培智学校课程标准介绍.ppt
邹冬梅2013年01月16日,培智学校课程标准暨个别化教育计划设计,第一部分：学生与课程第二部分：个别化教育计划第三部分：评估与教学活动,学生与课程,第一部分,一、学生,（一）特教学校面对的学生：从程度上，面向日益严重的学生从类别上，面向多重障碍的学生 学生导致特教学校功能的变化：特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心。,（二）当前培智学校的学生：（1）智力障碍的学生 三项指标：智商IQ在可训练范围及需要康复范畴具有显著的社会适应障碍 18周岁以前患病（发育年龄期间）或年龄更大者（2）发展性障碍的其他学生发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍情绪行为障碍等 结论：学生决定课程,二、培智学校课程介绍,培智课程改革的基本共识：,（一）课程标准的特点：1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究成果：ICF“支持”理念。需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持”。2.体现培智教育的鲜明特色：个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。,（二）课程性质课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。内容体系：从智能发展、社会适应和生活实践三个方面。,（三）课程设计总目标、领域、次领域、项目和教学目标 五个层次设计1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）。2.课程结构:总目标:使智力残疾学生享有中华人民共和国义务教育法赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。,学段要求：第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶 第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写的基本线索，突出实用性 第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。,新的课程标准*,划分98个项目：智能发展 项目：41个；社会适应项目：30个；生活实践 项目：27个。98个项目之下分642个长期目标：课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展）二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个项目姿势控制）四级码（642个长期目标能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc,642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况：1-生活语文（实验）1.xls,教育实施：按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合学生的特点与个别需求，进行分层教学。1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以配置到培智学校义务教育课程设置实验方案设置的一般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2三大领域实验稿3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动，评估教学成效。评估分析-确定教学目标-教学活动设计-教学实施-评估教学效果,例子：语言理解能理解疑问句评估：0：对疑问句无反应。1：对疑问句稍加反应。2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？）3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？）4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？）,个别化教育计划设计,第二部分,什么是个别化教育计划(IEP),为一个残疾儿童量身定做的教育计划（台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）IEP的内容：个案综合分析 长期目标：课标明确 短期目标：教学目标,为什么要有个别化教育计划 学生如何学会642个教学目标,过去：1.起步走，统一要求2.教会学生所有目标,今天和明天：1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要教学 4.需要教学目标进入IEP,课程 个别化教育计划 教学,个别化教育实施模式的关键：桥梁,个别化教育计划,“7+5”模式,主题教学,个别化教育计划的位置,如何拟定个别化教育计划,第一步：成立实施小组。成员？第二步：制定计划的步骤：1、实施小组分析学生的能力和需求。2、确定满足学生需求的内容和目标。3、设定与特殊需要相关的资源。4、设计学生能达到的结果以及评估标准。例子：,会穿鞋的个别化教育计划的设计,长期目标：会穿鞋完成期限：2个月短期目标：1、区分左右鞋（2周左右）2、学会穿鞋带（3周左右）3、学会系鞋带（4周左右）工序（以第三个短期目标为例）学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。工序分析：1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近；2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧；3把两根鞋带交叉起来，抽紧；4鞋带的两头各折成双股；5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个内容。,二年级自闭症学生的短期个别化教育计划,长期目标：注意力训练短期目标：认识和会说苹果完成期限：每周四次，共六周工序分析：1认识苹果图片2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕，评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A=自行完成，B=口头提示下完成，C=手势（手势和口头）提示下完成，D=手把手扶持下完成，E=未能完成。,5、实施个别化教育计划过程中，注意一下几点：首先，认真执行预订的个别化教育计划，努力实施计划中预定的内容，目标。调动学生的主动性、积极性，提供必要的帮助，及时鼓励学生获得成功。其次，要认真做好记录工作，记录分析学生的学习进程中的表现，取得的成功，遇到的困难，及时与家长或实施小组交换意见。在有必要时及时调整不适合学生的目标，修正计划，以确保计划顺利有效的实施。最后，要做好短期目标和长期目标的评估。尤其是长期目标的评估，一定要认真总计，讨论，并考虑学生下一步的个别化教学目标。对没有达到的教学目标，要分析其中的原因，剖析问题，找到改进的方法。,IEP中的教学目标,从642个目标中寻求什么样的教学目标发展角度：0,1,2,3,4中的 2、3目标目标数量的经验值：1525怎么找：谁来找：,例子：语言理解能理解疑问句评估：0.对疑问句无反应。1.对疑问句稍加反应。2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？）3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？）4.能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？）,集体教学计划,（1）将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元,2.每个学生IEP的整理：形成教学计划,汇集、梳理所有IEP中的教学目标,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,IEP,单元,单元,单元,单元,（2）决定教学形式,IEP+班级教学计划,个别化教育中重要转变：过去：“先有教材后有学生”。现在和未来：“先有学生后有教材”。,教学活动与评估,第三部分,在IEP和教学活动设计中的教学目标,教学活动设计 将IEP中的教学目标转化成教学活动四月主题.doc,教学目标、主题与核心课程的关系,教学主题,教学目标,单元与主题的关系,教学设计的三组形式,主题展开以社区教学为例,进入社区：有目的地进入农贸市场超市田间,如何评估,以个别化为基础的纵向评估基线测评（前测数据）活动测评（中间数据）阶段评估（后测数据）,平稳过渡的实施建议：,学生程度决定教学方式教师角色转变是关键从一个新的班级开始3-5年逐步实施,结束语：,让我们在做中学，在做中感受做研究型教师的快乐，感受生命成长的律动，感受自我实现的幸福！祝愿我们每一位教师都能成为一名幸福的名教师！,
