品德课教学新理念(西南师大).ppt

,新理念与新教法 品德与生活（社会）课标解读与课程实施 重庆市教科院 陶元红,基础教育课程改革的新理念,为了每一个学生的发展提倡课程综合化确立学生在课程中的主体地位建立学生自主、探索、发现、研究及合作学习的机制,一、品德与生活（社会）课程的新理念,（一）品德与生活课程的新理念,从儿童的生活经验出发，为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础,品德与生活课程性质,品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。,理解品德与生活课程性质的两个概念 综合课程 活动型,为什么要综合？,世界课程改革的趋势,20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验回归，追求课程综合化。,小学低年级的任务 1.实现儿童由学前教育向正规学校教育的顺利过渡 学习方式的衔接 学习内容的衔接 2.养成儿童良好的学习习惯、生活习惯和初步的品德意识 3.引导儿童热爱并适应学校生活,综合了什么？,品德与生活课程综合的内容将我国小学低年级原有的思想品德、自然、劳动、手工和活动课程等进行高度整 1.将我国小学低年级原有的思想品德、自然、劳动、手工和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程 2.它包括品德教育、科学教育、社会教育、生活教育、劳动教育等内容，但主导价值是对学生的品德教育。,活动型的涵义,目标：不以知识教育为主要目标，重在让儿童获得体验和感受实施：以儿童的主体活动为主要学习方式教师：主要通过启发、引导、指导儿童的活动来完成教学任务,本课程常用的教学活动形式,讨论 资料调查 现场调查 情景模拟与角色扮演 操作性、实践性活动 教学游戏 参观访问 欣赏 练习 讲故事 讲授,课程的地位,品德与生活课程的结构框架,三条轴线：儿童与自我 儿童与社会 儿童与自然 四个方面：健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活,三条轴线：儿童与自我：身体发育、良好习惯、生活能力等；儿童与自然：环境意识、生命意识、自觉保护环境的能力等；儿童与社会：伦理观念、道德观念、集体意识、社会规则意识、合作意识、参与集体活动的能力等。,四个方面分别对儿童的生活内容和方式提出了相应的要求，分别有侧重地体现了不同的教育价值 健康安全地生活：1.初步养成良好的生活、卫生习惯(低年级是这些习惯培养的最佳期)2.有初步的自我保护意识和能力(我儿童因车祸、溺水、食物中毒、校园安全等造成的非正常死亡的数量较大）3.适应并喜欢学校生活,愉快积极地生活：1.愉快、开朗(悦纳环境、悦纳自己）2.积极向上（上进心和自觉性）3.有应对挑战的勇气,负责任、有爱心地生活：1.学会做事，学会关心(学会尊重人，与人友好相处，学会理解别人而不强加于人，学会说服别人而不是教训别人）2.遵守社会规范（学校规则、社会公德）3.爱集体、爱家乡、爱祖国,勤学习、有创意地生活：1.有创造的愿望和乐趣 2.动手、动脑 3.养成探究的习惯，学习科学探究的方法和技能 4.获得知识、提升经验,（二）品德与社会课程的新理念,以人与他人、人与社会、人与自然为主线，为培养富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。,什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他乐此不疲、疲寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹.那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。-肖川,品德与社会课程就是带领着孩子走进一个丰富而美好的精神世界，让师生共同感受人性光辉的沐浴，让学生对人类创造的灿烂文化发出由衷赞叹的，一门有魅力的德育课程！,品德与社会课程性质 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。,关于“社会性发展”,社会性发展是指帮助、引导儿童实现社会化，促进学生的社会认知、社会情感、社会态度和社会行为的形成。帮助他们懂得社会联系，形成社会需要的品质、信念、价值观和社会所赞许的行为方式。社会性与儿童品德发展、个性完善具有一致性。,综合的内容,品德教育和行为规范教育 法制教育 爱国主义、集体主义和社会主义教育。国情、历史和文化教育 地理和环境教育,课程的地位,小学3-6年级品德与社会,小学1-2年级品德与生活,个人,家庭,学校,社区家 乡,祖国,世界,社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境)社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）社会关系（人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等）,儿童社会生活,一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。,课程的设计思路,一条主线：儿童社会生活 点面结合：生活领域是“面”，社会生活的主要因素是“点”综合交叉：社会要素的综合、生活领域的贯通 螺旋上升：同类内容在不同年级的变化,分目标,（一）情感态度价值观（二）能力（三）知识,情意目标,1珍爱生命，热爱生活。养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。（生命、生活态度）,2在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱善良、宽容公正、热爱集体、团结合作、有责任心等品质。有基本的是非善恶观念。（基本品格）,3初步形成民主、法制观念和规则意识。（民主、法制、规则意识）,三个火堆的故事,严寒的冬天，有一群人在烤火。“天这么冷，我绝不能离开火”。所有人都这样想。于是无人去添柴，不久火熄灭了，这群人被冻死。又有一群人在烤火。“如果大家都只烤火而不添柴，这火迟早要熄灭的”。所有人都这样想，于是大家都去捡柴。可这火不久也熄灭了。因为大家只顾捡柴，没有烤火，都被陆续冻死在路上，最后火因无柴而熄灭。又有一群人在烤火。这群人既没有全部去捡柴，也没有全部来烤火，而是制订了轮流烤火捡柴的制度：一半人捡柴，一半人烤火。于是人人都去捡柴，人人也有机会烤火。这样生命和大火都延续到了第二年春天。,这个故事给你的启示是什么？,故事表明,积极主动、忘我牺牲，对于一个组织、团体来说，是一种难得的精神，但绝不能是其生存的根本。靠主动靠奉献只能维持一时，而规则和制度才能维持长久。,4热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和人民的文化差异，有开放的国际意识。（爱国情感与国际意识）,5关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。（关爱自然）,能力目标,1、能够控制和调整自己的情绪和行为。掌握基本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。（自我能力）,2能够清楚地表达自己的感受和见解，学会倾听他人的意见，与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。（人际能力）,3学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。（社会问题解决能力与道德判断能力）,4学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。（现代信息能力）,知识目标,1初步了解儿童的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。（社会常识）,2初步了解生产、消费活动与人们生活的关系。知道科学技术对人类生存与发展的重要影响。（生产、消费、科技与生活）,3了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系，简单了解当今人类社会面临的一些共同问题。（地理）,4知道在中国长期形成的民族精神和优良传统。初步知道影响中国发展的重大历史事件。初步了解新中国成立和祖国建设的伟大成就。（历史）,5知道世界历史发展的一些重要知识和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义。（世界文化）,内容标准,1、内容标准的构建思路 我的健康成长 我的家庭生活 我的学校生活 我的社区生活 我们的国家 我们共同的世界,本框架遵循了以学生生活为基础开展学习的设计思路,体现了综合课程设计的特点。学习内容是沿着学生生活范围的不断扩大的思路展开的。,2、内容标准的建构特点,格式：内容标准与“教学活动”建议表述：主体行为动词（知道、了解、体验、体会、感受、观察、利用、理解、学习、懂得、遵守、探究、比较）排列方式：生活领域，不用年段可以给教材缩写者留出更大空间每条标准的“权重”不一内容标准是最低标准：教材编写时可适当超标,我的健康成长,自我认识生活态度（克服困难、面对压力、冲突和挫折，抵制不良生活习惯，反对迷信，远离毒品）诚实守信、尊重人安全意识与法律意识,我的家庭生活,家庭亲情、养育之恩合理消费与家庭责任感（料理自己的生活、分担家务）平等的家庭关系健康文明的生活方式邻里和睦,我的学校生活,学校环境与发展，爱校，平面图、线路图尊重老师和工作人员同学间的友爱、互助与信谊，男女生交往热爱集体，学会合作、分享、负责集体中的规则意识、平等意识、民主生活珍惜时间，诚实学习的习惯,我的社区生活,家乡的位置、环境、经济、生活特点、变化发展，爱家乡学习家乡的优秀人物尊重周围的普通劳动者商业及购物常识交通常识与遵守交通法规爱护公共设施，遵守公共秩序社会公益与关爱弱势人群保护家乡生态环境民风、民俗与抵制迷信,我们的国家,位置、疆域，台湾是我国一部分，祖国领土不可侵犯地域辽阔，名山大川，热爱国土文明古国，民族自豪感近代屈辱史和抗争史 共产党的领导，爱党，新中国的建设成就 爱戴革命先辈统一的多民族国家，民族与地区差异，理解与尊重工农业与日常生活的关系，工人农民的劳动交通、通信、传媒与生活的关系，遵守有关道德自然灾害与团结互助、自护自救,我们共同的世界,世界地域、地形基本常识，有全球意识人类文明遗产简介，引起兴趣比较国家、地区、民族的文化差异，尊重和欣赏从日常生活用品体会世界经济的联系，关注世界科学技术与生活的关系，崇尚科学精神初步了解世界面临的共同问题，体会人与自然，人与人和谐共存的重要热爱和平，解放军保卫和平我国加入的国际组织，中国的国际作用或：通过浅近的世界知识学习，使学生能关注世界的过去、现状和未来，体会我国在世界上的地位作用，增强民族自豪感和使命感。,二、品德与生活（社会）教材编写的新理念和新特点,在新课程条件下，品德课教材的功能发生了哪些变化？,传统的教材观 教师教学的“教本”学生学习的“学本”新的教材观 与学生对话的文本“范例”和“话题”“桥梁”和“中介”开放的学习资源(内容可以增删）,品德与社会、生活教材特点 教材的主要功能是“激活”，是一种“活性因子”，以增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能。,“活性因子”的具体体现 1.教材是学生学习活动所凭借的话题 学生凭借教科书所呈现的一个个小话题，来激活自己的思想，学习人类的文化成果，发展自己的道德思维，提高自己的道德选择能力。,2.教材是引发儿童活动的范例 教材所蕴涵的道德观念、审美观念不再是以“告诉”的方式，而是以范例的方式呈现出来。,3.教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本 教材可以和儿童进行对话，儿童可以向教材说话。教材中的留白，是儿童心灵表达和创造的空间。,4.教材是学生学习人类文化的工具和拐杖 教材提供的知识不是让学生记住知识本身，而是让学生以知识为工具进行学习和探究。,5.教材是促进学生进行自我构建的手段,尽量不把现成的结论告诉学生，而是让学生通过体验、感悟、自主发现问题、研究问题获得结论。,三、如何使用品德与社会（生活）教材,（一）把握住教材的范例性，实现“用教材”而不是“教教材”教材图画反映的事例大都是为了激活学生思维，指导学生活动、引起学生探索，促进学生主动学习和自我建构的范例。因此教师要运用范例来引导学生学习、激活教学活动。真正实现“用教材”。,例：下面的图在教学中应当怎么用?,用本图教学时，不要简单地让学生说书上的儿童是怎么做的，我要向他们学什么？而要通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，引发学生讲出“我”自己养兔、养蚕时是怎么样的 让教室里儿童的感受在课堂里再现出来，使教材的范例性充分地得到体现，使学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；让教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。,（二）把握教材的对话性，有效地组织好各种学习活动 对话作为一种新的教材观和新型的师生交往方式，不仅体现了“以人为本”的教育思想，而且遵循了教育的最基本原则尊重每一个人。教材对话应当是多种形式的学习活动,对话包括：学生与文本对话 学生与现实生活对话 学生与教师对话 学生与同伴对话 学生与教师提供的教学资源的对话,（三）联系当地学生的生活，灵活使用教材，进行适当地增、删、改。例：美化家园,教学目标:让学生懂得合理妥善地处理垃圾对美化家园、保护环境的重要意义；初步知道如何进行垃圾分类，并在生活中身体力行；能有创意地利用废旧物品，为美化家园、保护环境尽自己的一份力。,导入：同学们，你们知道吗，我们的家乡顺德是闻名全国的一个城市。这里有许多令我们顺德人感到骄傲和自豪的地方，比如，中国著名家电美的、科龙、格兰仕等，他们为顺德赢得了“家电王国”的美称，有享有“南中国家具之都”之称的乐从国际家具城，有成功举办了第五届中国花卉博览会，被誉为“中国第一花镇”的陈村，还有名扬天下的顺德美食等等。为了把顺德建设得更美好，区政府每年都要开展城市卫生运动，很多市民都在为美化顺德而努力，顺德也因此变得更加整洁、更加美丽了。可同学们知道顺德城市建设每天要解决的一大难题是什么吗？,师小结：那就是妥善地处理垃圾。你们知道顺德每天有多少垃圾吗？我们先从自己身边的垃圾开始来算一算吧。2、统计顺德每天的垃圾量师：同学们每天要扔几次垃圾？咱们班每天扔多少垃圾？全校每天有多少垃圾？、课件分别出示学校、家庭每天的垃圾量，再引导学生说出其他产生垃圾的单位，最后出示总量吨。、课件出示垃圾成堆的图片。问：看到这么多垃圾，你想到了什么？,评析：在该课教学中教师针对城市学生的生活实际，挖掘当地的教育资源，大胆地对教材进行了增删和整合。先从顺德城市建设每天所面临的难题妥善地处理吨垃圾作为课堂的切入点，通过统计顺德每天的垃圾量，引导学生了解垃圾对人类的影响从而理解妥善处理垃圾对美化家园顺德的重要意义。接着通过采访、调查汇报、垃圾分类竞赛让学生了解垃圾分类的重要性和必要性以及垃圾分类的基本知识。然后通过讨论交流活动引导学生认识分类丢垃圾只是妥善处理垃圾的一方面，通过多种途径减少垃圾来减轻环卫工人的劳动量，减少垃圾对环境的污染也很重要。紧接着让学生展示变废为宝的作品并现场美化教室。,（四）抓住教材中的省略号、问号和空白，拓展教材内容。教材中的省略号是儿童思维的空间 教材中的问号是引导儿童的思维方向 教材中的留白是让儿童表达,师：同学们，知道我是谁吗？你们发现王老师和你们班的班主任蒋老师有什么不一样吗？生：我们的班主任蒋老师戴了眼镜，王老师没戴。生：蒋老师比王老师年龄大一点。生：蒋老师要求我们很严格，王老师对我们要温柔一些。师：不错，你们发现了王老师和蒋老师有不一样的地方，同学们,你们有没有不一样呢？我们来做一个游戏，猜猜他是谁？(课件出示学生课前画的自画像),师：同学之间有哪些不一样呢,我们再来做一个游戏：“我们一起来作画”（出示画有一个圆的画纸）请大家看，这张纸上画了一个圆圈,你会把它想象成什么呢？请同学们发挥自己的想象，把画儿画完，并着上自己喜欢的颜色。先画完的同学，可以把作品贴到黑板上。（学生在音乐背景下想象作画，老师巡视发现典型，搜集部分典型作品）师：我们同样在圆上作画，看看我们画得一样吗？（投影展示部分作品：圆形冰箱、小兔子、小丑、狮子、螃蟹、小孩脸蛋、太阳、杨利伟在太空的头像、奶嘴、硬币）师：同样是在圆上作画，你的画与别人的画一样吗？你用的色彩与别人相同吗？生：不一样。师：为什么同样是在圆上作画，很多同学都画得不一样呢？生：因为我们每个同学的想法不一样。,师：如果大家都画一样的画，都用一种颜色来涂色，画出的图画会这么丰富多彩吗？生：不会。师：对，正如同学们所说的，由于我们每个同学的想法不一样，喜欢的颜色不一样，所以我们画出的画才会不一样，着出的颜色才会那么丰富多彩。通过刚才的两个游戏,我们已经发现了同学们之间有很多地方都不一样,你们还知道大千世界中，人与人之间有哪些不一样吗？昨天,老师请你们去做了这方面的调查，你愿意把自己调查到的情况与大家一起分享吗？生：我知道人们的基因组织不一样，每个人的眼睛大小也不一样。师：你是怎么知道呢？生：我妈妈是生物老师，是她告诉我的。,（五）注意教材的工具性，使教材成为儿童学习的拐杖 儿童的生活存在着空壳现象，因此，利用一定的间接经验，对儿童的发展产生影响是十分必要的。,四、教师备课的新理念,备课是教师领会编者意图，确定教学目标，理解教学内容，选择教学方法，形成书面教案的过程；是教师研究教材、研究教法和研究学生的过程 备课是教师践行新课程理念的第一步,教师备课时形成好的预案，才能有精彩的课堂,备课的基本步骤（一）认真解读教材 读懂教材和教参领会编者意图 从整体上把握本课的教学内容，了解本课内容在全套教材中的位置和在单元中的位置,品味编者的设计思想。话题的内涵是什么 图例引导的思考方向 范例引导的活动 教材中留白的目的,2.确立教学目标（1）树立课标意识，备课时既把握教材，又超越教材，更多地关注课程标准（2）掌握单元目标 本单元反映了课程标准中的哪些内容 对课标内容是否进行了拓展 单元内课与课之间是否有逻辑联系（3）分析学生 学生的现实生活与教材呈现的生活是否一致,学生已有的生活经验、阅历、认知水平,单元结构民主选举 民主协商和民主决策 民主参与 社会民主,单元课题 我们的民主生活1.我们的班队干部选举2.集体的事谁说了算3.我是参与者4.社会生活中的民主,（4）确定课时目标这一课在单元中承担的具体任务这一课学习需要安排几课时根据课标要求和学生实际确定课时目标课时目标要化繁为简,尽量做到一课一得,我国民主选举的三种形式,我国民主对话的几形式,民主监督的渠道和基本做法,初步了解我国的民主建设，形成民主意识,确定教学目标要注意,教学目标是绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求，是可观察和可评价的,要站在学生的立场,用行为动词来进行表述,教学目标与教学目的区别,教学目的是教师在教学中所要完成的教学任务和要求，它强调的是教师的教学行为。教学目标是要求学生通过学习，达到的最低要求，强调的是学生的学习行为,人教版品德与社会四下四单元,教学目标 1让学生懂得什么是大众媒体。2.让学生知道大众媒体的作用。3教育学生从小养成看报纸、听广播、上网查询资料等关心国内外大事的好习惯。（描述的是教学要点，是从教师教的角度来进行表述的）,正确的表述是,教学目标：1知道报纸、电视、广播、互联网等是大众媒体。2懂得大众媒体可以帮助自己了解信息，扩展视野，丰富知识。3知道应养成借助媒体关心国内外大事的好习惯。,确定重点和难点,教学重点是这节课要学生掌握的核心内容 教学难点是学生不易理解的内容和难以掌握的技能技巧 教学难点不一定是教学重点,但有些内容既是教学重点又是教学难点,（三）依据教学目标，选择教学内容，开发课程资源 教材提供的哪些信息可用 教材提供的哪些信息可删 我应当开发和补充哪些课程资源 更典型的事例 学生看得见、摸得着的本土化的课程资源 其它学科教学资源,本课教学目标,1.了解长江的发源地,流经的省市和主要城市。2.知道长江是中华民族的母亲河,产生对长江的热爱之情。3知道长江面临着环境问题，产生保护长江的强烈愿望。,教材提供的可用的资源,1.长江流域图2.长江之歌的歌词3.长江沿岸三大湖泊,五大城市的概况4.长江沿岸水土流失情况5.教材中的小实验,教师可补充的资源,1.三大湖泊图片2.五大城市的图片和资料3.三峡风光图4.长江受到破坏图片和资料5.长江沿岸保护长江的资料和图片,（四）依据教学目标和学生特点，设计教学活动 以教材为依据和参考，设计与学生生活贴近的、学生喜爱的教学活动，并注意活动的目的性和层次性,教学活动设计,活动一:回顾导入活动二:初识长江 活动三:走近长江 活动四:保护长江活动五:总结深化,（五）板书的设计,板书是一种直观的教具，板书有利于教学目标的达成。板书设计要体现教学目标,帮助学生掌握本节课的学习重点,第二课 沿着江河走下来 长江的诉说 流域辽阔 长江 母亲河 资源丰富 热爱长江、保护长江,一份好教案的衡量标准,体现了教师对本班儿童的了解，具有针对性考虑了儿童的不同需要和兴趣及个别差异具有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整选择了恰当的活动方式，力求活动的实效性,案例一,人教版品德与社会六年级上册 第四单元 第一课 到周边去看看 第一课时 我们的左邻右舍,案例二北师大版品德与社会五年级下册（7879页）第六单元“向人民英雄致敬”主题四“黄河在怒吼”话题2“不要忘记”,五、教学的新理念和新方法,教师教学应当把学生的火种点燃，与学生同构生活的课堂！,1。教学活动的导入 活动导入的目的和作用在于通过提出问题，引起儿童对主题的关注和兴趣,活动导入的形式：,问题导入谈话导入游戏导入欣赏导入体验导入,（一）教学活动的组织,师：同学们，今天我将用5种不同地方语言向大家问好，请大家认真听（用云南、广东、上海、重庆、武汉方言问好）问：请同学们说一说，刚才老师讲话中，你感觉哪一种方言听起来最熟悉？师：是啊，听着家乡话我们倍感亲切！“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”这一诗句道出了每一个人对家乡深深的眷恋之情，一股浓浓的乡土情，尤其那是身在异乡的人，听到家乡话，更会感到格外的亲切与温暖。,例1：浓浓乡土情 激趣引入,师：听说咱们班许多同学都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，今天，我们就以小组为单位，进行一次游戏比赛。怎么样？(分小组做游戏)生:我觉得比赛不公平？师:请说说说你的理由 生：几个组做游戏的时间不一样，人数也不一样。师：对，你们发现问题了。怎样才能使比赛公正、合理，分出胜负呢？生：参加比赛的人数相等，时间相等师：看来，游戏中的规则挺重要。没有它，一个小小的游戏比赛也没法做到公正、合理。下课后，我们五个组按照统一的规则，把这个游戏再做一做，好吗？,例2：规则在哪里 游戏引入,例3：我爱我家 谈话引入,师：同学们，我们都有一个可亲可爱的家。我的家住在长江上游最大的城市重庆市渝中区七星岗，你们的家住在什么地方？生（1）：我的家住在上海七星花园。生（2）：我的家住在上海市长宁区北街花园。师：今天我们就一起来说说我们的家。（师板书：我的家）师：我先来说说我的家。（师展示自己的全家福）看，这是我九岁时的一张全家福照 片,活动导入时应当注意,注意其趣味性 尽量营造宽松气氛 贴近教学目标,案例我们只有一个地球,引入活动：博大的地球，丰富的资源。师：同学们，这节课我们要交流的话题是：“我们只有一个地球”。（揭题）我们的地球是一个怎样的星球呢？请看（课件播放地球无限视频剪辑片段，欣赏地球风光，感受地球美丽博大。）交流：我们的地球怎么样？,案例我们的地球村,（一）、视频欣赏导入：师：同学们，我们都居住在不同的村庄，谁能告诉大家你家住在哪个村？（生回答）我们的学校在哪个村？不同的人居住在不同的村庄。可是，我们全世界60多亿人口都居住在同一个地方，是哪里？（地球）我们对自己生活的村庄已经很熟悉了，这个大大的地球村你熟悉吗？它是什么样的？我们一起来看视频，欣赏地球的风采。播放视频，师配解说词，学生欣赏。师：这就是我们美丽的地球，它充满神奇的力量，你想深入了解这个村庄吗？这节课就让我们共同走进我们的地球村，来了解我们神奇而美丽的家园（板书课题）,请评价这个案例的导入是否恰当？,2.教学活动展开,以目标来指导教学全过程灵活处理生成问题接受学习与自主、合作、探究学习有机结合实施恰当的教学策略尊重学生，恰当评价学生,（1）以目标来指导教学全过程,例：人教版三年级下二单元第一课不一样的你我他教学活动,以目标指导教学全过程,不一样的你我他教学活动设计第一个活动：“猜猜他（她）是谁？”通过每个学生各具特色的自画像，介绍自己、理解自我，并通过与他人比较，初步意识人与人之间存在着差异。第二个活动：“我们一起来作画”。通过大家在圆上作画，让学生知道，不同的人对同一件事情会有不同的想法和表达方式。第三个活动：“多彩的小星星”。通过寻找班上各具特色和特点的同学，让学生意识到，正因为每个同学的不同，我们的班级生活才会丰富多彩。,（2）灵活处理生成问题,在教学活动中，教师要关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动。对教学中出现的各种生机、各种意外生成因子进行及时捕捉和有效利用。使预设外的生成的问题，转化为促进教学的有效资源，使课堂变成一幅鲜活的、流淌出生命的活力的美丽图景。,为什么要关注课堂的生成性？,课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的关注。对教师智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是新课程所追求的。,师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生1：我跑步跑得更快了。师：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！生2：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。师：你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。生3：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）,案例片断,师：你能把你的字展示给大家看看吗？生3：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）生4：（大声说）：我会洗碗了。师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。】生5：（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生5：好。我正好把二胡带来了。,【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】,师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道二胡可不好拉呀！生：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。】,怎么关注课堂的生成性？,A。教师要善于捕捉和利用“生成性信息”教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学,B.不拘泥于原有的教学预设 课堂教学既是预设的，又是动态生成的，课堂教学在生成过程中充满了变数，预设和结果并不能完全吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。教师对课堂上各种实际问题要有一定的应对能力，对预设的教案要进行调整。C.不听之任之搪塞了事 D.让孩子成为“生成性资源”的解决者,接受学习与自主、合作、探究学习有机结合,教师应教给学生学习知识，培养能力，探究问题的方法。对于一些学生不易探究的间接知识，也可以通过教师讲解传授。,（3）接受学习与自主、合作、探究学习有机结合,自主学习,明确自主任务；学会自主方法；树立自主意识,合作学习,恰当选择合作方式：同桌、小组、班级、伙伴具体布置合作任务：分工、交流、倾听、分享认真视导合作过程：巡视、参与、点拨、鼓励重视评价合作结果：态度、方法、效果、不足,探究学习,培养探究兴趣(想问 愿意问)；选择探究时机(什么时候问)；把握探究方向(问什么)；传授探究方法(怎么问),4.采用恰当的教学策略 对话式教学策略 活动化教学策略 案例式教学策略,对话式教学策略,教师凭借话题和学生进行讨论和交流，强调师生内心世界的“敞开”与“接纳”,教师由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”.教学目标在师生相互倾听、交流、接受和共享中实现。,活动化教学策略,以教师精心设计的在课堂上具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习形式，引导学生在活动中学习、在学习中活动、在活动中达成学习目标。在课堂中表现为：根据教学需要切入活动环节，如游戏活动、表演活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等。,我国民主对话的几形式,活动化教学要求教师根据教材内容精心创设活动情境，具体方法是：一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的问题或发散性问题，让学生投入问题情境之中，积极地进行探究与交流，主动寻求解决办法，得出有价值的观点和结论。二是创设模拟情境。教师可将生活场景和社会场景再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。三是提供现实情境。教师可以直接在课堂中截取情境，让学生在经历的现实生活中去体验和感悟。,我能做好活动一：“人才招聘会”（模拟情境）引入：同学们想过今后可能干什么工作吗。现在，让我们闭上眼睛，穿过时光隧道，来到14年后的2021年。这时，你们都是大学生了。你，有可能是清华大学毕业的；你，有可能是重庆大学毕业的；你，有可能是北京大学毕业的。你们正走出校门，去寻找自己喜欢的职业。师：现在机会来了，这里正在举办“人才招聘会”，我是东方集团的副总经理（出示座牌和挂牌），我们集团正急需一大批人才，大学生们，你们愿意应聘吗？师：今天的现场招聘暂时告一段落。让我们再次闭上眼睛，穿过时光隧道（课件），回到课堂。,我能做好,活动二：想像未来（虚拟情境）师：如果一个医生、教师、驾驶员、售货员、交通警察不负责任，把事做不好，会怎么样？小结：危害生命、误人子弟、车毁人亡的危险、失去工作、交通秩序混乱。师：将来，同学们都会走上各自的工作岗位，从事不同的职业。你们想象一下，如果将来你是一名医生、驾驶员、教师、交通警察，你应该怎么做才体现了责任。,我能做好活动三：做贺卡。（现实情境）师：我这里有一件事，你们能把这件事做好吗？师：新年快到了，让我们做一张贺卡送给现场的老师。活动时注意安全，希望你们用上这些经验，看能不能用5分钟把这件事做好，计时开始，行动吧！学生制作贺卡。同时播放动画片进行干扰。老师观察，把做事特别专心，能把贺卡快速送出去的学生的名字。注意记清楚，如组个或直接记名字。然后注意提醒学生时间，如：还没把贺卡送出吗？时间还有2分钟；最后倒计时30秒。等等。）师：时间到。刚才老师故意放了一段动画片来干扰大家，还仔细观察了做事专心、有始有终的孩子，像：（老师的记录。）当然，咱们班还有孩子也做得不错，如果你们再专心一点，再认真一点，相信你们也能做得很好。,学生活动形式,研讨活动：调查、访问、观察、检索、搜集、分析、整理 表达活动：小表演、画画、图表展示、语言表述,案例式教学策略,什么是案例：案例是蕴含了一定教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的故事，并能引发学生的思考和决断。案例教学就是教师根据一定的教育目标，以案例为基本教学材料，把学生引入到一定的情境中，通过师生之间，生生之间的多向互动，平等对话和积极研讨等形式，来提高学生分析问题的能力。它强调材料的独特性和教学和互动性。,诚信是金教学案例,活动一 一个留学生的故事（用教材中留学生的故事开展讨论）活动二 曾子杀猪的故事(用中国古代故事引导学生讨论)活动三 从乔家大院说起(用电视剧故事引导学生讨论)活动四 对谎言电话的讨论,5.重视学习过程中的评价,课堂教学中教师一句带评价色彩的话语，对学生的学习的态度、情感和行动会产生很大的影响。因此，课堂中教师的评价是一种“及时雨”。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展性功能。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。,课堂评价的类型（1）引导性评价（2）激励性评价（3）升华性评价（4）娇正性评价,生1：有一次，我和几个同学踢足球，一不小心摔倒了，脚流了很多血，现在都还有一个疤。师：那如果时光倒流，你会怎样做？（引导）生：在活动中一定要小心！师：吃一堑，长一智，聪明！（激励）生2：有一次，我和妹妹在家里玩，一不小心把水打翻了，开水溅在了我的身上，起了许多泡，我还到医院包扎了。师：瞧，一不小心就给自己带来了伤害，这可是一个深刻的教训啊。（娇正）,例：活动要开心，更要当心,评价中存在的问题,忽视评价 泛化评价 拔高评价,教师在课堂教学中的职责,（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。课堂中应当有疑问和惊讶、有困惑和深思、有猜想和联想、有笑声和欢乐。,（2）唤起学生成长的渴望，呵护儿童心灵深处“做好孩子”的愿望。（3）不限制学生的思考方向，给孩子一个梦想的天空。（4）帮助学生对学习过程和学习结果进行评价。,教师如何让课堂充满生命力 能否从学生眼中读出愿望？能否听出学生回答中的创造？能否使学生的争论擦出思维的火花？能否使学生在课堂上“矛塞顿开”、“豁然开朗”？能否在学生茫无头绪时，给他们以启迪？能否在学生没有信心时，唤起他们的力量？,实施中容易出现的问题,问题之一：讲授课（仍以教师、教材为主，学生被动接受）看图说话课,问题之二,高度结构化和程序化的教学，教育活动表现为既定程序的再现教师忙于完成教案 一节“课”结束以后一定要有结果,问题之三,重资料搜集，轻处理与利用。材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读。而没有加工分析，出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。表达活动不生动 过于注重形式，表演性太强,问题之四,为活动而活动，缺乏教育性活动游离于教学目标之外,问题之五,忽略课堂的生成性 不能应对学生生成的问题,问题之六,情感不相融，上面表演，下面笑场 老师上课调动不起情感，课堂教学沉闷,实施品德与社会课程面临困难,兼职教师任教本学科大班额使教学活动难以组织学生收集资料的局限性与主动性课堂外实践活动难以开展学校领导、教师对本课程重视程度,陶元红 国家教育部品德与社会课标组 核心成员 人教版品德与社 会分册主编、重庆市特级教师 通讯处:重庆市渝中区桂花园路12号 重庆市教科院 邮编：400015 电话：,谢谢大家！,学习自觉性和主动性,学习效率，合理安排时间,善动脑筋，不怕困难、,不同的社会角色,好的角色形象,