人格发展理论与教育.ppt

第三节 人格发展理论与教育,引言你了解自己所处社会的行为要求、道德规范、价值观念吗？你了解自己的父母、教师、同学和朋友吗？你了解自己吗？你在做出重大人生抉择时，受谁的影响最大呢？等等。这一系列问题都与个体社会化过程密切相关。,学习目标,描述埃里克森心理社会发展的八阶段，列举该理论的教学含义。提出一些促进学生自信心的方法。阐述自我意识、自我概念、自尊的含义以及对个体社会和情感发展的影响作用。,教学设疑,作为班主任，李老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。,如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？你将如何引导小红的探索行为？你如何使小平正确认识自我？你如何帮小军树立自信心？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？,一、埃里克森的心理社会发展理论,（一）理论基点（二）心理发展阶段,埃里克森简介,埃里克森（Erik Homburger Erikson，19021982），一名美国精神分析医生，也是当时最有名望的精神分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，并从情绪、道德和人际关系的整体发展来研究个性发展。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。,埃里克森祖籍丹麦，1902年生于德国的法兰克福，1933年定居于美国。他是一位精神分析医生，是新精神分析学派的重要代表人物。1927年，埃里克森应安娜弗洛伊德的邀请，在维也纳一所小型私立学校教美术、历史和地理，开始跟她一起从事精神分析，接受精神分析的训练。其间对儿童心理学开始感兴趣。1938年在美国南达克他州土著人儿童中进行文化对心理发展影响的研究，之后又在加利福尼亚印第安人中从事研究。,他发现，在一切社会中，人们的人格发展都要适应本社会的风俗。不同社会在遇到同样的问题时，解决的办法则各不相同，也就是风俗习惯不同，但是不同社会中人们的个性或人格发展的结构基本相同，都可以分为八个阶段。1950年，他的论文集儿童时期与社会（Childhood and Society）出版，提出了他的人生发展八阶段理论。与弗洛伊德过分强调性本能在个体发展中的作用不同，埃里克森将个体至于更广阔的社会背景之上，重视社会对发展的影响，并且把他的心理发展阶段扩展到人的一生。,人格的发展是一个渐进的过程，个体在一生中要经过八个有固定顺序的阶段。每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化的要求之间的冲突产生。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段。如果儿童完成得不好，就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上，健康人格倾向于积极的那一端。上一个任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过。但是，埃里克森不像弗洛伊德那样悲观，他认为儿童若一个阶段的任务完成不好，仍有机会在以后的阶段中完成，并不一定导致象弗洛伊德所说的那种病理性后果。同时，埃里克森也指出，即使一个阶段的任务完成了也并不等于这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍然有可能产生已解决的矛盾。,（一）理论基点,埃里克森是当代最有名望的精神分析理论家。面对着工业社会的重大挑战和美国社会一系列社会问题，他用心理发展的同一性渐成理论修订了弗洛伊德的心理性欲发展理论；用兼有潜意识和意识的自我潜能代替了潜意识的里必多冲动；用个人与社会的相互作用代替有机体与环境间的冲突；用两极的对立斗争代替了单向发展；用终生发展代替了早期发展。,（二）心理社会发展的八阶段,1、婴儿期（02岁）：基本的信任感对基本的不信任感2、儿童早期（2岁到4岁）：基本的自主感对羞怯和疑虑3、学前期（4岁到7岁）：基本的主动感对内疚感。4、学龄期（7岁到12岁）：基本的勤奋感对自卑感5、青年期（12岁到18岁）：基本的自我同一感对同一感混乱 6、成年早期（18岁到25岁）：亲密对孤独 7、成年中期（25岁至50岁）：繁殖感对停滞感 8、成年晚期（50岁至死亡）：自我完善感对失望和厌倦感,1、婴儿期（02岁）基本的信任感对基本的不信任感,本阶段的主要任务是发展信任感，克服不信任感。婴儿出生后受到安全抚育和爱护照顾，基本需要得到满足，就会体验到安全，建立起对他人特别是对母亲的信任。对周围世界的这种基本信任感是形成健康人格的基础，如果这一时期儿童的基本需要得不到满足，缺乏成人照料，甚至遭受虐待，就会对周围环境产生一种不信任感和不安全感，而且这种怀疑还会延续到以后的阶段。埃里克森认为，为了顺利形成基本的信任感，应使儿童的生活有规律、有保障，要让儿童的期望得以实现。,2、儿童早期（24岁）基本的自主感对羞怯和疑虑,本阶段主要任务是获得自主感，克服羞怯感和疑虑。要使儿童获得自主感，就要让他有一定的行动自由，允许儿童去干力所能及的事。如果成人对儿童限制过严、批评太多、惩罚过多，就容易使儿童对自己的能力产生怀疑，产生自认为无能的羞怯感。另一方面，对儿童的行为也应该有一定的限制，这样才能使儿童学会在一定范围内独立生活，学会服从社会秩序。,3、学前期（47岁）基本的主动感对内疚感,本阶段的主要任务是获得主动感，克服内疚感。这时的儿童活动更为灵巧，语言更为精炼，想象更为生动，开始了创造性的思维、活动和想象。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，儿童就会获得主动性，如果父母经常讥笑和限制儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性，并感到内疚。,4、学龄期（712岁）基本的勤奋感对自卑感,本阶段的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感。为了完成学习任务，儿童必须勤奋努力，但同时又害怕失败，这种勤奋与自卑的矛盾构成这个阶段的危机。如果儿童在学习上不断成功、常受奖励，就会越来越勤奋；如果学习中屡遭失败、常受批评，就容易形成自卑感。这个时期同伴、学校和其他社会机构对儿童的影响愈来愈大。,埃里克森认为，我们成年人对工作的勤奋态度和责任感，以及在与人交往时的自信和胜任感，主要来自小学阶段的勤奋学习、成绩优良、同伴关系良好的早期经历。,5、青年期（1218岁）基本的自我同一感对同一感混乱,本阶段的主要任务是建立自我同一感，避免同一感混乱。,自我同一性的含义,所谓自我同一感是一种关于自己是谁、在社会上有何地位、将来会怎样等等稳定的自我形象和自我历程的体验。一个实现自我同一感的青少年至少有以下三方面的体验：第一，他感到自己是一个独立的、独特的有自己个性的个体，虽然他与别人共同活动，共同承担任务，但他是可以和别人分离的。第二，从时间上看，自我有一种发展的连续感和相同感，“我”是由童年发展而来，将来我还会不断发展变化，但我还是我，不是别人。第三，从空间上看，自我在各种社会活动中能够体验到一致性，自我能够将个体扮演的各种角色成功地整合到一起。,自我同一性的内容,职业/事业同一性政治同一性宗教同一性关系同一性成就与智力同一性,性同一性文化/种族同一性兴趣人格身体同一性。,几个重要的概念,同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。同一性危机：个体所依赖的赋予日常生活意义和目的的价值和目标体系的突然解题或退化，通常包含强烈的情感焦虑和抑郁。同一性早闭：个体没有经过内心抉择的危机时期就已经投入到了自己的制约和思想意识形态领域之中。同一性混乱：个体在心理社会性危机中表现出适应不了的一种更加明显的状态。,合法延缓期:许多青年处于一种心理社会型停滞的状态，即一直处于自由试验阶段，以延缓承担义务和责任，避免同一性提前完成。在确立自我同一性之前需要的一段时间叫“合法延缓期”，虽然同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但这将最后导致个人整合的更高级形式和真正的社会创新。,青少年同一性的发展特征,第一阶段，青少年早期（11-14岁）是同一性解构时期。第二阶段：青少年中期一般是指15到17岁这一个阶段，同一性重构阶段。第三个阶段：青少年晚期（有学者认为是成年初期）是指18到22岁这一阶段，同一性巩固阶段。,处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。,6、成年早期（1825岁）亲密对孤独,本阶段的主要任务是获得亲密感，避免孤独感。这个时期个体如果能够与他人建立友情和爱情关系，甚至成家立业，在自我发展上就会获得亲密感，如不能与他人建立亲密关系，就会感到孤独无依。,7、成年中期（25岁50岁）繁殖感对停滞感,本阶段的主要任务是获得繁殖感，克服停滞感。这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代成长的需要。因此，有的人没有孩子，也能达到一种繁殖感。缺乏这种体验的人会一心专注于自己而产生停滞感。,8、成年晚期（50岁至死亡）自我完善感对失望和厌倦感,本阶段的主要任务是获得自我完善感，克服失望和厌倦感。这时人生进入了最后一个阶段。在此阶段一个人如何看待自己的一生时很重要的。如果一个人对自己一生中所取得的成就感到满意、认为自己一生中所走过的道路和作出的选择是正确的、必要的，恰当地看待人生中的成功和失败、欢乐与不幸，把自己的一生视为人类发展链条的一部分，就会获得自我完善感，心态平静地对待死亡的来临。否则，就会惧怕死亡，对生命感到厌倦和失望。,表2 艾里克森关于个体发展的这八个阶段,贡献,1、将人格发展阶段扩展到整个生命周期，突破了其他自我表现心理学家仅仅描述儿童早期人格发展的局限性。2、对弗洛伊德的理论作了重大的修正，重视自我与外部社会环境的作用。把自我心理学的理论研究提高到一个新的水平。3、埃里克森从情绪的、道德的和人际关系的整体发展过程来研究人格的发展而不是从某个心理过程的发展来研究儿童发展，这种整体形研究的观点值得借鉴。4、艾黎克森的理论中有一些辩证思想。如，认为发展是有阶段的每一个阶段中都有一对自我与社会期望之间的冲突构成的矛盾或危机。,5、比较重视教育的作用。他不仅指出了每个阶段的发展任务，还提出了解决矛盾，完成任务的具体教育方法。教育中他不仅强调父母的作用，也十分重视同伴、教师和社会的作用等。6、提出的有关青少年同一性的发展问题，为后人进行应用研究，解决青少年存在的种种心理与行为问题，如吸毒、性犯罪、网络成瘾等开辟了新的研究思路，提供了重要的理论指导。,局限：,1、埃里克森人格发展阶段的一些结果，如繁殖感、自我完善感等模糊不清，以至于难以甚至不可能进行科学的检验、验证。2、虽然其理论对弗洛伊德的理论进行了重大修改，但是仍然未摆脱弗洛伊德的本能说。3、埃里克森提出的心理社会危机是否具有文化的普遍性还应该通过跨文化的研究进行进一步的验证。,（三）心理社会发展理论在教学中的应用,1、帮助学生适应勤奋和自卑危机；2、适应同一性和角色混乱危机。,二、道德认知发展理论,一、皮亚杰的道德认知发展理论 二、柯尔伯格的道德发展理论三、对柯尔伯格道德发展理论的挑战,三、自我意识、自我概念与自尊,一、自我意识的含义二、不同年龄阶段学生的自我意识,教学反思,你或你的学生现在处于埃里克森心理社会发展的哪一阶段？你或你的学生现在处于柯尔伯格道德发展阶段的哪一水平和阶段？你是否了解自己？如何发挥教师的作用，促进自己学生自我意识的发展？对小学生、中学生和大学生，你将如何向他们解释某些道德观念，如“作弊是可耻的”？如何借助父母或同伴的力量，帮助具有自卑心理的人建立自信心？,总结1,埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段：信任感对不信任感；自主感对羞耻感与怀疑感；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一感对同一感混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我整合感对绝望感。,总结2,自我意识的发展自我意识，是指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。自我意识是个体社会化的一个结果，同时它的形成和发展又进一步推动了个体社会化的进程。自我意识包括两个方面，一个是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到的我。具体来说，个体的自我意识由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分构成。这三种成分相互联系、相互制约。此外，不同年龄阶段的学生具有不同的自我意识。,总结3,道德发展皮亚杰认为，道德由种种规则体系构成，道德的实质包括两个方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是对人类关系中平等、互惠的关心，是公道的基础。皮亚杰概括了儿童道德认识发展的三个阶段：前道德判断阶段，他律道德阶段或道德实在论阶段，自律道德或道德主观主义阶段柯尔伯格对皮亚杰的道德发展理论做了进一步的修改和扩充。他致力于儿童道德判断能力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论。该理论以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段，强调道德发展与年龄及认知结构的变化之间的关联。根据不同年龄儿童对道德两难问题的反应，柯尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段,总结4,影响个体社会化的因素但在影响儿童社会化过程的诸多家庭因素中，父母教养方式则较为重要。根据接受拒绝和控制-容许这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型、专断型、放纵型和忽视型，不同的教养方式无疑会对儿童的社会性发展和个性形成产生重大影响，具体体现在对学生的学业成绩，自我价值感和心理健康等方面。随着年龄的增长，同伴关系对个体社会化逐渐发挥作用。一般来说，影响同伴关系形成的因素主要有学业成绩、个人的行为特征、教师的评价和个人的身体特征等。而同伴关系对儿童社会化的影响主要在于满足儿童的多种心理需要，为社会能力发展提供背景，促进自我意识的发展等方面。,