简简单单地教 明明白白地学.doc

简简单单地教 明明白白地学简简单单地教，明明白白地学-提高小学语教学效率的几点建议(老何如是说)我总是欣赏理科教学的简单明了。一堂课下来，不论是学会还是学不会，都会让人感到一清二楚。哦，我明白了："牛顿第三定律"是讲的作用力与反作用力之间的关系，力是成对出现的，有作用力就有反作用力，这两个力大小相等、方向相反、作用在不同的两个物体上。唉！我还是不明白："已知一个数的几分之几是多少，求另一个数"的应用题的算理。可我们语文教学却总是让人感到：迷迷糊糊上山，稀里糊涂过河。我在下乡听课期间，课后要做的第一件事就是找几学生聊几句，问一问学生在课堂上学到了什么。学生的回答让我感到有些诧异，要么就是所得有限、只言片语，要么就是全然不知所获。其实，在稀里糊涂当中，学生们或多或少地学到了一些语文知识，语文能力也得到了一定的培养。但是，孩子们更多的是在一片语文迷雾中不明方向地挪移，是在迷迷糊糊中学习语文。这种迷糊状态，不仅有悖于"有效性教学"的思想，实属典型的高耗低效的课堂教学，而且学生在学习中的自主性、创造性，以及良好学习习惯、学习方法、语文学习兴趣等，都被迷迷糊糊的学习状态吞噬着。六年的时间，是多么金贵的黄金时间啊，可我们就这样迷糊着，迷糊到不知道自己不会阅读。阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文学习的主要方式，不会阅读的小学生又怎么能在中学阶段发展自己的语文素养呢?我们呼唤，我们呐喊着：再也不能这样教，再也不能这样学！我们呼唤：简简单单教语文，明明白白学语文！如何做到教得简单，学得明白呢?我们得明白以下几个关键词：1、语文教学的根本(要说明语文教学的根本是：积累语言和发展语言)语文其实就是语言，一是口头语言，二是文字语言。我们的语文教学就是要发展学生的语言。如何发展语言，无外乎就是积累语言和学习表达。语言是材料，是内容，表达是形式。因此，语文教学的根本就是要学生积累语言、文字和学习表达。而积累与表达的关系则是输入与输出的关系。积累的内容有字、词、句、篇，简单而常用的语法、修辞，以及最一般的文学常识等。表达则是运用语言表情达意的过程。从语言、文字储备量上讲，小学生亟待增加储备。从生理与心理机能上讲，小学时期小学生记忆力与对语言文字的渴求是人生中最佳时期。从精力上讲，小学生课业负担小，除了在课堂上积累语言文字外，有相当多的课余时间用于课外阅读，通过课外阅读积累大量的语言文字。我记得有一位不知名的教师问及我"小学毕业后孩子们的语文水平应该达到什么程度?"的问题。这个问题从语文根本的角度来讲就是要认读并且会写一定量的汉字，积累足够的语汇，能运用规范的语法和常用修辞顺利完整地进行口头或书面表达，能有效地阅读适合小学生阅读的文章，能顺利地和别人进行沟通交流。要达成这个目标，就得在课堂教学当中紧紧抓住小语教学的根本，努力帮助小学生开展好课外阅读活动，积累语言，发展语言。小学语文教学几经改革，风风雨雨。每一次的改革都是针对小语教学中的时弊，所以每每让我们感叹：小学语文又怎么啦?其实，小语教学依然得上出语文的特点，积累语言，发展说写，这是根本所在。如果我们抓不住这个根本性的东西，那么，就不能提高孩子们的语文水平。致使孩子说不能达其意，写不能表其情，听不能明其理，读不能知其善。这无异于我们造就了一个个"闷葫芦"，又何谈发展。人之愚钝，难立于世！因此，小学语文教学无论怎么变，万变不离其衷。2、教师教学教什么?怎样教?(小语文教学除了根本之外，还有虽不是根本却与根本同等重要的习惯、能力、方法等)"小语教学要教孩子什么?"是很长时间以来人们议论的话题，一时间众说纷纭。但是，发展学生的语言，积累"字、词、句、篇"，让学生掌握最基本的"听、说、读、写"语文学习方法，提高"听、说、读、写"的能力，已成为人们的共识。这种共识正是小语教学的根本。因此，发展孩子们的语言是小语教学的首要任务。发展语言是小语教学的首要任务，但并不是唯一的。发展语言的同时，还有比发展语言更为重要的东西，那就是"丰厚孩子们的人文思想，培养良好的行为习惯、品质，开发孩子们的潜能(包括方法与发展性能力)"。目前，我们的小语教学存在的最大弊端就是重"双基"(小语教学的根本)，轻一切。原因就是相当一部分老师没有认识到"人文思想、习惯与品质、方法与能力"在孩子成长过程中的重要作用。而且"人文思想、习惯与品质、方法与能力"教不见效，教而不考。劳而无功的教学人人避而远之，致使孩子们的"人文思想、习惯与品质、方法与能力"严重缺失。这种后果责无旁贷地推卸给了初中教育，高中教育。所以我们在初中看到三分之一的中学生迷迷忽忽上学来，稀里糊涂回家去。课堂上奄奄欲睡，课堂下惹事生非。家长把学校看成了"文明的看守所"-养个儿，社会把办学当成了负担(青县财政收入的三分之一用来支付教师的开资和学校基本建设)-无奈。我们再看另一个镜头：高中阶段文理生比例接近1：1。原因之一就是孩子们没有刻苦学习的精神，趋易避难，冒着就学难，就业难的风险，选学文科(高等院校招收文科生的比例仅为总招生人的，高等院校文科毕业生就业率也远远低于理科)。当然，也有一些机会主义学生，凭自己知识学得扎实，高考及第。可这些学生由于没有良好的学习品质，缺乏自律，在大学就读期间迷恋网络，沉迷交友，几度挂科，要么重读，要么劝退。南方某考区不是有一名学生五进五出北大吗。为什么，不就是因为学生缺乏良好的学习品质吗?镜头三：我们来看"×学校现象"(×学校主要是靠高强度的训练提高学生就对各种试题的做法来提高升学率的，学生在这样的环境中除了有限的吃饭和睡眠时间之外，没有任何自由支配的时间。)其实就是"榨油"，油是有了，可榨完油的豆渣何如?我身边有两颗"豆子"，他们都经历了×榨油机的挤压，苦不堪言。一颗油汁是榨出来了，可是学校没有打造好器皿，洒了-高考发挥失常；另一颗，油被榨干，高考成绩650分，可豆子到了新的土壤里(上海交通大学)，已不再生根发芽-基础课程(简单)学起来十分困难。表面上看来这只是个例，但他们颇具代表性。它们揭示了一个很严重的问题：在中小学不注重学习方式方法及能力的培养，学生就很难实现可持续发展。当然，×学校培养出来的学生不可能都是这个样子，但是，它们的教育教学思想毕竟不利于学生心智的提高，能力的发展。也不利于大学生的创新能力、实践能力、再学习能力等等，这些发展性的能力及良好思想素养的发展。可见，只重双基而忽视"人文思想、习惯与品质、方法与能力"的培养是徒劳无功啊！小学语文要承载着"积累语文知识，发展人文思想，培养学习品质与能力"等多重教育教学任务，如何才能较好地完成这些教育教学任务呢?我们要努力做好以下个方面的工作：(1)加强小语教师自身修养。有一位不知名的教师通过邮箱经常和我探讨关于人生的问题，也曾谈到过小学语文教师该做些什么的问题。我在回复他的邮件中谈了自己的一点粗浅看法：至于小语人要做些什么,我想还得从小语的性质说起.人文性与工具性是小语所特有的两个属性.在教学中我们只有把两者有机结合在一起,才能实现语文的价值.另外,小语的教育教学的终极目标是提高学生的语文素养.不论是小语的属性,还是小语教育教学的目标,都要求小语教师自觉修练自己.因此小语人要做的事很多很多,但首先要做的是"做人".做一个有素养的人,这就要求我们不断地去读书,用书来涵养自己的思想,丰盈自己的心智.课程标准在"教学建议"中谈到：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。转变观念就是要把我们的教育教学思想力转到提高学生语文素养的方向上来，就是要努力做到知识、能力、人文、品质、习惯并重。而观念的转变不是一说而蹴，要靠我们自觉地、有计划、有目的地学习，学习课程标准、名师名篇，观看名人讲座，在不断学习的过程中逐步调整自己的教育教学观。使自己真正认识到"小语是为人生奠基的工程"，让提高学生语文素养不再是一句空话，而应变成每一位教师不为应试，不为自己，只为学生的自觉行动。这是一个潜心修养的过程，但我们每一位教师都能做到。因为，教师是教书育人的仁人君子。论语有曰："君子喻于义，小人喻于利。"提高学生的语文素养即为"教书又育人"，这是作为仁人教师的"义"，只顾及个人利益的得与失，而至学生长足发展于不顾，此为"喻于利"，非仁人教师之所为。语文课程标准解读中谈到：语文标准改变过去"语文能力"的说法，取而代之的是"语文素养"。作这样改动，不仅仅是在名称上做文章，其目的在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。增强底蕴和提高修养，不单单是"教"的问题，还有一个重要的方面，那就是教师自身语文知识底蕴和人文修养。我们小学语文教师丰厚语文知识底蕴，提升人文修养水平，没有捷径可走，只有持之以恒地学习。主要阅读初高中语文课本，语法修辞知识，文学常识，写作常识，文学作品(也包括童话、寓言)，文摘，科普读物，论语、大学、史书、名著，名人讲座(如：于丹的论语心得、瞿洪燊的沟通艺术)，窦桂梅等名师成长历程，欣赏音乐、书法、绘画等。在学习的基础上要学会和同事广泛交流，要与学生建立交流机制。让学生在交流的过程中受到熏陶和感染，使学生也慢慢地喜欢上阅读与交流，学生在阅读与交流过程中积累语文知识，涵养自己的心智。教师的语文知识底蕴丰富，人文修养水平提高，很自然地从教师的外在气质，言谈举止，为人处事等行为中表现出来，这种表现对学生的影响是深远的。现在的中小学生对教师的态度共同表现出一种心理倾向，喜欢漂亮帅气的老师，于是爱屋及乌，自然就喜欢老师所教的学科。这正所谓"亲其师而信其道"。因此，教师要重视自身形象的完善。"相由心生"，要改善自身形象一方面是适当修饰，更主要的是通过不断学习来提高我们的心智，涵养我们的精神思想。这正所谓"养颜先养心"。"腹有诗书气自华"，我们不断地学习，就能逐步地改善我们的外在气质和形象，改善师生关系，改善教育教学效果，提高教育教学质量，提升师生的生命质量。关于小语教师个人修养问题我谈得比较多，是因为它对孩子们的语文学习起着一种催化作用。很难想象，一个不喜欢语文，没有一定语文修养的教师能真正提高一个班级的整体语文水平。(2)语文备课要简捷有效多少年来，我们一直被备课检查所困扰-写教案只是为应付检查，至于上课那是另一码事。我们一方面报怨，一方面应附，结果真正的上课用的教案都没时间去写。真是苦不堪言啊！"备简单的课，写有效的教案"早已成为老师们的共识。那么，什么是有效的备课。我们首先明白一点：最简单的才是最有效的。有效的备课就是要备有用的课，而不是形式化，不是履行手续应附检查。有效的教案无需追求教案的完整性，而应该在"有用"上多下功夫，下真功夫。有效备课重点要做哪些工作呢?其一，备课要做到"两清楚"。一要清楚教材：教材内容是什么，表达了什么主题，其中有哪些新字、新词、好的语句、好的段落，有哪些新的表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情有什么特点，篇章结构，构思选材有什么独到之处。二要清楚学生的认识水平：学生对教材中的知识应该掌握哪些，掌握没有，我们的教学目标是什么，学生的学习目标是什么，用什么样的教学方法来达成目标。在此，我要对"教学目标和学习目标"这两个概念加以说明。教学目标是教师预设的通过教学让学生达成的三个维度的目标，而学习目标一般是指双基目标。学习目标包含于教学目标，学习目标比教学目标更具体，学习目标可以展示给学生，让学生有目的地学习语文。而教学目标中的情感态度与价值观方面的目标，以及一些能力目标不适于展示给学生。其二，设计教学要抓住"三个一"。一是抓住一条线索，这条线索就是文本的主题所在。比如：识字课(用一篇具体的课文详细说明识字课的主题是什么，为什么要抓住这条线索?)。再如：阅读课(用一篇具体的课文详细说明识字课的主题是什么，为什么要抓住这条线索?)。二是抓住语文教学的根。(以一篇课文为例说明什么是阅读课文的根，也就是拿到一篇课文应该明白让学生积累什么，发展怎样的语言等)。三是抓住一种即有利于积累语言，发展语言，又有利于形成能力，丰厚思想的教学方式方法。(用具体的例子说明，什么样的方式方法即有利于语文知识的积累，又有利于怎样的能力的发展和思想的丰厚)其三，两个注重。一是要注重低年级教学中教学方式方法的灵活多变。比如：识字教学中书空的方法，我们可以采用手指法、脚指法、摇头法、太极法、意念法，(还可以在写字方面、读书方面列举一些方法)。二是注重高年级学生自主学习意识的培养。这就要求我们在教学设计中要给学生一定的"留白"，让学生运用一定的学习方法自主学习。比如：根据课前导读提示自主设计学习任务，并完成。就拿五年级第二单元第一课来说(详细说明导读内容是什么，学生可以根据导读提示选择怎样的学习目标，又如何利用合作学习、探究式学习的方式达成目标)(抓住文本的灵魂-中心思想，根据语文教学的根本，就是要搞清让学生积累什么，发展什么，掌握什么方法，发展何种能力，培养怎样的习惯)(3)语文课堂教学要简单有效。所谓简单就是不要把语文教学完美化，理想化，总想把课上和尽善尽美，反受其累，收效不佳。我们完全可以把语文学习看作是家常便饭，今天餐桌上可以是大白菜、馒头、山芋粥，明天可以是土豆烧熟了再加牛肉。并非为了营养的均衡一日三餐，餐餐荤素搭配，五味俱全。小语教学亦应返璞归真，这节课可以是以识字为主，那节课可以是学词；今天我们可以和学生一起坐在学生中间讨论、交流、沟通，发展学生的口语，明天我们可以抓住课文的表达方式分析、理解、运用；少年闰土一文，在人物描写方面颇具特色，我们就可以花费足够的时间让学生弄个明白，明白文本在人物描写上有什么特点，从哪些语句上可以体现出来，我们身边或生活中也有很多有外貌个性的人物，运用文本的描写方法说说、写写、交流交流。山中访友一文的课后习题要求我们背诵自己喜欢的部分，于是，师生就可以在理解的基础上毫不吝惜地拿出一定的时间，把自己喜欢的部分背诵下来。说到这儿，有人会问：为什么课堂档级评定标准制定得那么全面?原因是档级评定的是教师有准备的课，是教师最优化的课堂教学。另外，对于这个标准我们也将逐步地调整，以此引导教师的教学向着简单而有效的方向发展。所谓有效就是教有目标，学有所得。有目的的学习才可能是有效的。要使语文课堂教学有效需要做好的第一件事就让学生明确每一堂课，每一个教学环节自己的学习目标。比如三年级上册第7课奇怪的大石头教学第二个环节-"初读课文，扫除障碍"的实录：师：同学们，请自由轻声地读课文。生：(全班所有学生轻声读，约4分钟。)师：同学们读得很认真。下面我找几个同学分段读一读。其他同学注意读音。师：李何同学，你来读第1、2自然段。李何：(读第1、2自然段)师：谁来说说，李何同学读得有没有问题?我们一起来分析这个教学环节。教师把认识"坑、考、秦、域、遗、震"，会写"著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、究、震"作为学习目标之一，设计在教学当中。按照一般的教学规律这个目标应该放在"初读课文，扫除障碍"这一环节来完成(也可以把会写的字中的一部分放到课后或课下完成)。所以，上面这教学环节对学生的学习来说缺乏目的性。教师应该在这个环节开始就明确：同学们在朗读的过程中把不认识的字圈画出来，通过查字典或借助拼音认识它们，对不会写的字自己试着写一写，看你能会写多少个。有了这样的目标，学生就很容易明白自己读书的目的。于是，在读书过程中识字就会成为学生的自学行为，学习效果就会提高。再如五年级上册第1课窃读记教学设计中的学习目标：认识"窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑"，会写"窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜"。理解并能运用"窃、腋、贪婪、倾盆大雨、饥肠辘辘"。能正确、流利、有感情地朗读课文；把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想情感。重点感悟描写"我"动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。学习作者的读书方法。(要注意：以上五个目标是学习目标，而不是教学目标。教学目标的内容包括学生的学习目标，还包括学习作者的好读书，乐于读书的品质，端正读书学习的态度，以及发现问题探究问题等多方面的能力，全神贯注的读书习惯等。)对于五年级学生而言(低中年级适于分散认定目标)，以上的五个学习目标可以一次性以字幕的形式投放在黑板旁，让学生在整个的学习过程中明确应该学习什么，学得如何。教学是否有效，学习是否有效，要通过一定的手段对学习目标进行检测。检测要特别注意方式方法。一般来说，积累性的目标看结果，能力情感方面的目标看过程。也就是说对字、词、语段的积累等目标我们可以在课堂教学结束时进行抽样性质的笔试或口试，也可以在课下作业中进行检测，能力与情感方面的目标一般不容易通过笔试或口试检测，而应该观察学生在学习过程中的表现。比如：对学生口语表达能力目标的检测，就得看学生在活动过程中口语表达水平是不是改变了过去不良的口语表达习惯，等等。另外，我们还要注意，除双基之外的一些目标不是一两堂课就能达成的，而需要一个长期的过程。也就是说这些长期性目标不适于当堂检测。这样的目标不能作为学生的学习目标。如：思维能力、创新能力、爱祖国爱人民的精神品质，等等等等。通过检测，我们基本上把握了学生的学习情况。哪些学生达成了目标，哪些学生还没达成。哪些目标达成了，哪些尚未达成。在这个基础上，我们还要做好下一步的工作：没达成的目标及没达成目标的学生如何补救，要反思没有达成的原因。这是教学的最后一个环节，也是十分重要的环节。我们可以能过下面的事实来说明这个环节的重要性。期末考试成绩有的教师高，有的低。其实，很多情况并不是因为成绩高的教师的教学水平有多高，成绩差的教学水平就有多差。而是因为我们常说的"认真"与否。而这"认真"当中就包含着一种教学思想，反馈矫正。教学成绩好的教师，绝大部分就十分重视反馈矫正，就是对有知识漏洞的同学进行补救，有的进行个别指导，有的帮助学生建立帮扶小组，还有对个别学生建立日检制度，每天放学都要对这部分学生进行检查，看是否完成了学习任务。当然，我们不提倡课下做补救工作，否则教师学生都会感觉疲惫，久而久之产生厌教厌学的心理。我们希望把课下的工作拿到课上来做，这就要求我们有因差等生施教的策略，施行教学倾斜政策，防差于未然。比如：有几个学生的朗读总是达不到"正确、流利"的要求，那么我们在课堂上可以借其他同学完成新的学习任务的间隙，把这几个同学聚在一起，加以指导(这几个同学可以不去完成或暂缓完成其他同学的学习任务，不过要注意一点，这些学习任务的完成与否不能影响以后的衔接性学习。也就是说你给其他同学的学习任务可以是延展性质的，提高性质的，能力开发性的。)，减少课下提留学生的机会。(4)提高学生的学习品质，功在今朝，利在长远。语文课程标准明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"。语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感、思维品质，学习方法和习惯，识(写)字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。我们这里谈到的学习品质主要是指学生学习态度与目的、学习意志与毅力、学习信心与兴趣、自我评价与反思、学习方法与习惯，也属于语文素养的范畴。学生学习品质的优劣直接影响着他今后的发展水平。我们都知道，每一个学习成绩优异的学生都具备多种好的学习品质，没有好的学习品质学生的学习成绩就很难提高。"脑瓜儿"好，却因为学习"不着调"而失去深造机会的同学大有人在，你我身边所熟知的就不下几十个，几百个。足见，提高学生的学习品质对学生今后发展是至关重要的。培养学生良好的学习品质关键在小学阶段。从小学语文的角度出发，我们要帮助学生端正语文的学习态度，从小树立远大的志向，培养学生良好的听、说、读、写习惯，作业习惯，交流习惯，合作习惯，创新精神，掌握学好语文多种的方法，提高语文能力。那么，如何培养这些习惯?这就要求我们在充分认识其重要性的基础上，努力做好课堂教学中的细节问题。比如：刚刚入学的一年级孩子，学习写字，要从执笔方法教起，不能只求写对几个字。为了养成良好的写字习惯，在以后很长时期，都要特别注重纠正孩子在书写过程中的不良习惯，表彰写字习惯良好的孩子。这就是写字习惯的培养过程。再如听课习惯的培养：首先要明确听课的正确姿态。我记得树人小学王俊霞老师在上课时总习惯通过让学生齐诵聚精会神的口诀，在短时间内把学生的注意力集中到课学习中来。我觉得她这种做法很值得提倡。另外，我们在课堂教学中还要特别注意：有一个同学的精力不集中，就不讲课。这对学生养成良好的听课习惯大有好处。中高年级"不动笔罴不读书"的习惯，"读一书增一智"的理念，"头悬梁，椎刺股"刻苦精神，"锲而不舍"的求知欲望。这些品质与习惯的培养一方面要进行正面教育与引导，注意树立榜样，另一方面教师要努力做学生学生学习的榜样。(5)开辟第二课堂，拓展语文学习的空间。语文课程的工具性就决定了它是一门实践性很强的课程。听、说、读、写四项语文基本能力，无一不是学生在语言实践中发展起来的。传统的语文课程把学生束缚在课堂上，让学生扎进文本里，确实使学生学到了不少课本里的语文知识，但也限制了学生语感的发展，听、说、读、写的能力没有充分地得到开发。我们只有在上好语文课，学好语文课本的同时，跳出文本，走出课堂，开辟有效的语文活动天地，给学生创造更多的语言实践机会，才能发展学生的语言，丰富语文知识，掌握一定的语文学习方法，提高语文能力，涵养人文思想，形成良好的学习习惯与品质。下面的一些方法值得借鉴：建立图书角，开展课外阅读活动。学校、班级成立编辑部，组织学生自己办自己的刊物。开办班级写作园地，开展各种语文知识、语文能力比赛活动。如：诵读比赛、故事会、书法比赛、演讲比赛、作文比赛等等。见闻交流。比如：每节语文课开始前几分钟，找不同的学生口述一日见闻。组织课外识字小组。比如：低年级学生可以按照居住区域分成若干小组织，搜集大街小巷、商品货物、条幅牌匾、书刊画册上面的可供自己认识的字，每周小组交流汇总，班级定期组织展示。组织各不同形式的语文实践活动。如：(前面提到的)课外识字活动、社区文化服务以及课本编排的多种语文实践活动。记录自己的成长足迹。让学生以日记的形式把自己的生活、学习，学校、家庭、社会，大大小小的关于自己的事用文字记录下来。如果学生同意的话可以进行交流。有条件的可以开展摄影活动，让学生为自己的作品加注文字说明。师生聊天活动。教师定期或不定期地深入到学生当中，就孩子们关注的话题进行交流，在交流过程中发展学生的语言表达能力，使学生的思想不断走向成熟。师生一起观看电视剧片段。比如：组织学生观看2008年我国宇航员太空行走现场直播，当学生亲眼目睹我国自行设计制造的飞船进入预定轨道后，从飞船上回眸地球，一个多彩的水晶般的星体呈现在我们面前，学生们会惊叹：原来我们居住的地球村如此美丽，我爱地球，我会珍惜在地球上生存的每一刻。当学们看到我们的宇航员打开舱门，进入太空的那一刻，一定会激动地欢呼活路雀跃，真切地感受到"宇航员这一小步，标志着祖国科技向前迈出了一大步"。他们为自己的祖国自豪，为自己生活在这样的国度里而感到幸福。此后，我们还可以组织学生交流观后感。这一系列活动对学生的语文成长有着极其重要的意义。总之，小语教师要为学生创造尽可能多的听、说、读、写的机会，让学生在语言实践中发展语言，在提高听、说、读、写能力的同时发展学生的语文素养。3、明明白白学语文要达到明明白白学语文的境地，学生就得养成这样一种良好的学习习惯。即：每堂语文课自己应该学会什么，怎么学，学会没有，没学会怎么办。这种学习习惯的养成，最重要的是教师循循善诱，把它列入教学计划之内逐步实施。相信，只要坚持不懈地做，这种习惯一定能够养成。这种良好的学习习惯对学生一生的学习会有极大的帮助。不管是语文选择了你，还是你选择了语文，都使我们与语文结下了不解之缘。缘分啊！这种缘份之中则含着更多的是维系缘分所付出的艰辛，而我们收获的则是付出艰辛后的轻松与快乐。这份轻松与快乐或许是"薪水"的替代品，或许是"赠人玫瑰"手有的"余香"，也许是"学"而时"习"的那份"不亦悦乎"，也许是一种永远的守望特别声明：1：资料来源于互联网，版权归属原作者2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关3：如有侵权，请告知，立即删除。105103105822