝亲敬老歌和跪羊图的背景音乐中，现场向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲。当时，不少父母眼泪夺眶而出，一时间大礼堂内充斥着抽泣声。之后，全体师生三次举臂向父母集体发誓：“从今日起，永元真心地孝顺爸爸妈妈！”近年来，学校搞得孝敬父母的活动越来越多，动静越来越大，从给父母写信，直至上千学生汇聚操场上给父母同时洗脚，现在又出现千人集体给父母三跪九叩齐齐发誓的场景，可以说是把这种“秀孝”的活动推到了极致。请根据以上案列材料，回答以下问题：本案列中的“秀孝”活动能否取得实效？请结合教育要遵循人的身心发展规律的教育原理，说明理由并提出合理建议。（2015年招聘题）,案例3参考答案：本案例中的“秀孝”活动很难取得实效。案例中的“向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲”等是一种道德教育活动，但是这种教育活动有违个体身心发展的规律，主要有阶段性规律和差异性规律等。案例中的800多名学生既有小学生，也有初中生，还有高中生。对他们实施孝顺教育，不能统一采用这种向父母行三跪九叩大礼，并膝行至父母跟前聆听教诲的“一刀切”和“一锅煮”的方式，应该要根据不同年龄阶段的特点分阶段实施。小学生以形象思维为主，孝顺教育应该要以直观形象的形式呈现；中学生以逻辑思维为主，所以，孝顺教育就应该要以较为抽象的形式呈现。同时，还要兼顾学生的差异性。有些学生对孝顺父母有更深的理解，在生活中能够很好地孝顺父母，有些学生对孝顺父母理解较浅，孝顺父母做的不够好，学校应该要根据学生的这种差异性，在孝顺教育的内容、形式、途径和方法上真正做到因材施教。,三、有关“我国教育目的”的案例主要考查我国现阶段教育目的基本精神的理解，案例设计形式：1.提供一个有违或者符合我国现阶段教育目的基本精神的案例材料，要求考生运用教育目的的相关原理来评析该案例；2.结合我国新时期教育目的的基本精神，对某一教育现象作出评析或谈谈自己的看法。现阶段我国教育目的的基本精神：（1）培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；（2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展；（3）培养学生的创新精神和实践能力。,案例4：云南省某县二中一直是省重点中学，该中学校长长期践行新课程改革的基本理念，其办学理念得到了社会的公认。2010年该校长退休后，换了一位姓朱的校长，朱校长比较看重升学率。他发现县二中尽管有较新的教学理念，但是近几年来升学率连续都落后县四中。为了提高升学率，朱校长在一次全校教师大会上宣布，以后学校的副科，如思想政治、音乐、美术、体育等非升学考试科目通通减少学时，有些甚至直接取消。朱校长把这些副科的学时都加进了语文、数学、英语等主科目，并且要求这三门主学科的老师加强教学力度。这样一来，原本轻松愉悦的音、体、美都换成了枯燥无味的语、数、外，这让同学们都倍感压抑。请从教育目的的的角度评析朱校长的做法。,案例4参考答案（1）朱校长的做法是不正确的，违背了我国新时期教育目的的基本精神；（2）我国新时期的教育目的是培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人；（3）朱校长减少或取消思想政治教学课时，这就很难保证所培养的人才具备社会主义思想政治素质，难以使他们成为社会主义事业的建设者与接班人；朱校长忽视政治、音乐、体育、美术等副科，只关注语文、数学、外语等主课，这就偏离了全面发展的基本精神。音、体、美是全面发展教育不可或缺的一部分，与智育、劳动技术教育等一起共同发挥育人的作用。在教育实践中，“五育”不是孤立实施的。因此朱校长取缔音、体、美显然不利于学生的全面发展。同时，取消音、体、美也无助于培养学生的创新精神与实践能力。,四、有关“素质教育”的案例,涉及到素质教育的案例，一般有以下设计方式：1.提供一个教师的教育教学符合素质教育理念或者违背素质教育理念的案例，要求考生运用素质教育的相关理论知识评析案例中教师的教育教学行为；2.从批判应试教育的角度引出要实施素质教育。,1.判断老师的教育有违素质教育理念的标准,（1）素质教育是面向全体学生的教育 判断案例中有违这一理念的关键信息主要有：教育教学中只关注优秀学生；分重点班和一般班；劝退差生现象；推行应试教育，这种教育搞选拔性、淘汰性、只能照顾到一部分人，多数学生成了陪衬者。（2）素质教育是全面发展的教育 判断案例中有违这一理念的关键信息主要有：教育教学只强调智育，忽视了德育、体育、美育和劳动技术教育；教育只关注智力因素的发展，忽视了非智力因素的发展。所谓智力因素主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。非智力因素主要有情感、意志、兴趣、好奇心、求知欲等。,（3）素质教育是促进学生个性发展的教育 判断案例中有违这一理念的关键信息主要有：教育教学方式忽视差异性，用一个统一的模式来教育学生；用一个模子来培养人才，造成人才的千篇一律。如案例中经常出现扼杀特长生的关键信息；评价方式上单一化，忽视多元性。（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育 判断案例中有违这一理念的关键信息主要有：教育教学搞题海战术；教学方式搞灌输；学生课业负担过重；取消选修课程（拓展型课程、发展型课程等）；只强调记忆性知识，忽视思维发展，等等。,案例5：一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久，一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”这是孩子最直接的推理!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题和解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，又一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。老师提一个建议：不如挖一个坑，把它安葬了吧!”于是，在学校的草地上举行了一个特殊的“葬礼”。问题：试从素质教育的角度，评析该老师的教学行为。,案例5参考答案：案例中老师的教学行为体现了素质教育的基本理念，这表现在：（1）他的教学关注了学生的全面发展。这种教学既强调智力因素的发展，也强调了情感、兴趣、好奇心等非智力因素的发展。表现为老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，这种教学有助于培养学生的兴趣和好奇心。（2）他的教学能够促进学生的个性发展。案例中老师把学生作为有差异、有个性的人看待。如在一个同学说：“这是只公的。”在围观的同学哄堂大笑时，老师问道：“你怎么知道的?”“我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。”老师认为，这是孩子最直接的推理，确实难能可贵，没有武断地扼杀其,回答。另外，案例中老师的教学方式独特、对学生的评价多元化，这有助于学生个性发展；（3）他的教学方法有助于培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学强调研究性、启发学生自己提出观点看法，有助于发展创新精神。安排学生走出课堂，到大自然里寻找有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。,2.从批判应试教育引出素质教育,凡是案例中出现了与“考试分数、学习负担重、升学率、题海战术、猜题押题、死记硬背、成绩排名、填鸭式”等关键词语，这种案例往往是批判应试教育的。一般案例的最后问题是：请运用所学的教育学原理的知识来分析案例。案例的答题步骤（1）指出案例反映了应试教育的现象。分析应试教育的理念（2）案例中的应试教育所带来的消极后果，要求学校实施素质教育。分析素质教育的理念,案例6：某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。学生为什么想自杀？原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。结果四个孩子被调整到最后一排。这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。请运用教育学相关理论谈谈你对这件事情的看法。,案例6参考答案：（1）这种悲剧是源于对应试教育的无奈和无助的消极反抗。应试教育是一种立足于“选拔人”的教育，这种教育只以分数衡量和评价学生，以升学率作为评价根本目的。只要学生的分数低。案例中的老师把四个考试成绩差的学生调到最后一排，实质是认为她们升学无望，而学生在看到自己的成绩不理想时，则万念俱灰，选择结束生命。这种教育模式异化了教育的本义，这是教育的失败。（2）这种悲剧也启示我们必须要实施素质教育。素质教育是面向全体学生的教育，它不只是着眼于有升学希望的学生，而是把每一位学生的发展作为目标；素质教,育是促进学生全面发展的教育。全面发展既是德智体的全面发展，也包括生理的、心理的、思想的和文化的素质的发展。实际上，学习成绩好只是智的发展，并不意味着他在其他方面得到了发展，如果一味强调智的发展，忽视了其他方面的发展，即使升学率得到了提高，也只能培养出单向度的人，而不是全面发展的人；素质教育是促进学生个性健康发展的教育。实际上，人是千差万别的，培养人不能用一个模子，成绩差的学生，有可能在其他方面会得到较好发展。只要能够发挥他的个性特长，即使考试不理想，同样能够适应未来社会和生活的发展。,五、关于“新课程倡导（背景下）的教师观”的案例,1.现代教师角色转换（1）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者（2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者（3）教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者（4）教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师,2.教师行为的转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作一般来说，案例分析涉及较多的是教师行为的转变这一内容。因为很多案例是要求用教师观来评析某教师的教学行为。,案例7：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完”。说完，便转过身去板书。他刚写完课文题目，便听到有同学喊：“报告!什么事?”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢?”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，似乎没有必要再花两节课了。”老师听了该同学的解释后，便向大家问道：“你们还有谁赞成他的意见?”结果同学们都赞成。于是，老师说：“很好!我也赞成大家的意见。那我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧l同学们立刻发出满意的欢呼声。问题：请从新课程倡导的教师观的角度对这位老师的教学行为加以评析。,案例7参考答案：老师的做法符合新课程倡导的教师观有：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。案例中的老师在准备用两节课学完文言文课文时，有学生突然表示反对，并提出了自己的理由。这是，该老师并没有生气，而是欣然接受了这位学生的建议，这体现了他对学生的尊重。在学生提出理由后，教师对学生的想法表现出了赞赏。(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。案例中的老师善于发挥学生学习的主体性，在上课之前，教师引导学生预习课文，查阅很多相关资料，使得大部分同学基本掌握了这篇课文的内容。,六、关于“教师专业知识与专业成长途径”的案例,1.教师专业知识的案例 这一考点主要会设计一个某老师在教学中因缺乏专业知识而陷入困境或尴尬的案例，要求考生指出这种老师缺乏哪些专业知识。学科专业知识普通文化知识教育理论知识,案例8：在一次区地理老师教育交流会上，马老师对同行老师感慨地说道：现在的小学生，不要看他们年龄小，可各种稀奇古怪的想法却不少。他们经常在课上或课下问我些问题，让我不知道怎么回答，令我时常怀疑自己是否适合当小学地理老师。今年有一次上课，我在讲涉及太阳和月亮的知识时，有一个孩子突然问道：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上出来?”对这样的问题，我还能勉强回答，但是有些问题真的让我难以回答。比如，有一个孩子会冷不丁地问“老师，中国南方与北方的分界线为什么是以秦岭而不是以长江为界？”“老师，古代女子都是裹脚的，花木兰替父从军，晚上不洗脚吗?女人什么时候开始裹脚的呢?”针对这样的问题，我当时就懵了。不知如何回答。有的学生会兴奋地问我老师您想穿越到哪儿呢?我更是茫然了”请问，案例中的老师为什么面对小学生会出现困惑？,案例8参考答案：案例中的老师之所以感到困惑，是因为其专业知识不足，表现为：（1）学科专业知识的不足。对所教地理学科的基础知识缺乏精通，如他竟然回答不出“中国南方与北方的分界线为什么是以秦岭而不是以长江为界？”（2）缺乏教育理论知识。教育理论知识包括教育学、心理学和学科教学法知识。该老师不了解小学生身心发展的特点。小学阶段正是好奇心、求知欲最强的时期。由于小学生的求知欲和好奇心强才会提出各种老师看起来奇怪的问题。这说明其心理学知识较为缺乏。（3）缺乏文化科学知识。文化科学知识包括社会科学和自然科学知识。案例中的老师对花木兰的问题和穿越的知识不了解，说明其历史知识和物理知识等缺乏。,2.教师成长与发展的基本途径,2011年考题：下面是两位年轻教师关于教学的对话，请根据材料回答问题：小李、小张都是刚工作一年的初一语文老师，两人工作很努力，但也存在很多困惑。小李对小张说：“为了上好课，我学习了很多关于新课改的知识，意识到教学中要关注学生，要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂气氛，我的课以学生发言、表演为主，上得很热闹。上周公开课学生个个都很开心，可听课的老教师们都说我的课没有语文味，缺乏深度，只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗？”小张说：“为了上好课，我也没少花功夫。我专门买了特级教师教学录像，悉心模仿教学中的每个环节，上课时几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂上。可为什么同样的上课方式，我的课效果就不好呢？”问题3：案例中两位新教师在专业成长中碰到了一些问题，请为他们提供教师成长与发展的基本途径。,有效地促进在职教师成长与发展的基本途径 1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(520分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。3.反思教学经验,4.教学决策训练 教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教师在指导者的指导下观看其他教师对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教师展示更恰当的教学行为，同时给予说明，因此新手型教师可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。程序：（1）向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等；（2）让受训者观看其他教师的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。,七、关于“师生关系”的案例,关于师生关系，目前有两种不同的论述1.教师资格两学考试教育学辅导用书的观点：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（2）师生关系在人格上是民主平等的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系2.另一种目前我国教育学教材普遍持有的观点：民主平等；尊师爱生；教学相长,案例9：品德课老师在教学关爱残疾人一课时决定采用角色扮演的方法来进行。品德课老师首先让一位学生扮演残疾人，另一位学生扮演正常人，而后分角色表演。扮演残疾人的学生对老师说道：“老师，我能不用品德教材中所规定的套路来扮演吗？”老师亲切微笑地问道：“教材中为你预定了扮演的程序，多好呀，你为什么不用呢？”“因为教材中所规定的程序太机械，不符合我们自己的实际，而且拿着教材表演，我又觉得不好。”这位扮演残疾人的学生说出了原因。“你的意见很好，用自己的方式来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头。果然，这个学生表演得非常出色。问题：请从师生关系的角度对这位老师的做法进行评析。,案例9参考答（1）坚持了民主平等的师生关系。案例中的学生向老师问道：“我能不用书中的原话吗？”对于学生的请求，教师没有摆架子，而是称赞该学生的意见很好，允许他用自己的话来表演。老师对学生意见的尊重，让学生真正感到平等和亲切，这就使师生间实现了零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。（2）坚持了尊师爱生的师生关系。案例中“教师亲切微笑地问道”、“老师高兴地抚摸了一下学生的头”等，表现了教师对学生关爱。而扮演残疾人的学生对老师说道：“老师，我能不用品德教材中所规定的套路来扮演吗？”这体现了学生对老师的尊重。,八、关于“学生观”的案例,学生观，也称新课程倡导的学生观，或者叫“以人为本”的学生观。它包含了三点内容：1学生是发展的主体(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性(3)学生在教育活动中具有主体的需求2学生是发展中的人(1)学生的身心发展具有规律性(2)学生具有巨大的发展潜能,3学生是独特的人要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。,案例10：一次上自习，有几个平时散漫的同学在大声聊天，一个团员站起来制止他们。说话者非但不听，反而拿起桌上的笔记本，狠狠地打了前来制止的同学，那个同学也不示弱，顺手给了一拳，于是大声说话聊天的结成一方，反对他们的也结合在一起，先是说理，后是动手，全班立刻乱起来。张老师开会回来后，双方同学纷纷反映情况。张老师要求反映情况的同学都回去准备，在集体面前摆事实讲道理，以理服人。对没有直接参加这次“战斗”的女同学，也鼓励她们大胆发言。辩论会开始后，班主任先讲明，这次讨论会要坚持真理，以理服人。同时又讲了树立正确舆论的重要性。由,于大家准备充足，讨论十分热烈，是非通过辩论也越来越明。最后，聊天的同学只好认输。张老师总结时表扬了积极发言坚持真理的同学，对那些聊天的同学也没有再批评，而是肯定了他们能倾听同学意见，坦诚承认错误的正确作法。那些原以为老师会严惩他们的聊天捣乱的同学从中受到了很大的教育。从这以后，集体舆论慢慢树立起来了。请从学生观角度，分析材料中老师的做法。,案例10参考答案：张教师的做法是合理的，遵循了“以人为本”的学生观：（1）学生是发展的主体。材料中，张老师要求学生“在集体面前摆事实讲道理，以理服人。对没有直接参加这次战斗的女同学，也鼓励她们大胆发言。”还采用了辩论会等，这些都彰显了学生的主体地位。（2）学生是发展中的人。具有巨大的发展潜能。材料中，张老师没有因为同学上课聊天违反纪律就全盘否定，而是看到了他们的巨大发展潜能，积极的引导，表扬他们善于倾听意见，通过挖掘闪光点来达到教育学生的目的。（3）学生是独特的人。学生具有自身的独特性，因此要因材施教。材料中，张老师针对班级同学的个别独特性，以辩论的形式解决内部矛盾，解决了问题，还发展了学生的能力。,九、有关“教师职业理念”的案例,教师职业理念包含了三大内容：教育观、学生观、教师观1.教育观：是指素质教育观2.学生观：是指“以人为本”的学生观3.教师观：是指新课程倡导的教师观,案例11：下午上课铃声响了，朱老师像往常一样进入教室，他环视了一下教室，发现还有两个座位空在那儿。他一打听，发现是一个是班上的优秀学生，叫马晓伟。另一个是班上的后进生谭春旺。过了大约15分钟，马晓伟气喘吁吁跑进教室，朱老师说道：慢点，不要跑这么快，不要摔倒受伤了，而后示意他进去坐好。过了大约2分钟后，后进生谭春旺慢悠悠地走来了，看到朱老师在教室，就在教室外喊了声“报告”，朱老师大怒，说道：你不要来了，你反正也不会有什么出息，读了也是白读。而后将其赶出教室，要他去办公室闭门思过。看到这两种情景同学们都窃窃私语。请从教师职业理念的角度分析王老师的做法。,案例11答案：王老师的做法不恰当，违背了素质教育的理念、“以人为本”的学生观以及新课改的教师观。（1）素质教育是培养学生全面发展的教育和面向全体学生的教育。材料中，优秀生马晓伟迟到了，班主任应该以恰当的方式对他进行思想品德教育，把智育和德育结合起来，不应该因为成绩好就放弃对他品德的培养，这会影响他的全面发展。而把后进生谭春旺赶出教室，侵犯了其受教育权，明显违背了面向全体学生的素质教育理念。（2）“以人为本”的学生观强调，学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，在教育过程中要坚持教育公正。材料中，朱老师没有看到“后进生”谭春旺也有巨大的发展潜能，在处理相同的违纪行为时采用了不同的标准，没有做到教育公正，平等对待每一个学生。,（3）新课程倡导的教师观强调，在师生关系上，教师要尊重和欣赏学生。案例中朱老师对后进生的态度，侵犯了其人格尊严和受教育权，未能表现出对谭春旺的尊重。同时，也表现出对谭春旺的藐视，没有对其表现出丝毫的欣赏。,论述题,1联系实际，论述影响个体身心发展的因素。,答：影响个体发展的因素有遗传、环境、教育和主观能动性。（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供了可能性。如果没有这些生理前提，人的发展就无法实现。如一个生下来就无大脑的畸形儿，由于没有思维器官，这就无法学习文化知识，也就不可能获得发展。（还可以联系的实际是：一个生来失明的孩子，不可能培养成为画家；一个生来失聪的孩子，很难培养成音乐家；一个天生的弱智儿童，很难有发展。）（2）环境为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。如来自城市家庭的儿童，由于家庭环境的优越，他就有各种成才的机遇与条,件，像父母是知识分子，眼光开阔，会投入大量资金来培养孩子的个性特长，这种增加了成功的条件；（3）教育在个体身心发展中起着主导作用，对个体发展具有特殊功能。如学校教育能够对个体发展的方向和方面作出社会性规范。这是通过教育目的来实现的。我国的教育目的要求培养的是社会主义建设与接班人，要求促进德智体全面发展，如果能够践行教育目的，教育就能主导个体向积极方面发展；（4）主观能动性是促进个体发展从潜在的可能性转向现实状态的决定性因素。遗传因素为个体发展提供的是潜在的可能性，要使这种可能性转化为现实性，要发挥学生的主观能动性。如一些小孩从小就智商超群，表现出很好的遗传素质，但是在学习过程中往往变成差生，这其中的原因就是他没有发挥主观能动性。,2.结合实际，谈谈遗传因素在个体发展中的作用。,答：（1）遗传素质是个体身心发展的生理前提，为个体身心发展提供了可能性。如一个生下来就无大脑的畸形儿，由于没有思维器官，这就无法学习文化知识，也就不可能获得发展；（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能性。如让6个月的婴儿学走路是徒劳的，让4岁的儿童学高等数学是难以成功的。（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。如一个生来失明的孩子，不可能培养成为画家；一个生来失聪的孩子，很难培养成音乐家；一个天生的弱智儿童，很难有发展；（4）遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，遗传素质会逐渐发生变化。如印染技工可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力。,3结合实际谈谈个体身心发展的一般规律及其对教育的要求。,答：（1）个体身心发展具有顺序性，这一规律决定了教育工作要做到循序渐进，不要“拔苗助长”、“陵节而施”。如教师的教学过程必须要遵循循序渐进的原则，按照教材的系统性进行教学，不能一味搞突击、求速成，跳跃前进，那必定是欲死则不达；（2）个体身心发展具有阶段性规律。这一规律决定了教育工作不能搞“一刀切”、一锅煮。教育必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，采用不同的教育教学要求、内容和方法，进行有针对性的教育。如爱国主义教育的推行，小学、初中和高中三个阶段要有所不同。像小学生主要是推行爱国旗、国徽、国歌的教育，而初中生可以是爱家乡的教育，高中生是爱文化与社会制度的教育；,（3）个体身心发展具有不平衡性规律，这一规律决定了教育工作要抓住关键期。如智力发展就要抓关键期。依据科学研究，三岁前是智力发展、生长发育的最重要时期，所以，在这个阶段应该要加大智力开发与教育的力度；（4）个体身心发展具有个别差异性的规律。这一规律要求教育工作做到因材施教。如可以根据学生的成绩实施分层教学，让不同的学生都得到适合自身水平的发展；（5）个体身心发展具有互补性规律。这一规律要求教育工作者对残疾学生要有教育的信心。如现在一些教育者歧视，甚至拒收残疾学生，这是他们没有认识到残疾学生在某一机能上有缺陷，却能够通过其它机能的超常发展得到补偿。,4.结合实际，请谈谈如何在中小学全面推进素质教育。答：（1）要坚持面向全体学生。素质教育是要让每个人都得到发展，而不是搞选拔与淘汰。如在教学中实施分层教学，让每一个学生都能接受到适合自身发展的内容与方法，这就照顾到了每一个学生的发展。（2）要促进学生的全面发展。全面发展既是德、智、体诸方面的和谐发展，也是智力因素与非智力因素的统一发展。如教育时在强调智力因素发展的同时，也不能忽视非智力因素中的好奇心、兴趣、情感、意志、求知欲等方面的发展。,（3）促进学生的个性发展。每一个学生都具有自己的独特性，素质教育不能按统一的模式进行教育。如对于有音乐兴趣的学生、体育兴趣的学生就要加以特别的教育，让其在音乐和体育等方面得到超常发展，成就自己的独特性；（4）培养学生的创新精神。如在教学过程中，要让学生自主学习、主动探究，要强调学生发现知识的过程，而不是简单地告诉学生结果，要强调创造性解决问题的方法等.,5结合实际，谈谈作为教师应该如何构建良好的师生关系。,答：教师要建构良好的师生关系，应该要做到：(1)了解和研究学生。对学生个人和家庭情况做出全面了解。这是教师与学生取得共同语言，使教育影响深入学生内心世界的重要途径。如教师可以定期或不定期地去学生家家访；(2)树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。如要树立学生是具有发展潜能的人、是完整的人这样的学生观；(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。如老师对后进生总是给予爱心感化，对他们给予人格尊严的尊重，对他们一视同仁，公平对待，这就会使后进生心悦诚服，乐于走进老,师，与老师建立起良好的关系；(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。在师生交往的初期，往往会出现不和谐因素，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，同时教师还要掌握与学生交往的策略和技巧。如老师可以经常与后进生进行谈心，敞开心扉，让后进生看到老师的真诚，从而敢于接触和亲近自己；(5)努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。如老师通过自我修养，能够杜绝对学生随意发脾气的坏习惯，能够始终以微笑面对学生，以活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣来引学生，师生关系自然就和谐友好。,6联系实际谈谈一位合格的教师所应具备的素养。,答：一位合格的老师应该要具备以下素养：（1）高尚的职业道德素养。这包括具有关爱学生、教书育人、为人师表、爱岗敬业的精神。其中，关爱学生是师德的灵魂。现实生活中，优秀教师绝不只是教学方面优秀，而是能够对学生充满爱心，始终以爱心来感化和促进学生的进步；（2）精湛的学科专业素养。这是要求精通所教学科的基础知识和技能。如很多语文老师只会点评作文，却学不出一篇较为优秀的作文，很显然，这种语文老师在学科专业素养上是不合格的；（3）广博的文化知识素养。这要求教师要对历史、文学、地理、哲学、自然等文化知识要有比较深的了解。现在的学,生好奇心强，在上课的过程中喜欢问一些与所教学科没有多大关联的问题，如果老师没有广博的文化知识，显然就会就被问到；（4）专门的教育知识素养。这不但是要掌握教育学、教育心理学和学科教学论的知识，而且还要懂得新课程改革的一些新理念。如现在很多老师很难运用新课程改革的理念来指导教学，一个重要方面是没有掌握新课改的知识；（5）健康的心理素质。教师要有轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪和坚忍不拔的毅力等。,教育政策与法规案例解析,一、关于“教育行政制裁”的案例,涉及这一考点的案例，一般是要求考生明确指出哪一种情形适合行政处分？哪一种情形适合行政处罚？通常会提供一个相关案例，案例中的老