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信息技术教育的理论与方法,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,2,第三章 信息能力与技能,3.1 素养与信息素养概念3.1.1 培养信息素养的重要意义信息素养是信息时代每个人的基本生存能力。信息素养是信息社会教育的新目标。信息素养是衡量一个国家和地区信息化程度的重要指标。素养、信息素养及其信息素养人的特征。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,3,第三章 信息能力与技能,素养与素质的区别：素质是：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理的内容和发展水平。人的心理来源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿”辞海。素养则是“经常修习涵养”。“literacy”的英文本义为“识字”、“有文化”和“阅读和写作的能力”。美国学者J.A.多塞（John A.Dossey）和L.A.斯蒂恩（Lynn A.Steen）认为，过去，如果一个人具有了阅读和写出个人名字的能力就可以被视为非文盲。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,4,第三章 信息能力与技能,美国保罗车可斯基(Paul Zurkowski,1974)提出：信息素养（information literacy)：“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。霍顿(Horton,1983)：学校应该开设信息素养课程，以提高人们对电子邮政、数据分析以及图书馆网络的使用能力。p.Breivik（1987）：了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和储存信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,5,发达国家开展信息技术教育的情况,关于信息素养的总结报告（美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会，1989）：提出信息素养人必须具备的能力；美国国家信息素养论坛（1990）：提出信息素养人的必备能力澳大利亚的布鲁斯（1994）:（1）具有独立学习能力；（2）具有完成信息过程的能力；（3）能利用不同信息技术和系统；（4）具有促进信息利用的内在化价值；（5）拥有关于信息世界的充分知识；（6）能批判性地处理信息；（7）具有个人信息风格。全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会信息能力：创建学习的伙伴（1998）：,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,6,信息能力：创建学习的伙伴(1998),信息素养 标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。独立学习 标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有 关的信息。标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对 信息进行创造性表达的内容。标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和 知识创新中做得最好。社会责任 标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息 对民主化社会的重要性。标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信 息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生有信息素养，并能积极参与小 组的活动来探求和创建信息。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,7,信息素养（Information Literacy）,必需掌握的技能 如：读，写，算 学校教育的角色：使学生理解现实社会的信息的意义、信 息道德、信息的重要性 通过提供的学习环境在交往中获得技能 如：听和说 学校教育的角色：使学生懂得怎样使用硬件设备和软件,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,8,信息素养（Information Literacy）,信息技术教育目标（1）理解信息手段的构造和特征（2）科学理解信息处理、信息技 术、人类对于信息认识的基 础理论和方法。（3）信息的道德观、对信息以及 发送信息的情感、责任感。（4）信息的表现和交流。（5）在解决课题中积极主动地利 用信息。（6）正确地利用信息 手段,Literacy 基本的读、写、算 必须教的 科学的理解（学习信息技术）基本的听、说 在情节、文脉中获取 通过提供的学习环境 在交互作用中获得技能（利用信息技术）,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,9,第三章 信息能力与技能,3.1.4 信息素养的构成信息知识：理解信息手段、技术的构造和特征；信息科学：科学理解信息处理、信息技术、人类对于信息认识的基础理论和方法；信息意识与伦理道德信息的道德观、对信息以及发送信息的情感、责任感；尊重知识产权、不同文化和信仰。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,10,第三章 信息能力与技能,信息能力信息能力是指人们有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。这也就是终身学习的能力，即信息时代重要的生存能力。它包括（1）信息工具的使用能力。（2）获取识别信息的能力。（3）加工处理信息的能力。（4）创造、传递新信息的能力。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,11,第三章 信息能力与技能,3.2 信息能力及其分类 3.2.1 美国图书馆协会&美国教育传播与技 术协会提出的信息素养指标:第一部分 信息素养 第二部分 独立学习 第三部分 社会责任,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,12,第三章 信息能力与技能,标准一：有信息素养的学生能有效地和高效地获取信息。指标1：认识对信息的需求。指标2：认识到准确和综合的信息是进行智力决策的基础指标3：基于信息需求而形成问题。指标4：确定各种潜在的信息资源。指标5：发展和使用查找信息的成功策略。标准二：有信息素养的学生能批判性地胜任评价信息。指标6：确定准确性、相关性和综合性。指标7：在事实、观点和意见中做出区别。指标8：确定不准确的误导的信息。指标9：选择适合目前的难题和问题的信息。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,13,第三章 信息能力与技能,标准三：有信息素养的学生能准确地、创 造性地使用信息。指标10：为实际应用而组织信息。指标11：把新信息整合到自己的知识中。指标12：在批判性思维和问题解决中应用 信息。指标13：用适当的形式制造和交流信息和 理念。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,14,第三章 信息能力与技能,第二部分 独立学习：标准四：独立的学习者有信息素养，并能探求与个人兴 趣有关的信息。指标14：查询与个人福利相关的各种信息，如职业利益 与对社区的融入、健康事宜和娱乐追求。指标15：设计、开发和评价与个人兴趣相关的信息产品 和信息资源。标准五：独立的学习者有信息素养，并能评价文献和其 它对信息的创造性的表达。指标16：成为一个有能力的和自觉的阅读者。指标17：从被创造性地以不同形式呈现的信息中获得意 义。指标18：开发不同形式的创造性产品。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,15,第三章 信息能力与技能,标准六：独立的学习者有信息素养，并能力争在信息查询 和知识的产生中做得最好。指标19：评估个人信息查询过程和结果的质量指标20：设计策略来修正、改进和更新自我生成的知识,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,16,第三章 信息能力与技能,第三部分 社会责任：标准七：对学习团体和社会作出积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主社会的重要性。指标21：从不同资源、背景、学科和文化中查询信息。指标22：尊重平等存取信息的原则标准八：对学习团体和社会作出积极贡献的学生具有信息素养，并能实践与信息和信息技术相关的合乎道德的行为。指标23：尊重智力自由的原则。指标24：尊重知识产权。指标25：负责地使用信息技术,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,17,第三章 信息能力与技能,标准九：对学习团体和社会作出积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和产生信息。指标26：与他人共享知识和信息 指标27：尊重他人的想法和背景，承认他人的 贡献。指标28：既面对面，也通过技术与他人合作，以确定信息问题并寻找解决方法。指标29：通过面对面或技术手段与他人合作，来设计、开发和评价信息产品和解决 方法。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,18,信息技术流畅性 美国全国研究委员会（NRC,1999）,信息技术通晓（Fluency with Information Technology)这个文件用通晓（Fluency）代替了基本能力（Literacy）。该文件认为：信息技术通晓超出了计算机基本能力的传统概念，信息技术基本技能一般指的是对一些技术工具的最低水平的了解，如字处理工具、电子邮件、网络浏览器等，相反，信息技术通晓要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作和日常生活中富有成效地运用，能够认识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。信息技术通晓（Fluency with Information Technology)：基础性概念：支持技术的计算机、网络和信息的原则和概念。暂时性技能：使用计算机设备的技能，能够使人们立即应用信息技术。智力性能力：在复杂和支持性环境中应用信息技术，在信息技术环境中进高级思维。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,19,美国全国学生教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students,2000）,1基本操作与概念（1）学生对技术系统的性质和操作的正确的理解；（2）学生熟练地使用技术；2社会、伦理与人类问题（1）学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；（2）学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件；（3）学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力；3技术生产性工具（1）学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造性；（2）学生在构建技术开发模式，准备出版物、产生其他创造性作品的协作中使用生产性工具。4技术交流工具（1）学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他公众相互交流；（2）学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。5技术研究工具（1）学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；（2）学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；（3）学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。6技术问题解决和决策工具（1）学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；（2）学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,20,日本文部科学省信息技术教育指南（1996、2000）,信息素养教育的目标：（1）灵活运用信息的实践能力：按照课题目的准确地运用信息手段，自主地收集、判断、表现、处理、创造信息并能根据接受信息者的情况发送和传达信息。（2）科学地理解信息：掌握信息手段的特征，能够正确地利用和操纵信息，了解评价和改善信息运用的基本理论和方法。（3）参与信息化社会的态度：能够理解日常生活中信息与信息技术所起的作用和影响,充分认识信息道德观念的必要性和责任感，培养积极参与创建所期待的信息化社会的态度。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,21,信息时代的课程设计的基本方法 Basic design of curriculum for Information Age,引自永野和男报告信息技术教育2001教育技术国际论坛,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,22,问题解决学习,学校里的学习,学科教学中系统地获取 知识、技能的方式,信息,自主学习、协作学习、,实践活动中知识、技能掌握的方式交流/协作,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,23,综合实践活动中的信息技术教育目标,培养学生的信息素养（Fostering Information Literacy in Children）运用信息与信息技术的实践能力：收集，判断，表达，处理和创作必需信息的能力；分析接收到的信息并进行发送和传递。（1）表达与交流信息（2）在解决问题和课题研究中主体性地运用信息与信息技术（3）正确地利用信息与信息技术手段科学地理解信息：对信息科学基本原理和机制的理解（4）了解信息与信息技术手段的构造和特征（5）了解信息加工和信息技术以及人类对于信息的认知的基础理论和 方法参与信息化社会的态度：理解个体的社会角色，处理和运用信息的道德和责任感。（6）对于信息的态度（7）信息的道德与规范以及社会责任,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,24,Centered in Integrated Study Hours 以综合实践活动为中心Making a list for the goals in ICT 建立ICT的教学系列目标Evaluating learning process 评价学习过程Developing educational material packages 开发教育资源库Providing the contents on the Internet 在互联网上提供教育内容,Developing Educational Contents and Evaluation 开发教育内容和评价,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,25,Teacher Competency in Information Age信息时代教师应具备的能力,A:理解，协作，实践Understanding,collaboration,practicinga1：理解和实践ICT的教育目标和方法Understanding and practicing ICT education goals and methodsa2：具有在教学管理和改进方面的广泛经验Wide experience in class management and improvementa3：理解和协作以适应ICT在学校中的应用Understanding and collaborating to adapt ICT in schoolsa4：理解和教授知识产权Understanding and teaching intellectual property rightsB:使用信息和资讯媒体Using Information and Information Mediab1：在教学中使用资讯Using Information in teachingb2：在准备课程计划中使用资讯媒体Using Information media in preparing lesson plansb3：在日常工作中使用资讯设备Using Information devices in everyday workb4：人际间的交流Interpersonal Communication,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,26,C:态度、经验和自学Attitude,Experience,and Self-Learningc1：注重在实践中的自学和参与Awareness in Self-learning and participating in workshops c2：团体及团体活动中的经验Experience in community and community activityc3：团体工作的参与和经验Participation and experience in community worksc4：向他人展示课堂教学活动Open classroom activities to others c5：注重资讯道德 Be aware of Information Ethics,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,27,第三章 信息能力与技能,3.3 问题解决能力与判断能力以及思维技能的特点。3.3.1 问题三个基本成分：给定条件：一组已知的关于问题条件的描述，即 问题的起始状态。目 标：关于构成问题结论的描述，即问题要 求的答案或目标状态;障 碍：即起始状态和目标状态之间的中间环 节。问题是给定的信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,28,第三章 信息能力与技能,问题解决：问题解决（problem solving）是指，利用某些方法和策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。3.3.2 问题解决过程发现问题：认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。分析问题：明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,29,第三章 信息能力与技能,提出假设：在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径。检验假设：通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。3.3.3 问题解决的策略尝试错误法这是问题解决策略中最简单的一种方法。当对所解决的问题一无所知的情况下，通过尝试错误，发现解决问题的方法。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,30,第三章 信息能力与技能,手段目标分析法手段目标分析法是把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终达到总目标。手段目标分析法有两种分析方式：一是把当前状态转化为目标状态；另一种是寻求消除差别的有关操作。类比法类比法是利用一个问题的解题经验，去解决另一 个具有类比关系的问题。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,31,第三章 信息能力与技能,3.4 人类的信息认知特征3.4.2 人类的信息加工特征（1）信息加工中记忆的局限短时记忆的容量的局限；从长期记忆中检索信息的局限；(2)信息加工中经验和主观意念的影响外界信息的不充分，利用自己的经验和意念来弥补这一不足；“自上而下（top-down）”型信息加工。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,32,第三章 信息能力与技能,认知心理学的 一个基本观点：人已有的知识 和知识结构对 当前的认知活 动具有决定性 作用。标记影响着人 对图形的的知觉,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,33,第三章 信息能力与技能,知觉时期望的产生：被激活的图式是产生期望的基础。图式（Schema.Bartlett,F.C.1992）：通常涉及到对于事件、情景、或物体的已经组织好了的知识单位。图式是一种大的、复杂的知识单位。图式是一种心理结构。图式在知觉中的重要作用。它是一种信息接受系统。图式决定接受哪些信息并决定了如何去理解这些信息。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,34,图式的作用1,作用于人的所有信息，对人而言，并非都有意义，也并非都能被人所接受，只有那些与人原先所具有的图式有关的信息或者那些适合进入人的那些图式之中的信息，才对人有意义。信息如果对图式合适则能得到加工，如果不合适则被忽略掉了。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,35,图式的作用2,它是从环境中抽取信息的计划；它限定了我们该从何处去寻找信息；告诉我们可能有什么信息在其中，因而减少了需知觉的外部刺激的复杂性。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,36,第三章 信息能力与技能,3.4.3 态度对信息加工的影响1.对信息内容的态度如果信息内容涉及到我们自身利益，便产生强烈的自我保护意识，因此很难客观地加工处理信息。比如，刚刚购买新车的人，为了达到自我满足，认为自己购买的新车是最好的，为此，往往不想看持否定意见人的新车。2.对于信息源的态度人们常常以个人情感评价信息源。比如，我们时常会以“如果是哪个人说的”、“总之，是哪个人说的了”。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,37,第三章 信息能力与技能,3.对于信息加工情境的态度：即使是相同的信息，处理加工情境不同，对此态度也会不同。平时没有任何限制的、轻松的境况下的解题和阅读。在高考这一严格管制时间内解数学题和阅读文章回答问题。处于这样一种情感心理状态之中的信息加工活动，很容易疏漏一些平时不应该疏忽的问题、错误理解原意而导致信息加工处理的偏颇。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,38,第三章 信息能力与技能,3.4.4 信息加工中社会行为的制约 1.同调的信息加工“同调行为”2.满足需求的交往 工具性交流 满足需求交往 以上两种信息加工与传递形式，由于同传递者目的紧密相关，所以未必所有的交往信息都是公正合理的。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,39,第三章 信息能力与技能,3.4.5 在小学开展人类信息加工特征教育(1)开展体验学习理解人类信息加工特征“传话游戏”对有关信息加工的主要内容进行设计，使之系统化；增进学生对信息和信息加工的认识，使信息加工意识化。例子：“7、表现和传达的机制：表现、传达的技巧”的教育方法。,
