体育说课-说课是为了上好课.ppt

体育说课-说课是为了上好课,主讲人陈 建,1、体育说课的概念2、体育说课的内容3、体育说课的类型4、体育说课的理论基础5、体育说课的作用6、体育说课的常见问题及策略7、体育说课视频和说课稿分析,要 点,体育说课的概念,说课的概念说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。说课，就是教师口头表述具体课题、观点、问题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述分析自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。,体育说课产生时间体育说课是在 20世纪 90 年代其他学科说课活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的一项教研活动。,体育说课的概念体育说课是授课教师在充分备课的基础上,面对同行或专家讲述自己的教学设计构想及其理论依据等,然后由听课者评说,大家共同讨论确定改进意见,再由授课教师进行修改,完善该课的教学设计,是一种旨在提高课堂教学效果和教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式。,概念的分析1、体育说课也可狭义的理解为是对教案进行说明和分析的过程。2、它要以备课为基础，以上课为归宿，架起由备课通向上课课的桥梁。,体育说课的内容,教什么 怎么教（学）为什么这样教（学）,1、说教学指导思想2、说教材3、说学生4、说教法与学法5、说教学过程6、说教学效果的预测,说教材 前提是理解教材。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系（篮球运球），为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。,说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。（2）说教学目标的确定。目标的完整性；目标的可行性，即教学目标要符合课标的 要求，切合各种层次学生的实际；目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）说教材的重难点。正确分析教学重难点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。,说学生（说学情）,就是分析教学对象。学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。说学生包括：（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）说学生的技能、态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。,说教法用什么样的教学方法，以及采用这些教学方法的理论依据是什么。说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其它教法。说教法组合的依据，要从教学目标、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。在当今的新课程改革中，倡导以“主动参与，交流与合作”的学习方式。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，否则就会不切实际！,说教法和学法,说教学过程,这是说课的重点部分。（怎么教，为什么这样教）只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。,教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）说教学思路的设计安排及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排。教学思路要层次分明，富有启发性。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，也是教师的教学深 度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。去说明突出重点和攻克难点的步骤、方法和形式。（3）说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。,说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教师在说课时，要对教学效果做出具体的、可能的、可信的预测。,体育说课类型,说课的类型按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。,体育说课的类型,课前说课、课后说课、评比型说课、研讨型说课和示范型说课,课前说课指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计进行阐述的一种说课形式。它是教师在认真研读教材和课程标准、分析教学资源、完成初步教学设计基础上的一种教学预演活动。一般情况下，说课通常采取课前说课。课前说课，有利于借助教师集体的智慧来改进和优化教学设计，提高课堂教学的实际效果。,课后说课（课后反思型说课）课后说课是指教师按照既定的教学设计进行上课后对一堂课的教学方案设计和实际效果作介绍和分析的一种说课形式。通过课后说课，说课者和参与者对教学方案的整体设计和实际效果都将会有更清晰的认识，这对进一步改进和优化教学设计是非常有益的。,评比型说课评比型说课，就是把教师在限定的时间内按照指定的教材、规定的内容进行说课的效果，作为教师教学业务评比的内容或项目的活动方式。少数地区将说课内容付诸课堂实践，结合上课实效来评价说课质量，最后形成评比结论。它是发现和遴选优秀教师的一种评比方法。,研讨型说课研讨型说课一般是以教研组（室）为单位，以教学中的重点、难点问题或热点问题为主题，在一段时间实践和探索的基础上，先由一名教师“说课”，然后集体研讨、评议的说课方式。研讨型说课是开展集体备课、加强教学研究的最佳形式，说课内容可以简化，具有重要的实践价值。,示范型说课示范型说课一般由教学经验丰富的优秀中老年教师示范性说课，然后将说课内容付诸课堂教学，最后组织听课教师或教研人员进行观摩评议的活动方式。示范型说课，具有较强的学习功能，是培养教学骨干的有效方式和重要途径。,体育说课的理论基础,1、体育学基础；体育学是一个学科体系,是体育说课的知识宝库,2、生理学基础；生理学是研究人体的结构功能及其活动规律的科学,3、教育学基础；提供科学的教育观和教育方法论的指导,4、心理学基础；动机、需要、认知等等。,5、哲学基础；抓住重点、联系的看待事物等等。,体育说课的作用,1、可以更好的吃透教材 通过说课，从理性上审视分析教材，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2、可以提高理论水平、科研的能力（发现问题，解决问题）说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样教，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，去认识教学规律。3、有利于提高体育教师运用现代教育技术能力4、说课有利于提高体育教师语言表达能力5、带来体育课为什么这么教的思维习惯。,体育说课在实践中存在的问题1 普通话不标准,表达能力较差,使人听起来特别费劲。2 说课时特别紧张,刚上讲台脸都发红,经常讲错、语无论次。3 对说课的涵义领会不够透彻,把说课演变成宣读教案、介绍教材,还有些教师把说课内容写成文章照读、照背。4 教材内容不熟悉,什么是重点、难点把握不住。5 部分教师仅注重课的新颖程度,但忽视了课的练习密度和运动负荷量,把整个课说成了花架子,忽视了课的效果。,说课的策略,1、关键在于说：也就是口述、说话,不能把说变成念和背。说得清楚、准确、精彩、具感染力。2 要抓住重点说：教什么、怎么教、为什么这样教 说教学过程3 说的要有科学性和个性：说课要站得住脚的理论依据，要体现出教师本人的风格和清晰的思路及先进的教学思想,即要有个性。,谢 谢！,