原子的构成(说课案).ppt

原子的构成,郑家彬,教材分析,教学过程,板书设计,教法和学法指导,教法分析,说课程序,教材分析,1、教材的地位和作用本课题是在第三单元学习分子与原子知识后，对原子内部结构的进一步研究，既是对前面知识的延伸和深化，也是后面正确理解元素、离子等知识的必要铺垫，起到重要的承上启下作用。同时也有利于建立起“物质无限可分”的微观概念，逐步学会从微观的角度认识和研究化学。,教材分析,2、教学重、难点：因为化学的学习中，对微观世界的认识才刚刚开始，对抽像的事物理解起来有一定的困难，而且根据本节对后续内容所起的重要作用，确定本节内容的重、难点为：教学重点：原子的结构、相对原子质量的理解和应用教学难点：原子不显电性的理解、相对原子质量的理解,教材分析,新课标对本节的要求仅限于“了解”和“初步了解”水平层次，且学生已经对分子、原子的知识有一定程度的了解，但在学生心目中对原子还没有形成较完整的概念，而后继学习又必须是建立在原子内部结构知识的基础上的，因此，确定本节课的三维目标如下：知识与技能目标：1)了解原子的构成2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表过程与方法目标：1)充分利用教材，借助各种手段，初步学会运用类比、归纳等方法获取信息并加工 2)在分析原子结构时，鼓励交流和讨论，清楚表达，逐步形成良好的学习习惯和方法。情感态度价值观：1)对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。2)结合资料，培养爱国主义情感。,3、三维目标,教法分析,根据新课程“课堂教学是学生在教师指导下自主学习的过程”的理念，为培养学生自主学习的能力，结合本课题内容抽像的特点，在教学中采用指导阅读与组织讨论相结合为主的探究性学习。充分利用各种资料和手段，激发学生学习的兴趣，培养抽象思维和空间想象能力。,教法和学法指导,探究性学习是学生自主获取知识的学习方式，其突出特点是强调学生“亲历”，即所谓“我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了”。而本课题恰好是最需要学生去主动理解和建立模型。因此本课题采用在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流等活动，主动参与建立原子微观模型的过程，并理解相对原子质量。,过程设计,本课题拟采用我校“主动探究分层递进课堂教学模式”。,1、创设情景，引入新课2、新课教学（以学生的自主学习、研究教材为主，学习两部分内容：1、原子的结构2、相对原子质量）交流小结强化练习,设问猜想，引入新课：1、分子和原子的定义2、用分子和原子的观点来解释化学反应的实质,3、讲原子的定义时为什么要强调“在化学变化中”？4、如果用其它方法能把原子分得更小，那它的内部结构究竟是怎样的？,观察图41，提出一系列问题，指导学生通过观察、讨论、交流，最终得出原子基本结构引导学生观察并讨论：1、原子大小如何？是否一个实心球体？2、原子核位于什么位置？是否可以再分割？3、原子核是否带电？它所带电荷的电性和数目由什么决定？4、绕核运动的是什么微粒？是否带电？5、带正电的微粒与带负电的微粒数目关系如何？,带着问题，阅读教材：,图4-1,阅读教材，主动探究：,结合表4-1、表4-2，提出一系列问题，请学生对照观察、并讨论1、原子的质量主要集中哪里？由什么决定？2、锂原子显电性吗？为什么？3、所有原子显电性的情况是否都与锂原子相同？为什么？4、不同的原子间有哪些区别？主要的区别是什么？,表41构成原子的粒子的电性和质量,表42几种原子的构成,原子(不显电性),原子核(带正电),核外电子：带一个单位负电荷,质子：带一个单位正电荷,中子：不带电,核电荷数核内质子数核外电子数,核内质子与核外电子所带电性相反，数目相等，所以原子不显电性,学生经过讨论、交流，最后总结出原子结构,粒子束发生偏转示意图,粒子束(带正电),回馈练习：,1、绝大多数能够直接穿过，说明几乎没有遇到阻力，即：原子内有很大的空间,2、少数发生偏转，说明原子中存在一个很小的、带正电的微粒,3、极少数被弹回，说明遇到很大阻力，即：存在一个不仅带正电，而且质量很大的微粒原子核,阅读教材，主动探究：,请大家观察下面一组数据，哪列数据更便于记忆和使用？,相对原子质量是以这些原子的实际质量与某一共同的数字（1.661027Kg）的比值，由于大家都除以相同的数，所以比例不变。计算方法：,演示氧的相对原子质量的计算方法学生练习钠的相对原子质量计算,得出相对原子质量的概念：,（单位为1，通常不写出）,通过结合比较碳-12原子的质量的1/12与一个质子或中子质量的关系，得出它们大致相等，因此相对原子质量近似等于质子数与中子数之和，即：,将表42与教材P75常见原子量表相结合观察，使学生对上述公式理解更深,练习：完成下列表格,查相对原子质量表,学习张青莲教授的事迹,完成课后习题并评讲,板书设计：,一、原子的构成,核电荷数核内质子数核外电子数,二、相对原子质量,谢谢!,