优质阅读课设计的三条标准高林生2014年.ppt
第一部分 优质阅读课设计的三条标准 高林生 2014年4月18日,引 言 基于2011版语文课程标准的背景之下，优质阅读课的设计有三条标准：第一、更加突显课程性质；第二、更加明确教学内容；第三、更加优化教学策略。,一、更加突显课程性质 2011年语文课程标准认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此评议阅读课的标准首先是要看是不是指向“语言文字运用”的基本方向。,就一篇课文的内部构成要件有三：一是课文内容，即课文描述的人、事、景、物等内容；二是课文的中心思想；三是课文的表达，即课文是如何表达课文的中心思想。再看教学价值看，课文内容几乎是人人都知；中心思想也可能部分知道，而课文表达几乎是没人说的清楚，所以，课文表达是最具有教学价值的内容。,二、更加明确教学内容 2011版语文课程标准各学段阅读教学的要求规定，阅读课的教学内容主要有三项：一是要为阅读铺路奠基的识字写字教学的内容；二是阅读教学的主体感受（读书）、理解、积累；三是由此课引发而来的拓展、迁移的相关内容。其中，最重要的是阅读感受、阅读理解、阅读积累。,不同学段阅读课堂教学的内容 第一、感受（读书）的内容 就课堂进行的朗读、默读、诵读的三项训练，主要是学生练习时空的保证与指导得力的问题。,第二、不同学段阅读理解的内容 小学阅读理解的内容，主要涉及理解词句和篇章的内容。1、低年级阅读理解的内容（一）、对词句的理解，主要是对“课文中词句的意思”；（二）、对篇章的理解，能读懂课文描述的人物和事件，拥有自己的感受和想法。,2、中年级阅读理解的内容（一）、对词句的理解，主要是理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意作用的内容。（二）、对篇章的理解。主要是初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的内容。,3、高年级阅读理解的内容（一）、理解词句。一是推想课文中有关词句的意思，二是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（二）、阅读篇章的理解：一是了解文章的表达顺序，二是体会作者的思想感情，三是初步领悟文章的基本表达方法。四是初步理解不同体裁的课文，主要是指叙事性课文、说明性课文、诗歌课文的阅读理解。,不同学段阅读积累的要求以及内容（从略）,第三、更加优化教学策略,引 言 总结两次联谊活动形成了有关阅读课基本流程的共同认识，结合历次苏教版各级大赛的成功课例，提出了阅读课全流程单元模块设计的初步意见。一是想让所有联谊单位共享这一教研成果，二是希望相关联谊学校的老师们结合自己的实践，在此基础上进一步丰富、完善这一设想。,一、“单元模块”的界定 阅读课全流程设想最重要的概念是“单元模块”。所谓“单元模块”是阅读一篇课文的整个教学流程中相对独立的一段教学过程。每一单元把相似的教学目标、教学内容及相应的教学策略综合在一起，以求得教学效果的优化。之所以提出这一设想，主要因为现行教学组织形式是班级授课制，现行的语文教材是由一篇篇课文汇编成册所决定的。,二、阅读课的全流程，建议设定六个基本单元模块：一、揭示话题 二、扫除障碍 三、整体感受 四、深入细读 五、课堂拓展 六、课堂迁移,第一板块：揭示话题 这一板块的主要任务是破解课题，建构阅读对话的话题。破解课题要力求四条：一是要通过对课题的破解去把握课文的主要内容；二是要从破解课题中去把握课文的思路；三是要从破解课题中去明确课文的重点；四是要通过对课题的破解去抓住课文的中心思想。,第二板块：扫除障碍 教学内容：一是学习本课的生字词；正确把握本课出现的多音字、轻声、儿化、音变的字，另外，关注学生读书有困难的句段。二是理解必须理解的词句。,低年级要理解词句的四条标准 一是新词（主要是与生字连缀的词语和句子）；二是课文中关键的词句；三是与课文内容紧密联系的专用词句；四是常见常用的词语和句式。低年级理解词句的最主要的四种方法 上下文、图画、生活经验、工具书,第三板块：整体把握 整体观念是中华民族一个重要的哲学理念。这种理念强调整体，关注整体与局部的关系。所以我们要从整体上去思考问题，关注课文的篇章。低年级 整体感受课文中的人物、事件以及课文的语言。,中年级 中年级主要是把握课文的主要内容，体会思想感情。阅读叙事性的课文要把握事件的情节，能够复述。高年级 1、理清课文的表达顺序；2、关注课文的表达方法；3、感受课文的思想感情，4、关注叙事性课文的梗概，说明性课文的要点，诗歌的大意。,进入中高年级，可以适当引入“主问题”的推进。1、什么是主问题？“主问题”是指能够并引发学生思考、讨论、理解、品析的而且对全课“牵一发而动全身”的问题。这类问题拥有主导作用、支撑作用，能穿透全文且富有挑战性。,2、主问题设计的实例 A、巧用课题设计主问题 黄河的主人 青海高原一棵柳,B、巧抓文眼设计主问题 比如狼牙山五壮士，可以从课文的题眼“壮”字切入，引导讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？课文是如何表达“壮士”的？,C、巧抓中心句设定主问题 课文的中心句包括总起句、过渡句、总结句，往往起概括主要内容，体现课文的结构，反映中心思想，表达作者的思想感情的作用，可从中心句的发现和探究切入教学。槐乡五月的总结句；鞋匠的儿子的过渡句；詹天佑的总起句。,D、巧设比较阅读设计主问题 恰当地引入比较机制，在纵横的比较之中，抓住解读文本的重点与特色。如读杜甫闻官军收河南河北，可比较补充春望一诗。这两首诗一喜一悲，可用“两首诗是怎样分别表达悲与喜的”作为“主问题”？,E、巧看学情设计主问题 在课堂上，随着学情的变化发生随机变动。以此设置能打通教与学隔阂，可以点燃进入深层教学的引爆点，发现、设计主问题。少年王冕一课的景色描写是怎样写的？为什么这样写？,F、巧牵文线设计主问题 抓住课文有着外在或内在的线索，抓住一个词语或一个关键提问，收到“执一而驭万”的效果，形成主问题。比如蚁国英雄一课为什么要安排“火势”与“我”的心情描写？,第四版块：深入细读 中年级集中研读关键词语表情达意的作用。高年级集中研读推想词语的内涵、词语的感情色彩，体会表达效果。,第五版快：课堂拓展 主要是与课文紧密联系的拓展阅读,第六版块：课堂迁移 重点是读写结合问题 1、读写作关系的概括 程氏家塾读书分年日程说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者此也。”,温馨提示之一 把朗读与默读有机地穿插其中，而且作为重要的目的。,温馨提示之二 有模式，不要化，贵实效,温馨提示之三 理想的语文课既要充满了情感，也要有清醒的理性思考。既要关注课文的整体把握，也要关注细节的精彩。,第二部分 习作课堂教学需要重点研究的三个问题,第一个问题：明确语文课程标准对习作教学的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”总体要求：发展书面语言运用能力 习作内容：自己的见闻、体验和想法 习作规格：内在要求“具体明确、文从字顺”，外在形式“常见的表达方式”。,第二个问题：习作课堂教学的具体操作 一、建构话题，激活符合话题要求的、已有的习作素材 比如“大风过后”，要激活大风过后的情景，自己曾经有过的感受，自己当时与现在从此想到的种种问题。,二、根据已经激活的习作素材，根据话题的要求，自己选择最能体现话题意思，最能表达自己的意愿的内容。三、参照或仿照自己把握的“常见的表达方式”，构思习作的基本框架。四、快速地把自己心中想好的基本框架变成此次习作的草稿。,五、按语文课程标准关于“具体明确、文从字顺地表达”，“能根据需要，运用常见的表达方式写作”的具体要求，学会修改自己习作草稿的能力与习惯。第三个问题：研究习作指导、评价的时机、内容、方式的若干问题。,
