堂教学的案例研究.ppt
课堂教学的案例研究,华东师范大学课程与教学研究所安桂清,引言：什么是案例？,从一个伦理问题谈起如果一艘救生船装载了二十个人，而只有十五个人有可能生还，我们该怎么办？,课堂教学中反映此类伦理性问题的案例比比皆是：当一个儿童无论与谁同桌都不停地骚扰对方时，我们该怎么办？当我们进行课堂提问时，是不是更倾向于提问学习优秀的学生，而不是那些学习困难的学生，这样做符合伦理原则吗？在有的学校，为监控学生的学习，教室中安装了摄像头，但这样做不会存在侵犯学生个人隐私的危险吗？,案例就是对某一具体事件的完整描述，在这一事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决问题的具体方法以及这种方法所隐含的理论支撑。,一、课堂教学案例研究的兴起,1.确立教学作为专业性活动的需要1865年，哈佛大学以贺拉斯曼为校长的师范学院（normal college）的专业学系的升格被搁置。1870年，哈佛大学法学院第一任院长克里斯托弗兰格德尔（C.C.Langdell）引进体现专业教育性质的案例分析的方法，以谋求学术理论与实践问题的结合。1986年，卡内基教育基金会发表的准备就绪的国家21世纪的教师及全美主要大学教育学院院长组织霍尔姆斯小组发表的明日之教师指出，案例分析作为专业教育的重要方法应受到足够的重视。,2、形成教师实践性知识的需要教师的“实践性知识”是作为“特定儿童的认知”（cognition specific）、“特定的教材内容”（content specific）、“特定的课堂语脉”（context specific）所规定的“案例知识”（case knowledge）加以积蓄和传递的。因此，教学的案例研究（临床研究）的方法有助于这种知识的形成。日佐藤学.课程与教师.钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003.228,二、什么是案例研究？,案例研究（casestudy）是对某一环境、一个对象、一组文献或一个具体时间的细致研究。美罗伯特 C 波格丹，萨莉诺普比克伦教育研究方法：定性研究的视角钟周、李越、赵琳等译中国人民大学出版社，2008，49.,由这一定义出发，我们可以对案例研究作以下认知:案例研究是对自然情景中某一现象的实例进行的深入研究。案例研究可以使用定性材料，也可以使用定量材料，或者同时采用定性材料和定量材料。案例研究并不总是把直接的、详细的观察作为证据的来源，文献分析、访谈、问卷调查等也是获取证据的重要方式。,三、案例研究的分类,1、Bogdan，R.C.&Biklen,S.K.的分类历史变迁型案例研究实地观察型案例研究人物传记文献研究其他类型的案例研究（情景分析、微观民族志）美罗伯特 C 波格丹，萨莉诺普比克伦教育研究方法：定性研究的视角钟周，李越，赵琳等译中国人民大学出版社，2008，49-54.,2.Yin，R.K.的分类探索性案例研究（exploratory case study）：目的在于定义将要研究的问题或假设，或判断预定研究方案的可行性。解释性案例研究（explanatory case study）：提供因果关系的信息解释事情是如何发生的。描述性案例研究（descriptive case study）：在特定情境中展示对现象的完整描述。Yin，R.K.案例研究方法的应用周海涛主译重庆大学出版社，2004，14.,3、Bassey,M.的分类理论探索和理论验证的案例研究叙事性和描述性的案例研究评估性的案例研究 Bassey,M.(1999),Case Study Research in Educational Settings,Buckingham:Open University Press.,4、Stein,H.的分类教学性案例研究：不考虑研究过程的严谨性，也不考虑忠实地呈现实证数据。经过精心的处理，以便更有效的突出某一关键之处。研究性案例研究：真实客观的纪录观察到的资料,四、如何看待案例研究的结论,一种观点认为案例是特殊事件,案例就是案例，从案例中不能总结出带一般规律性的结论；第二种观点认为对案例的研究可以得出新的假说以及分析性的普遍结论。案例研究的目的是归纳出理论（分析归纳），而不是计算频率（统计归纳）。Yin，R.K.案例研究方法的应用周海涛主译重庆大学出版社，2004，13.,五、课堂教学案例研究报告的基本结构,主题与背景 情境描述 问题解决 诠释与研究,六、课堂教学的案例研究：以对话教学为例,主题：课堂讨论即是课堂对话吗？Max Van Manen,Writing in the Dark,pp85-95.,（一）主题与背景 课堂讨论与课堂对话之所以相似是因为他们所指的都是“在一起谈论”的经验。正象“辩论”、“争论”和“聊天”那样都是指在一起谈论的经验。但是这些术语的词源是不同的。很多人可能会认为区分这些不同的经验品质并不重要，但对教师而言这样的区分是重要的，因为它们有着不同的目的并且产生了不同的教育结果。,（二）情境描述 在十年级的健康课上，我谈到了吸毒和酗酒的问题。今天，我提出了酗酒的主题，并展示了一个故事让学生们阅读。我们要讨论的其中一个主题是喝酒的合法年龄。当讨论在班级展开时，我给大家介绍了几个额外的概念和有关酒的消费统计图。酗酒在青少年中并不普遍。我强调酒精经常被认为是无害的，但实际上是非常致命的。为了证明我的观点，我谈到了一个十七岁的男孩两年前在一个party后喝酒致死的事情。这时，班上的讨论变的非常活跃。但主题发生了转变。学生们谈到成年人由于不负责任而为,他们的孩子树立坏的榜样的故事。另一些人则认为适当饮酒确实有助于健康。这时，Richard，一个经常在班上发呆的学生，忽然变地活泼起来。他不假思索的说，与那些从工作场所回到家中放松地饮酒的父母沟通太困难了。“我妈妈在她开始喝酒时就变得不象她了”，他说。他突然的发话造成了惊人的影响。整个班级都静静地看着他。不过不是嘲笑的目光，而是似乎感受到了他所受到的危险。然后，其他人分享了他们喝酒的经验，以及因为喝醉后所发生的友谊毁于一旦的故事。当儿童们还在讨论时，我感到这是多么的不可思议，他们在一种接受和归属的氛围中分享着各自的脆弱和无助。,（三）问题解决 讨论与对话的词源学分析“讨论”的拉丁词“discutere”，指的是“猛烈的摇晃，粉碎，撞击，分散，散开”；而对话的拉丁词是“conversari”，其意是“联合、回转、容忍、保留、生活”。对话不同于讨论的地方在于对话建立了在分享的世界中共存的感觉或氛围。,讨论与对话：预设性与偶发性讨论需要遵守的某种未成文的规则：首先讨论集中于某个主题。好的谈论者不会从一个主题游离到另一个主题。第二，好的讨论推理合理，符合逻辑；第三，好的班级讨论都与所学的知识有关。最后，班级讨论往往受到教师的调节，以便使讨论符合某个教育目标。对话不是按谈话者任何一方的意愿而进行，更正确的说是“我们陷入了一场谈话”，或者“我们被卷入了一场谈话”。与其说我们是谈话的引导者，还不如说我们是谈话的被引导者。,情境对主题的映现在上述情景中，似乎班级讨论培育了一种特殊的品质以吸引学生进入了一场真正的对话。在这里，一次计划好的课堂突然发生了转变。教师似乎意识到了这一时刻的重要性，因为他并没有组织对话以使课堂回到原先的计划。在对话中相互作用的关系以个人间的亲密、脆弱和内在的约定为特征，而不再以教师的控制为特征，案例中的这位教师显然知道在课堂中什么时候该放弃控制。,（四）诠释与研究1.走向对话（1）在共享的世界中共存人们共同分享一个空间并不能保证对话的发生。因为虽然他们分享了某个空间，但是却没有“归属感”。好的对话吸引参与者在一起，并创造了一个共享的空间。通过分享某个东西，我们进入了这个分享的世界并且转变为这个世界。一个好的对话不仅创造了一个分享的世界，而且被一个分享的世界所创造。对教师而言，这意味着完全将自我奉献给与年轻人的对话中，创造为大家共享的现实，要有忘我精神（a spirit of self-forgetfulness），这忘我其实也是一种找回与他人密切相连的自我的方式。,（2）敞开自身的脆弱性课堂讨论往往源于外部的世界，然而，对话的发生则往往转向内心世界。谈话的口吻可能会改变，被检讨的主题开始变得缺乏逻辑和力量，但却更带有关心性和真实性。在对话中，我们往往会分享我们的秘密。当对话在课堂中点燃，那些隐藏在背后的事情经常会被公开。通过与他人分享我们的感情、经验和秘密，我们也际遇了他人的秘密和脆弱，这使我们更为尊重对方。从教育学的观点看，我们学会了相互理解和维系更深的联系。,2.课堂教学的对话本质道德的理智的权力批判的意义共享的,结语：课堂教学案例研究的基本精神,在教学中由于教学为了教学,、,
