信息技术课堂教学的组织与引导.ppt

信息技术课堂教学的组织与引导,李冬梅博客：http:/,课堂是动态的、变化的，由教室环境、教学设备、学生和教师等诸多因素共同影响着，如果缺少了恰当的组织和引导，即使是详细分析了学情和教材、精心设计的教学，也难以取得满意的效果。因此，课堂教学的组织与引导是信息技术教学的一个关键环节。,主要内容,找准切入点，让学生尽快投入,1,2,营造宽松和谐的课堂气氛,关注课堂动态生成引领学生思维,3,4,重视个体差异让每个学生体验成功,找准切入点让学生尽快地全身心地投入课堂学习,1,在课堂教学中，教师的首要任务就是找准切入点，让学生尽快地、全身心地投入到课堂学习活动中，把学习的主动权交给学生。实现这一点不仅需要在课前的教学设计中精心策划教学策略，还需要在课堂上根据实际情况灵活机智的调整、施用教学策略。,案例：信息技术第一课：信息及其特征,师：同学们，我们将要学习的这一学科叫什么？生：（看教材后回答）信息技术。师：信息技术这门学科研究的对象是什么？（学生的回答有：软件，计算机，程序、信息等。不少学生还在做着其它学科作业。）师：今天我们来研究“信息及其特征”。首先探讨信息的概念。师：信息从哪里来？请一位同学说说。,案例：信息技术第一课：信息及其特征,这时，老师启动了事先用VB编写的课堂随机点名器，点出了第一位学生的名字，全班哄堂大笑，放下了手中的作业，都想听听这位幸运的同学怎么回答问题。生1：从网上，电视里，报纸中。师：网上，电视里，报纸中的信息从哪里来？生2:从生活中。师：从生活的哪些地方来？（这时，所有的学生或互相讨论或翻看教材积极思考起来。）,【学生反馈】,老师好，我叫XXX。初三就读于北大附中但并没有上过这里的计算机课。故今天首次接触信息技术课，大惊。第一，惊于课堂点名方式，全部数字化。（更惊的是第一个被计算机点到的就是我T-T）第二，惊于您阐述信息技术的方式，“十万个为什么”的方法让我们不得不抛开课本，动用大脑思考。第三，惊于信息的无孔不入，无处不在。经过一整节课“为什么”的狂轰滥炸，目前本人对信息技术有如下理解：,【案例反思】,切入点一：问题“信息从哪里来”的设计。切入点二：“课堂随机点名器”,目前，大多数信息技术课在计算机教室上。在这种环境下调动学生积极地、全身心地投入到课堂学习中，就是要让学生尽早、尽快亲自动手实践去主动探究。这是符合学生实际需求的大原则，不仅教学设计时要遵循，课堂教学中也要时刻铭记在心。因此，教师课上必须精讲，把大量的时间留给学生。而精讲对教学的切入点要求更高，既要起到引入的作用又要节约时间。显然，单纯的铺垫是不合时宜的，哗众取宠的热闹场面更需杜绝。,第一：点评作业将点评作业作为新课引入是我经常使用的方法。由于留给学生较大的自创空间，作业中常常会涌现出令人振奋、技术超前的闪光点，其中不少正是将要学习的新内容。把新课引入与作业点评结合起来，一举两得，事半功倍。,我的课堂导入方法一：,第二：课前的充分的准备更能产生意想不到的“引入”效果 长期以来，我将每次课的教学内容、范例、教学资源、作业评价等放在教学网站上。教学进行几周以后，学生习惯了在课前上网查看作业情况，浏览教学内容，常常听到学生说“老师您今天只要讲讲某某点就可以了”，这时我知道，新课的引入完成了。,我的课堂导入方法二：,2,激发学习动机，营造民主宽松、自由活泼的课堂气氛,学生到底愿不愿投入课堂学习活动中？有没有信心和兴趣去学习？除了选好切入点外，很大程度上取决于教师能否激发学生的学习动机，满足学生的好奇心，让学生感受到尊重和认同，体验到成功和快乐。取决于教师能否为学生营造一个民主宽松、自由活泼的课堂气氛。,1.需要教师的亲和力 2.需要对学生的兴趣感兴趣3.需要给学生时间和空间4.需要时刻激励学生,创造积极和谐的课堂环境,具有亲和力的教师，首先是热爱学生，热爱教育的。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是平和、宽容的，是善于尊重、理解学生的。学生只有拥有放松的情绪、愉悦的心情，才有勇气去迎接学习的挑战。教师的一言一行，一举一动，都影响着学生的情绪。教师要以平等友好的心态，微笑温和的话语与学生交流，尊重、理解每个学生的权利、价值观和感觉，保全学生的面子，杜绝直接的批评、嘲弄、讽刺，保证学生在课堂上的情绪安全感。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是充满激情的。这种激情来自对职业的热爱，对专业的精益求精，对工作的无私奉献，来自高尚的师德修养和人格魅力。这种激情感染着、激励着学生，唤起学生的热情，营造着课堂活跃的气氛。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是机智的。机智的教师是敏感的，能够及时捕捉学生情绪的变化，发现学生的困难，感知学生的潜力。机智的教师是智慧的，能够及时采用恰当的语言和行动稳定学生的情绪，化解学生的困难，激发学生的潜能。教师的机智源于对学生的爱，对教学的不断反思。源于广博的知识，深厚的专业功底。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师，是善于鼓励学生的。任何人做任何事都希望得到肯定和认可，在不断认可的鼓励下把事情做得越来越好。学生的学习更是这样。课堂上教师一句赞赏的话语、一个轻抚的动作都是对学生的 信任和激励，能够唤醒学生内心的情感和力量，激发学生的学习动机。长久持续的鼓励在学生身上会起到意想不到效果，使学生迸发出强烈的求知欲望。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,具有亲和力的教师的态度，是公平公正的、谦虚的、耐心的；是善于倾听、观察学生的；是全身心投入课堂教学的。,1、创造积极和谐的课堂环境，需要教师的亲和力,学生的兴趣是什么？可能有的老师马上会说游戏。诚然，游戏对学生是有一定吸引力，但绝不是学生兴趣的全部。学生生活是丰富多彩的，学生兴趣是变幻无穷的，教师课前要关注学生的日常生活，采集学生的兴趣点，以学生熟悉的主题为背景，将教学内容有机地结合进去，设计具有挑战性的实践内容。课堂上要观察学生表现，及时捕捉学生的兴奋点，加以引导和利用。,2、创造积极和谐课堂环境，需要对学生的兴趣感兴趣,课堂是学生的学习场所，不是教师表演的舞台。成功的信息技术课堂不是教师滔滔不绝的讲演，也不是学生疲于应对令人眼花缭乱的各式活动，而是学生在宽松自主的课堂气氛中，集中精力的思考、平心静气的实践。实现这一点，一是在课前精心设计教学内容，二是课上教师从主角地位退下来，把大量的时间还给学生。三是在学生实践的过程中尽量避免再次切屏，避免喋喋不休的讲解，把安静的空间还给学生。,3、创造积极和谐课堂环境，需要给学生时间和空间,【教学环节1】学生收点名邮件，上教学网站查看上周作业情况，浏览上榜作品及本周教学内容。（时间：课前及课上前5分钟）【教学环节2】师生共同探究、学习本周教学内容（通常切屏）。（时间：25-30分钟）【教学环节3】学生上机实践完成本周实践内容（作业），老师随时提供指导与帮助。（时间：55-60分钟）【教学环节4】学生提交作业。（时间：下课前）,案例：我的常规课堂：,老师每次上课都让学生自己进行常规性操作，并把教学内容详细地发到网上，给予了学生尽可能大的自主空间，在需要的时候给予帮助，这一点是很好的。这可以让我们更加独立地完成作业和教学任务，培养了我们自己的能力，是很好的教学方式。,【学生感言1】,我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。,【学生感言2】,来自教师的激励。课堂上教师的一言一行，学生都敏感地接收着。有时肢体动作的激励作用比语言更有效，教师一个赞许的点头、一个善意的微笑、一个关注的眼神都都会增强学生参与 学习的信心。此外，教师敢于在学生面前挑战难题并以身示范对学生也是一个激励；教师本人对教学内容的浓厚兴趣和热情也会感染学生；教师耐心的辅导、主动的 关心、委以重任的信任、真切的期望对学生都是默默的激励。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,来自同学的激励。当学生从他所尊敬的同伴身上看到期望的行为时，他们会自觉地学习这种行为。这种学习动机就是替代动机。展示学生的好作品就是一种激发学生替代动机的好做法，这种方法无论是对作为榜样的被展示者，还是对受同伴鼓舞、跃跃欲试的其他学生都是一个很好的激励。此外，小组合作可以让学生近距离、更深入的了解，这时同伴的榜样影响是全方位的，不仅增强了学生学习的替代动机，同时也满足了学生的归属感和同伴认同感。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,来自自身的激励。所有的学生都希望获得成功。人生来就具有好奇心，就有冒险和表现的愿望。让学生最大限度地投入学习过程中，体验成功，是来自学生自身最好的激励。,4、创造积极和谐的课堂环境，需要时刻激励学生,3,关注课堂动态生成，引领学生思维,对信息技术课堂而言，当教师把时间交给学生，把思维想象的空间还给学生时，课堂学习活动将是学生积极思考、主动探究、充满激情和创造、焕发智慧和灵性的过 程，动态生成的问题不仅在量上发生了变化，更带来质（深度和广度）的变化。课堂的组织与引导不仅要按课前的预设进行，更重要的是解决课堂动态生成。,关注课堂动态生成，引领学生思维，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。由于国情所限，信息技术课上学生不仅要学习新知识，还要完成本该在课后进行的巩固实践。因此，信息技术课堂的动态生成主要表现在学习新知识过程和实践过程两个方面。,学生学习新知识的过程，是一个由学生、教师、计算机等因素共同决定的动态生成过程，其中每一环节都会产生问题，一些问题可能在预设中已经想到，一些问题则是不确定、随时发生的。即使是同一教学内容在不同班级的动态生成也会有很大不同。此时，教师要始终坚持一条原则：学生在学习。老师的主要任务是引发学生思考、质疑，激发课堂动态生成。,1、激发学习新知识过程的动态生成，灵活调整教学策略,激发课堂动态生成，教师要敢“放”放手让学生去思考、去探究处理课堂动态生成，要快“收”随时关注全体学生的思维，及时捕捉学生提出的每一个质问、怀疑和观点 处理课堂动态生成，还要善“收”准确判断学生对问题的理解，快速提炼问题的本质，并做出恰当、果断的决定，灵活调整教学策略,激发学习新知识过程动态生成的策略：,第一、要眼到、耳到、思维到、手到（快速操作）。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,第二、教师要对所教内容有深刻的理解和把握，这些理解和把握已经将知识内化，根植在脑海里，能够随时调出与随机生成的问题进行对比，做出恰当决策。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,第三、教师心里始终要坚持教学内容的大方向。在学生生成一些偏颇、缺陷乃至失误的问题时，适度发挥主导作用，及时给予有效的引导和点拨，对于学生生成的富有创意但陈述不清的问题，要采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到优势所在，当学生生成的问题不完整时，要及时追问补充加以完善。,激发学习新知识过程动态生成的方法：,“让对象动起来”文本中有详细描述，这里不再细说。,案例：,一堂好的信息技术课在学生动手实践的时间段，动态生成应该是此起彼伏的，因为任何事情只有亲自动手做了才会发现问题，此时的教师也应该是最繁忙的，要时刻关注全体学生的一举一动，本着激励学生探究的原则，及时解答举手提问的学生，善于发现有问题不敢举手的学生，更要帮助那些不知问题出在哪里的学生。,处理实践中动态生成的原则：,普遍性问题：一定是前期教学过程中没有探讨清楚，这时教师需要补讲，但要尽量避免再次切屏。个性问题：要个别辅导，即使是没有学到或教材以外的内容，只要教师会就要详细解答，鼓励学生探究。决不能以“这个以后会学到，到时再说”“这个我们学不到”等来回避学生的问题。如果碰到教师也不会的问题，一定要告诉学生这个问题老师也不知道，需要下去研究，并尽早把结果反馈给学生。,处理实践中动态生成的方法：,4,重视个体差异让每个学生体验学习的成功,学生的个体差异是所有学校和课堂普遍存在的现象。对于信息技术课堂来说，除了来自社会、家庭、文化背景、性别、学习方式与能力等方面的差异外，还有本学科特有的起点水平差异。解决这些差异不仅要在预设中给予关注，设计开放的多元化学习任务，还要在课堂组织与引导中特别重视，让每个学生体验学习的成功。,在学习新知识过程中，教师要善于为那些低水平的学生创造一个不易失败的情境，把适合的问题和机会留给他们，同时给高水平的学生提供具体挑战性的问题和活动，鼓励每个学生积极参与学习。我在课堂上从不批评学生，用自己的一言一行随时激励着学生，因为学生成长需要勇气，学习更需要勇气。,处理个体差异策略一：,在动手实践的过程中，要特别对学习有困难的学生提供高效帮助。任何学习情境对不同的学生都有不同的体验。对一个学生起消极作用的事情对另一个学生来说可能是积极的挑战。所以，当两个学生在不同的场合请求教师帮助解释同一个问题时，教师要能够做出不同的反映。要能够平静地帮助其中一个学生进行反思，同时，鼓励另一个学生继续努力，独立思考。,处理个体差异策略二：,有的老师会说，全班六七十个学生我怎能关注得过来？是的，这确实是摆在信息技术教师面前的一大难题。长期教学实践中，我发现以下几种方法可以有效解决信息技术课堂的个体差异问题。,问题：,第一，建立教学网站。将教学内容、范例、样例、参考资料、技术支持等内容呈现给学生，动手实践过程中，教师逐步引导学生，碰到问题先上教学网站寻求解决方法，目前我的学生已经养成了向教学网站寻求帮助的习惯。,解决方法一：,第二，利用刚开始实践的时间帮助困难学生。当学生刚动手实践时问题是比较少的，我常常利用这个时间段对有困难的学生进行单独辅导。,解决方法二：,我的亲身体验,案例：,第三，开展小组合作学习。每年的教学我都要布置两次小组合作完成的大作业，一个作业合作两周，另一个合作五周，学生自愿组合，分工明确，在机房随意就坐。我观察到同组中出现的问题首先在组内解决，如果组内解决不了才向老师提出。从作业中我还发现，合作后每个学生的作业水平明显高于独立完成的作业水平。,解决方法三：,“两次最深刻的课,都是小组配合完成的,增强了我们作品的质量,也达到互帮互助的目的。小组配合很开心”摘自11届110867学生信息技术第一学期期末总结,学生感受：,关注个体差异，因材施教确实给教师增添了极大的工作量。但是，只要教师热爱学生，甘愿真心奉献，就能很好地解决问题，让每个学生体验到成功的喜悦。,我的体会：,谢谢各位老师！,李冬梅博客：http:/,