教学目标与策略设计.ppt

第四章教学目标与策略设计,目标,1、能用ABCD法撰写具体、清晰的行为教学目标2、能用基本问题、单元问题和内容问题标出主 题教学目标3、能依据任务分析设计培训的绩效目标4、能够描述一节课的教学拓展时间5、能够识别言语性知识学习中涉及的三种重要的 学习类型,目标,6、在给定概念学习的例子时，能确定哪些是 探究性的，哪些是讲解式的。7、能够为程序课程设计一个教学策略计划。8、给定一个认知策略目标，能够为一堂认知 策略课设计教学策略计划。9、能够将宽泛的情感学习目标转变为可以 应 用到教学设计中达成的具体情感 目标。,4.1教学目标设计,1、为什么要分析教学目标,教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，在教学设计中，教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。,在学习需要阶段确定的目标是教学的总目标，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到教学活动的各个环节中去，必须对实际的教学活动做出具体的规定，即分析与编写出具体的教学目标。,1、为什么要分析教学目标,2、什么是教学目标？,在现实生活中，人们所从事的活动多种多样，而每一种、每一次活动都是有目的的。教学活动是人类社会一项有计划、有步骤的实践活动，它总是有着一定的行为指向或行为意图，这种对教学活动结果的意图或期望，就构成了教学目的。它存在教学实践活动开始之前，是人们对教学活动结果的一种预期和期望。,3、教学目标的功能,导向功能控制功能激励功能中介功能测度功能,1）导向功能,教学活动要达到什么目的和结果，都会受到目标的指导和制约。教学目标是教学活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导过程、规定结果的作用。如果教学目标正确、合理，就会导致有效的教学；否则就会导致无效的教学。教学目标被看成是教学活动的“第一要素”，确定合理有效的教学目标被认为是教学设 计的首要工作。,2)控制功能,控制各类人员：教学目标一经确定，就会作为一种约束力量把教学人员、学生、工作人员各方面的力量凝聚在一起，为实现目标共同奋斗。控制各子目标：总体目标对各个子目标的规范和制约。高层次的的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次目标与其一致并为其服务，从而使各 目标内部一致。,3)激励功能,教学目标确定以后，就可以激发出学生的学习积极性和学习动机，能够使得学生产生要达到目标的愿望。激励能力的大小受目标价值和目标达成度的影响。目标价值指个体对目标价值大小的判断；目标达成度指个体实现目标的可能性。动力=有用性可能性,4)中介功能,它是教学与社会需要发生联系的纽带。各级或各层次的教学目标，反映着一定社会的政治、经济、文化和科技发展对学校教学的客观要求。它是教学系统内部各要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、手段以及教师和学生等各个要素构成的 动态过程。各个要素要发生联系，主要通过教学目标来实现。,5)测量功能,教学目标作为预先规定的、期望达到的教学结果，自然是测量、评价教学活动成功与否的尺度和标准。预想的结果是否达到、还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度自然是教学目标。,制定衡量教学目标的标准,与教学目标有关的术语概念,教育方针教育目的教育目标培养目标课程目标教学目的,教育方针,教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向的总纲领。内容包含教育性质、目的和基本途径等。如“教育必须为社会主义、为人民服务，教育必须与社会实践相结合”等。它处于最抽象的层次，体现教育与社会和人的最一般的关系，它是教育、教学目标的基本原则。,教育目的,教育目的是培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。如“培养德智体美全面发展的建设者和接班人”“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”等。具有一般性、概括性和抽象性，是一种总的规格要求。,教育目标,教育目标实质上规定了经过教育活动后学习者身心发展各个方面的指标，是各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育目标是具体化的。教育目的规定学习者发展方向，而教育目标则是规定学习者按照既定方向发展过程中，身心发展的各个方面应该达到的水平指标。教育目标表现为一个结构性、多层次的有机整体。,教学目的和教学目标,教学目的具有一般性、笼统性和模糊性的特点，不能作为教师和学生努力的具体要求，也不能作为衡量教学成效的准确尺度。因此出现“教学目标”一词，来具体、明确地表述学习者通过教学后能够表现出来的可见行为。,for example,目的和目标的区别,“目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。主要区别：“目的”(goal)着重于表示行为结果的基本意图；“目标”(objective)着重于指出行为结果 的具体标准和方向。,例如：,目的：我这次考试的目的，就是要考上研究生。（基本意图）目标：我这次考试的目标，就是要考个公费的985研究生。（具体标准和方向）“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明 确。,教学目的和教学目标,A.教学目的：培养学生的阅读能力 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生能够获得文章的意义B.教学目的：提高学生的艺术欣赏水平 教学目标：能识别名家的作品C.教学目的：使得学生掌握数学概念 教学目标：能运用某一数学概念来解题,举例：,通过学习，学生能够认识12个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音。通过学习，学生根据教师创设的场景，能够灵活运用所学的词句，流畅进行口头描述和简单对话。,为什么要把教学目的转化为教学目标？,从着眼的主体看，目的是对教师要教什么的说明，是对教师活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；而目标则着眼于学生学习的结果，是学生必须达到的要求。,为什么要把教学目的转化为教学目标？,从使用的动词看，描述目的一般用“了解、领会、掌握”等内隐体验动词，比较抽象、笼统、模糊。教学目的是否达到不易测量；而教学目标的描述多采用“说出、归纳、说明”等外显行为动词，表义具体，深度广度明确，具有可操作性。,怎么样把教学目的转化为教学目标？,把握住教学目标的完成主体是学生，而不是教师。教学目标是对学生的要求，而不是对教师要求。把握住教学目标的可观察性和可测量性。在编写具体教学目标时，一般要求用明确的、具体的、详细的行为术语来描述。把握住教学目标的结构性和层次性。不 仅仅要依据教学大纲和教材的要求，还要依 据教学目标分类理论提供的参照系。,例如：,掌握十以内的加减法。怎么算“掌握”？五分钟内，能做出十道十以内的加减运算 题，正确率100%,4.什么是教学目标分类理论？,对教学目标进行分类，即明确教学目标的类型，也就是要确定通过教学活动中要达到哪些教学目标，这些目标又是分别属于什么类型以及教学目标之间应按照什么样的次序进行排列。教学目标是教学活动的出发点和归宿。划分目标类型的目的在于使教学结 果可清楚的鉴别和准确测量。,布卢姆,布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论。布卢姆于1956年发表了教育目标分类学，第一分册：认知学习领域，克拉斯伍于1964年发表了教育目标分类学，第二分册：情感学习领域，哈罗于1972年发表了教育目标分类学，第三分册：动作技能领域。他们把教学目标 分为三类：认知领域、情感领域和技能 领域。,5.布卢姆的教学目标分类理论,布卢姆不仅将教学目标按照预期学生学习之后所发生的行为分为三个领域，而且就三个领域的教学行为又逐层分析，形成了不同的学习水平，使教学结果更容易鉴别和准确测量。,三类教学目标：,认知领域（Cognitive domain）动作技能领域（Psychomotor domain）情感领域（Affective domain）,1)认知领域,布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。认知目标分类主要对习得知识和形成智力技能这两大类目标进行分类。其中，领会、运用、分析、综合和评价属于智力技能的不同层次。,认知领域目标分类（由低到高分六个层次）,知识：对知识材料的记忆。领会：把握知识意义的能力。运用：把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题能力分析：把复杂知识分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。综合：将所学知识重新组合，形成新的 知识整体的能力。评价：对材料作价值判断的能力。,识记（知识）,知识是最低水平的认知学习结果。布卢姆把知识定义为“对事物或现象的回忆”的能力。学习知识所要求的心理过程主要是记忆。该层次要求识记的知识又分为三种：具体的知识，处理具体事物的方式方法的知识某一领域普遍的抽象的知识。,领会,它是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的理解。转化：用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容。比如能看图说话。解释：对知识内容的说明或总括。比如能把握一篇著作的中心思想。推断：即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测。比如能根据中和反应原理推断盐酸与氢氧化钠发生化学反应的结果。,运用,指把学的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力。包括概念、原理、方法、理论的应用。运用的能力以识记和领会为基础，是较高水平的理解。比如用二元一次方程解答工程性质的应用题；如把其他文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果；如 把所学美学知识用于网页的开发等。,分析,指把一个知识整体分解成为它的组成部分，以便弄清各组成部分的有关层次、各种关系。分析比运用智力水平更高，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。可分为三种：要素分析：识别某内容所包括的各种要素。比如能识别一篇文章中的事实和假设。,分析,关系分析：即确定内容中各种要素的联系和相互关系。比如能理解一篇文章中几种观点的相互关系。组织结构的分析：对内容组织体系结构的分析。比如能识别文学作品的结构和体裁。,综合,指将所学的知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体的能力。综合强调的是创造的能力，即形成新的模式或结构的能力。进行独特的交流：即在给定的条件下能把观念、经验等传递给别人。比如在写作时能逻辑严密地表达自己观点的能力。,综合,制定计划或操作步骤：即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一套操作步骤。比如为某一特定的教学目标设计一个教学情境的能力。推导出一套抽象关系：即确定一套区分或解释具体事物或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎各种前提或关系。比如能够做出精确的发现和概括。,评价,指对材料做价值判断的能力。评价是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。,评价,依据内部标准:即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断内容的准确性。如：判断实验结论是否有充分的数据支持。指出文章中论据的逻辑错误的能力。依据外部标准:根据选择的准则来评价材料。如：评价某篇文章的水平与价值。能将某一作品与该领域中公认最优的作 品进行比较。,在认知领域的分类体系中，第一层次是“识记”，以后的五个层次都是智力技能。“识记”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作大的改组或加工。而以后的五种理智技能与“识记”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行加工和组织。布鲁姆认知目标分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。在阐明教学目标时应反映认知领域中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“识记”这一层次上，而且还要重视培养学习者的各种智力技能。,动作技能领域,它是指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。动作技能不是先天存在的，而是经过后天的学习、练习而获得的。动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。主要是一些实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目的教学目标。,动作技能领域目标分类（辛普森 72年）,感知：运用感官获得信息以指导动作准备：对固定动作的准备有指导的反应：模仿和尝试错误机械动作：学习者能以熟练水平完成动作复杂的外显反应：复杂动作的熟练操作适应：能修正自己的动作模式创新：创造新的动作模式以适合具体情境,感知,指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质和功用等。如：在初次学习打乒乓球时，会向别人学习打乒乓球的动作，了解基本的接发球的动作和方法。,准备,指对固定动作的准备，包括心理准备、生理准备和情绪准备。通过感知，就会对打乒乓球有了基本了解，知道打球的基本动作，摩拳擦掌想试一试，渴望能熟练的打球感知是准备的先决条件。在我国一般将感知和准备阶段统称为动作技能的学习认知阶段。,有指导的反应,指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师的评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。在打球时，一步步的跟着指导老师走，模仿他的动作。在刚开始模仿时，很容易出错。在指导下，了解错误造成的原因，并判断出适合自己的打球的方法。,机械动作,指学习者的反应已经成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。通过学习打球的成功，会熟练的操作。,复杂的外显反应,指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。打球时，能指哪打哪，挥拍很快，手腕上能做动作，通过接发球来得分，动作飘逸等。,适应,指动作技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要学习打球已经十分熟练、娴熟，了解打球的原理，能够指出自己的不对方法和动作。,创新,指创造出新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。已经十分深入了解打球，并能够从一种打球方法上进行改动，从而创新出另一种新打法。,学习摄影,1.通过老师的讲解，对相机有了一个整体轮廓的了解这就属于感知。2.在听完老师的讲解之后我们产生了想摸一摸、玩一玩并付之以行动这就是准备。3.在老师的指导下做一些尝试有了自己的体会这就是有指导的反应。4.在老师指导下，按照指导步骤，进行操作这就是机械动作。,学习摄影,5.在对老师讲授的操作进行熟悉并熟练掌握之后，我们按照拍摄物的需要作出自己的调整这就是复杂的外显反应。6.在掌握了一种类型的相机之后，能使用其他类型的相机创造出好的作品这就是适应。7.在老师的讲解步骤之上能够结合自己的操作实践创造自己的操作特色，并能创造好的作品这就是 创新。,情感领域,情感是人对客观事物态度的一种反映，表现为对外界刺激的肯定或否定，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。情感是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而情感类目标相对难以编写。,情感行为的中心是价值（态度）、兴趣、爱好和欣赏等，情感作为人的一种心理过程，是一个由浅入深、由表及里的过程，情感教学目标应该是一个按不同心理等级层次排列的连续体。克拉斯伍把情感领域分为五个水平层次：接受或注意、反应、价值评价、组织、性格化五个层次。这就构成层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程，形成了一个动态的情感目标系列：从单纯的接受和反应开始，经过复杂的内心体验，最终达到性格化，完成了由外显到内化的情感心理 变化过程（由外在学习转化为个人内在的兴趣、态度、价值等心理特质）。,情感教育就是要让学习者形成判断事物、现象的价值标准，不仅要让学习者知道什么是真善美，而且在行为上要追求真善美。任何知识、技能或行为习惯都不能离开一定的价值标准。对教育技术学中的情感教育来说，让学习者喜欢上这门学科，习惯用其知识解决实际问题这也是情感教育的目标。,情感领域目标分类（克拉斯伍 64年）,接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化,接受（注意）,指学习者感受到某些现象或刺激的存在，愿意注意某特定的现象或刺激。学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意。它是低级的价值内化水平。例如：形成对建筑物、艺术品等事物中的美感因素的意识；上课时静听教师的 讲解、意识到某问题的重要性等,反应,指学生不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应。主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣。学习的结果包括默认（被动顺从）、愿意反应（主动自愿）和满意的反应（伴随愉悦和冲动）。这类目标与“兴趣”类似，强调对特定活动的选择和满足。如：完成教师布置的作业；不仅完成作业还提出意见和建议；并且能够积 极参加小组讨论，在讨论的自我表现中 获得满足。,价值化（评价）,指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。例如：欣赏某类文学作品，刻苦学习 外语等等。,组织,指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观念组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定他们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。例如：先处理集体的事，然后考虑个 人的事。或是形成一种与自身能 力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。,价值与价值体系的性格化,指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段后，行为是一致的和可以预测的。例如：保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。,布卢姆教育目标分类理论特点：,以外显行为作为教育目标分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述教育目标；教育目标具有由低级到高级、由简单到复杂的层级结构；教育目标分类理论适用于任何课程和任何年级。不论是数学语文还是历史地理，也不论是低年级还是高年级学生，都可以 把教育目标分类的体系作为框架，加入相应内容，形成每门学科的教育 目标分类体系。,6.教学目标分析与教学内容分析的关系,在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立的，而是紧密相连、密不可分的。通常，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，需要确定为完成总的目标所必须的学习单元内容或模块。在确定了单元内容或模块基础上，又需要进一步确定每一个单元或模块的学习目标以及确定达到单元目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析是交织在一起的。即用到的方法即可分析教学目标，又可分析教学内容。,教学目标的撰写1、行为教学目标的撰写方法1)行为动词 p138,表1编写认知教学目标可供选用的行为动词,表2编写情感教学目标可供选用的行为动词,表3编写动作技能教学目标可供选用的行为动词,2）ABCD表述法,马杰(Mager)强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习活动后能够做什么。他在62年程序教学目标的编写中提出一个优良的教学目标应包括三个要素：教学目标应当描述预期的学生的行为；教学目标应当列举出学生行为得以产生的条件；教学目标应当给出一个在测验中可以接受的行为标准。,四因素法（ABCD模式）,我国教育学者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践经验概括提出一种探索性的教学目标编写模式。这一模式主要涉及四个因素：教学对象（Audience）、行为（Behavior）、条件（Condition）和程度（Degree），将四个因素的英文首字母拼在一起，即为ABCD。也称ABCD模式。,学习条件,说明学习者表现学习行为时所处的环境和条件。通常是对学生的学习结果具有影响的特定的限定或范围。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也不同如：“根据参考书”、“看完第一章后”“根据地图”、“不用看笔记”等等。,条件涉及以下要素,环境因素（气温、光线、地点、噪音等）；人的因素（在教师的指导下进行、小组合作进行、学生独自完成等）；设备因素（设备、工具、图纸、计算器、说明书等）信息因素（教科书、笔记、资料、图表、词典等）；问题明确性的因素（为证实学生的行为表现，提供什么刺激条件以及刺激的数量如何等）。,标准,即教学所要求达到的水平，也就是学习者对目标已达到的最低表现水准。标准的确立使教师评估学生的行为有了依据。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。例如:在一分钟以内准备好必须的电脑配件（速度）测量长方形的长和宽误差不超过5毫米（准确性）加工件的质量要达到国家二级标准（质量）,举例：,“请你根据所布置的阅读材料，能比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。”对象：行为：条件：标准：,请你,能比较两个文明世界的文化,根据所布置的阅读材料,至少各举出五个特征,练习：,小学一年级的学生，在心算的情况下，在一分钟内能答对10道一位数加法运算题中8道题。初中二年级的学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。,基本问题的概念,揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它指向学科的核心思想和内在本质，能够解释学科内涵的本质和外延的丰富,2.问题教学目标的撰写方法,基本问题的特点,指向学科的核心 在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演 孕育了其他重要的问题,基本问题与单元问题,3.基础教育三维教学目标撰写,三维教学目标,过程与方法,知识和技能,态度情感价值观,知识和技能：立足于让学生学会；过程和方法：立足于让学生会学；情感态度和价值观：立足于让学生乐学。促进学生的全面发展,案例分析,知识与技能：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。过程与方法：通过对实验现象的观察，分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素质。情感态度与价值观：对学生进行现象到本质，由特殊到一般以及内因和外因的辨证关系的教育，同时增强学生的环保意识。根据所学理论，分析该教学目标的优缺点，并给出建议。,自己去吧,小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：“山那边风景很美，自己去看吧。”,课文介绍,自己去吧是小学语文第一册中的一篇课文，它是一个童话故事。这篇课文要用两个课时。根据以上要求，编写出相应的教学目标。,1）知识与技能,认识12个生字，能准确读出生字卡片上的生字字音；能够读出含有生字的文字片段的生字，并认清字形；会写“自、己、好、吗”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；能够利用生字在2-3分钟内口头组词造句。能够根据提示在10分钟内仿编，续编 与主题相关、语言流畅的小故事。,2）情感态度,认同从小就要树立不依赖父母，自己学会生活的思想；能够完成一篇语句通顺、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。,案例：语文学科中的单项能力教学（重音训练）,目标1：提供带有重音符号和其他符号的句子，学生能够指出重音符号。目标2：能根据所要表达的思想感情给课文的一些句子标上重音符号，并根据重音定义陈述理由。目标3：能用加大音量，延长音节的方法，正确读出已加上重音符号的句子。目标4：能流利、感情色彩地朗读文章。,辨别,概念,规则,高级规则,案例：某单元的教材结构图,教学目标,目标1：能从给出的各种表达式中识别出代数式，并会用代数式表示数量关系。目标2：会求代数式的值。目标3：能辨别什么是整式，能说出什么是单项式和多项式，并能根据指定字母按升、降幂排列多项式。目标4：能说出什么是同类项、合并同类项，会合并同类项。目标5：会去括号、添括号。目标6：能正确计算整式加减法。,教学目标排序的方法 图p143,4.2教学策略设计,1.教学模式,模式一词是英文model的汉译名词。一般指研究对象在理论上的逻辑框架，是经验（现实）与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。将模式一词最先引入教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。,将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。,何克抗教学模式,教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。,教学模式属于方法策略的范畴，但又不等于一般的方法策略。一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略。教学模式则是指两种以上方法策略的组合。教学模式是教学理论和教学实践的桥梁，即是教学理论的应用，对教学实践起直接的指导作用，又是教学实践的理论化、简约化的概括，可以丰富和发展教学理论。,2.教学模式的结构（要素）：,理论依据教学目标操作程序实现条件教学评价,1）理论依据,教学模式是对一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。基于不同的教学理论或教学思想往往会提出不同的教学模式。比如，有意义接受学习模式的理论依据是认知主义学习理论，而程序教学模式的理论依据则是行为主义学习理论。,2)教学目标,任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。不同教学模式是为完成特定教学目标服务的。,3）操作程序,每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中教师和学生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务等。比如，以教为主的教学模式中，首先要激发学生的学习兴趣和动机，接着要呈现教学内容，然后进行巩固练习，最后效 果检查。,4)实现条件,是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。,5）教学评价,教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。,3.教学策略,辞海中，“策略”一词指的是“计策谋略”。通常意义上，策略涉及的是为了达到某一目的而采用的手段和方法。策略就是为了实现某个目标，在事先根据当前的不同形势而制定的若干行动的方案，并且根据当前形势的发展选择某一 更适合的方案。,1）一般看法,教学策略是对完成特定教学目标而采用教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。它是教师在教学实践中为了提高教学效率，依据教学计划和学生的身心特点，有意识地对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法进行选择、筹划和处理的 过程。,通常情况下，我们所讨论的教学方法都指的是狭义的教学方法。如讲授法、演示法、练习法等。注意：教学方法不同于教学工具或教学手段，教学方法是对工具和手段的选择。,2)教学策略设计,瑞格鲁斯（Reigeluth,1983）组织策略一个教学将如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容该如何呈现。传输策略要使用什么样的教学媒体以及学习者该如何分组。管理策略包括安排进度和分配资源，实施按照 先前的组织策略和传输策略来加以规划教学。,没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况,最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系,有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标,4.教学模式与教学策略的联系与区别,看法一：同义词看法二：教学模式规定着教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模更详细、具体，受模式的制约。,4.教学模式与教学策略的联系与区别,看法三：都是教学原则和教学规律的具体化，都具有一定的可操作性。教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征方式，但其本身是灵活多变的，其结构性不足，往往不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教 学行为。,5.教学策略的分类,按照教学策略的形成分类生成性教学策略、替代性教学策略和指导性教学策略按照获得的学习结果的类别分类言语信息的教学策略、智力技能的教学策略、认知策略的教学策略、动作技能的教学策略和态度的教学策略,1）按照教学策略的形成分类,学习是一系列信息加工的过程，信息加工的过程可以由谁来控制？若由学习者控制，这就形成了生成性教学策略；若由教师控制，这就形成了替代性教学策略。一般说按照教学策略的形成可分为：生成性教学策略、替代性教学策略和指导性教学策略。,生成性教学策略,学生可以自己制定教学目标，自己组织教学内容，安排学习顺序。该策略鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习，即学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中可以主动地处理教学信息。,生成性教学策略,优点：可以激发学生的学习积极性，培养学习兴趣。还有利于学生积极把信息与认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入。缺点：学生自主度比较大，若设计不得当，导致认知超载或情绪低落；有时效率不高。依赖原有的认知水平和学习策略。,优 点：,信息加工深入，学习效果好,激发兴趣、动机,学习策略得到使用、练习与修正,学习结果因人而异、高度个性化,缺 点：,对学生记忆力有较高的要求,成功依赖于学习者拥有策略的宽广度,易导致认知超荷、情绪受挫折,替代性教学策略,该教学策略更多地倾向于给学生提供许多教学活动，提出教学目标，让学生做好课前预习，组织和提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替代学生处理教学信息。,优 点：,信息加工强度大,短期内使学生学习较多材料,可带来更集中、有效、可预 测的学习结果,适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者,缺点：,学习者投入智力活动少,信息加工不够深入,缺乏挑战性、刺激性,缺乏个性、独立性和动力,两种教学策略的平衡,教学事件,教学事件,指导性教学策略,前两种适合于不同的学生，在具体教学情境中，应该根据教学目标的要求有所侧重，而指导性教学策略是一个偏于“中性”、适用范围广的教学策略。该策略强调教师的指导作用，而且按照一定的教学步骤，形成固定的结构形式，所以也称指导性教学策略。教学步骤包括：导入阶段、主体阶段、结尾阶段和 评价阶段。,6.以教为主的教学模式和策略,1）教学程序,教学程序即某个教学策略所展开的步骤序列，它是教学策略的骨肉。教师要明确执行此策略时要先做什么，后做什么，再做什么，这就涉及到程序的问题。当然随着教学条件的变化和教学进程的变化可及时调整前后顺序。教学程序是相对稳定但也不是一成不变的。,赫尔巴特学派的教学程序,19世纪德国教育家赫尔巴特以其良好的心理学素养，深化了教学程序的研究。他把心理学中的统觉作用应用到教学上，即利用已有的观念吸收新的观念，并构成“统觉团”，增强吸收新知识的能力，从而把教学过程分成四个阶段：清楚、联合、系统、方法。这就是所谓的“教学形式阶段”。后来他的学生赖恩把“清楚”分为“预备”和“提示”，合称所谓的五段教学。,五环节教学模式（传递-接受教学程序）,五段教学法经前苏联凯洛夫等人改造后又传入我国，并成为我国各级各类教学实践中普遍采用的一种教学模式。它的基本过程是：,这种程序由教师直接控制教学过程，按照学生认识活动规律加以规划。通过教师的传授使学生对所学习的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习，巩固运用所学的内容，最后检查或组织学生自我检查学习的效果。,这种程序的特点是能使学生比较迅速和有效地掌握较多的知识，体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，所以它在实践中长盛不衰。但由于采用这种程序时，学生客观上处于接受信息的地位，因此不利于学习主动性的发挥，多年来一直受到各方面的批评。,示范-模仿教学程序,适合于动作技能领域的教学目标。它的基本过程是：,在定向阶段，教师既要向学生阐明所要掌握的行为技能并解释完成技能的操作原理，又要向学生演示具体动作。在参与性练习阶段，教师指导学生从分解动作的模仿开始练习，并对每次练习提供反馈信息，给与及时强化，使学生对所学动作有不够精确逐步走向精确，并使一些不正确的动作得到消除；,在自主练习阶段，学生基本掌握了动作要领，可以脱离教师的临场指导，通过加大活动量，使得技能更加熟练；在迁移阶段，学生不需要通过思考便能完成行为技能的操作，能把习得技能运用于其他情境，或与其他技能组合构成更为综合性的能力。,情境-陶冶教学程序,它主要适用于情感领域的教学目标。它的基本过程是：,在创设情境阶段，教师通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的场景，以激起学生的情绪。在自主活动阶段，教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话等，使他们在特定的氛围中主动积极地从事各种智力操作，在潜移默化中学习；在总结转化阶段，通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。,接受学习与先行组织者(奥苏贝尔),奥苏贝尔区分了四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向与引导，这种引导性的材料就称为“先行组织者”。,教学内容：平行四边形概念 教学程序：我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。教师请一位学生作出一个一般的四边形。,教学内容：平行四边形概念 教学程序：教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种。,九段教学法,掌握学习（布卢姆）,布卢姆在70年代中期提出了“为掌握而学，为掌握而教”的思想。掌握学习模式是以“人人都能学习”这一观点为基础的。布卢姆不同意将学生划分为三六九等，不赞同学生的能力差异是先天、不可改变的。布卢姆认为大多数学生都能学会学校教给的所有知识和技能。学生没有学会的原因，或是教师的讲解与学生实际情况不适应，或是当学生遇到问题时，学校没有采取措施帮助学生及时解决问题。,布卢姆提出了影响学生学习的三大变量：认知的前提特征；情感前提特征；教学质量。认知前提特征：指学习者的能力倾向和认知结构。学校的学习任务大多是相互关联的，一些先前的学习任务经常会成为随后学习的必要条件。如果学习者认知结构中不具备这种条件，就会使随后的学习发生困难。1/2,情感前提特征：指学习者对所要学内容的兴趣、态度，还包括学习者对学校、学习的看法。情感的前提特征与学习者以往的学习经验有关。1/4教学质量：教学的内容、教师的教学方法、教学的程序与学习者情况的适合程度。1/4,掌握学习,只要用于学习的时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到教学目标。,掌握学习,这种模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习质量。让大多数学习者都能够掌握所教内容并达到预期的教学目标。学校教育的主要任务是充分发展学生的能力，而不是选拔英才，使大多数学生被淘汰。,掌握学习的特点：,掌握学习模式与前面介绍的教学模式是不同的，它是一种单元教学模式，这种模式不是针对一次教学活动而设计的，而是为单元的教学活动设计的。因此，这一模式主要规定了教师组织单元教学活动的程序，不是规定教师在一次具体的教学活动中的程序。,7.以学为主的教学模式和策略,美