人教版教学素材《稳态与环境》教学反思和建议上学期.ppt
稳态与环境教学反思和建议,广东东莞厚街中学 黄海容邮箱:,1.课例及评析反思在教学过程中存在的问题以及明确努力的方向,2.本模块教学中遇到的主要问题及对策,稳态与环境第1章 人体的内环境与稳态第2章 动物和人体生命活动 的调节第3章 植物的激素调节第4章 种群和群落第5章 生态系统及其稳定性第6章 生态环境的保护,第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性第2章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素第4章 种群和群落 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性第6章 生态环境的保护 第1节 人口增长对生态环境的影响 第2节 保护我们共同的家园,课标中有,而过渡教材中没有的内容,第4章第2节种群数量的变化,3.4 种群和群落,令你触动最大，对你最有启发的环节是还可以改进的环节是你能从新课程理念的角度进行评价吗?你能从教材使用的角度进行评价吗?你能从学生学习方式的角度进行评价吗?-这样做，我们存在那些困难？,让我们都来评价！,从现实生活现象导入，贴近生活，激发兴趣“重视与现实生活的联系”,教学过程是真正意义上的学生在老师引导和指导下的自主、合作和探究性学习“面向全体学生”、“倡导探究性学习”,从新课程理念的角度：,教学结果是达成了“三维教学目标”：掌握了相关知识，提高了分析、推理和表达等能力；体验了数学建模的过程并学会了数学建模的方法；培养了严谨的科学态度等等“提高生物科学素养”,从课标和教材使用的角度：,能很好地把握课标和教材，“建立数学模型的方法”若纯理论地讲授，可能会变得抽象难懂，且枯燥无味，乔老师因“材”施教（很好地利用了教材的优势）从“问题探讨”中的实例以及学生的探究实验切入，学生有感性认识，切入点低，使建模过程变得简单易懂、生动有趣，而且突出了生物学学科的特点。,乔老师还根据教学的需要对教材的内容进行了合理的取舍和从新编排，体现了“老师的教是对教材的二次开发”，老师不是在教教材，而是在用教材，用教材这一教学资源来实现课标。,教材的编排突出方法与过程，有利于转变教师的教学方式:由知识本位向学生发展的本位转变教材的呈现方式,有利于学生学习方式的转变:由被动接受知识向主动建构知识转变；有利于落实“三维”教学目标。,只要我们善于挖掘教材的优势，结合自己的教学风格用好教材，我们的课堂就能实现新课程理念。,从学生的角度:,学习方式及表现:方式多样化,有较大的自主性.表现为勇于探究，善于合作交流、主动答辩,个性得到张扬;课前的实验准备充分可看出生物兴趣小组搞得较好，师生关系融洽。,学生素质:的基础好，语言表达能力佳,学习态度:能积极参与学习、专心致志、探究问题的兴趣浓厚并持久,1.能科学地提供丰富的学习资源，营造宽松、民主、平等、互动的环境；能有效地组织、引导、激励学生开展探究性学习，帮助学生达成学习目标2.导在重点和关键处：设问针对性很强、过渡自然、练习到位。3.老师的语言流畅精练、板书简要，运用教学媒体恰当,从老师的角度：,充分体现了教师功底深厚，是教学的有心人!,总评:师生和谐,优质高效!,本模块教学中遇到的主要问题：,2.课时较紧,如何开展探究性学习?,3.课程目标较宽泛，如何细化教学目标?如何设计教学活动以达成教学目标？,1.本模块教材的内容跨度很大，学习的结果很可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。如何避免学生出现这一问题?,教学策略：做好模块式教学的整体设计,对照课标系统研读全册教材，甚至是全套教材，认真体会教材编写的思路，把握好教学内容体系构建的主线，,模块3稳态与环境教材的内容体系如下：,教材主线：生物个体、种群、群落和 生态系统多层次生命系统 的稳态的维持,关键词：“个体水平的生命系统”“群体水平的生命系统”“稳态”“调节”“环境”,心中有主线、有关键词，在具体教学时就能够把握方向！,例：在进行免疫调节的教学时，对照主线，就应该突破以往讲解免疫系统功能的思路，突出免疫的调节作用；同时，关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，指出人体的许多疾病都是稳态失调的结果,生命体作为一个开放系统，也随时可能受到细菌、病毒的入侵，体内自身也可能产生衰老、破损、死亡、异常的细胞。这些变化是否会影响稳态的维持呢？这时，神经调节和体液调节能发生作用吗？那该生命体又该如何应对了？,第4节 免疫调节,模块教学的整体设计要点:,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,3.课标中的11项探究能力要求各在哪些实验或探究活动着重培养？,4.本模块的哪些内容可以让学生自学，可以不讲、少讲。,5.本模块的学习过程中，如何引导学生做好练习和自我检测，是否要增加阶段性的测评？,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学策略和方式来构建？,“稳态”“调节”“环境”,（1）抓好“关节点”,（2）概念网络化,教学策略：,核心概念：,“关节点”即本模块的核心概念或是不同层次生命系统的学习内容交接点,稳态的特征和意义,第8页稳态的定义：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。,第11页“科学史话稳态概念的提出和发展”指出：稳态是生命科学的一大基本概念,第1章第1节,“问题探讨”栏目将稳态从细胞水平过渡到个体水平,从个体水平过渡到群体水平,揭示了系统的特点,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学策略和方式来构建？,“稳态”“调节”“环境”,（1）抓好“关节点”,（2）概念网络化,教学策略：,核心概念：,“关节点”即本模块的核心概念或是不同层次生命系统的学习内容交接点,以“关节点”为纽带，指导学生构建概念图。在用好教材中每章已有的概念图的基础上，设计出更细或更粗的概念图,有助于理解核心概念；有助于从下一层次的生命系统的学习“跃迁”到上一层次的生命系统的学习，并建立多层次生命系统之间的联系,在下面这张概念填图上,填上相应的内容,淋巴,人体细胞与外界环境的物质交换模型,概念模型（第6页“技能训练”）,淋巴,人体细胞与外界环境的物质交换模型,渗透压感受器,尿量,减少,水盐 平衡的调节,生理过程概念图,_ _ _ _ _ _ _,试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。,章节小结:,多层次生命系统的关系：,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学策略和方式来构建？,“稳态”“调节”“环境”,（1）抓好“关节点”,（2）概念网络化,教学策略：,核心概念：,“关节点”即本模块的核心概念或是不同层次生命系统的学习内容交接点,以“关节点”为纽带，指导学生构建概念图,有助于理解核心概念；有助于从下一层次的生命系统的学习“跃迁”到上一层次的生命系统的学习，并建立多层次生命系统之间的联系,能让本模块的主要概念在学生的头脑中重建并保留下来，使本模块的知识系统化和整体化,模块教学的整体设计要点:,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,课标：稳态与环境模块的教育价值,有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,主要科学方法：系统分析、建立数学模型,科学思想观念：形成生态学观点和可持续 发展的观念等等,什么是系统分析 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。,第一阶段：定性分析划分边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；第二阶段：定量研究定量研究各组分间的影响关系，建立系统数学模型；第三阶段：模型分析确定系统模型的参数，进行模型实验，优化功能第四阶段：结构优化优化系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。,系统分析,种群增长的数学模型,1、数学方程式法:,2、坐标曲线法,与数学方程式相比，曲线图能更直观地反映出种群数量的增长趋势，但不够精确。,Nn=2n,系统分析,第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性第2章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素第4章 种群和群落 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性第6章 生态环境的保护 第1节 人口增长对生态环境的影响 第2节 保护我们共同的家园,一个系统的特征即组成它的组分所没有的特征！如种群的特征个体没有；群落的特征种群没有,第4节生态系统的信息传递,小结：,群体水平,“个体水平”上有信息传递吗？“细胞水平”上呢？,细胞层次的生命系统也是一个发出信息、传递信息、接收信息的系统！,生态学观点可持续发展观,第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性第2章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素第4章 种群和群落 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性第6章 生态环境的保护 第1节 人口增长对生态环境的影响 第2节 保护我们共同的家园,模块教学的整体设计要点:,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,3.课标中的11项探究能力要求各在哪些实验或探究活动着重培养？,本模块探究活动分类,建议：有选择地完成探究活动,有步骤地培养探究能力。,注意:一个探究活动不可能培养全部的探究能力，也不是每个探究活动都要培养全部的探究能力。所以，应该将探究能力的11项要求分散培养，使科学探究能力逐步形成,选择探究活动的依据:1.课标“内容标准”中要求的必须做2.课标“活动建议”要求的尽量做3.非课标要求的,但容易完成的就做,调查,体温的日变化规律：,本模块探究活动分类,课堂上的探究性学习活动更多的是对资料和问题的探究，是纯思维的探究，此类探究活动顺利开展依赖于老师对问题情境的有效创设和材料的呈现。,采用问题驱动，引导思考和自主探究。-是新课程基本的教学策略和方式,教材呈现方式的特点大大减轻了老师的备课负担，只要用好“问题探讨”、“思考与讨论”“资料分析”和“问题串”，学生的探究性学习活动就能顺利进行。,注意:根据学生的基础和教学的需要对教材中的问题进行取舍，并发挥好自己的创造性,阅读P106107“资料分析”材料，回答下列问题,1.信息传递与生命活动的正常进行有什么关系？举例说出哪些生命活动的正常进行与信息传递有关?2.若无信息传递，某些昆虫雌雄个体能相互识别、交配吗？信息传递在种群繁衍过程中起什么作用？3.资料4中烟草释放的信息素，在白天与夜间是否都使它本身受益？4.资料4中烟草释放的信息素能将几种生物联系起来？（若无这种信息素，烟草、蛾和蛾幼虫的天敌三种生物的种群数量将发生什么变化？信息传递在调节种间关系中起什么作用？）5.信息传递在生态系统中有什么作用？,信息传递在生态系统中的作用,保证生命活动的正常进行维持生物种群的繁衍调节生物的种间关系维持生态系统的稳定,思维的探究,在于问题的设置,问题越明确、具体,富于启发而有梯度,就越有利于学生的思考与探究,模块教学的整体设计要点:,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,3.课标中的11项探究能力要求各在哪些实验或探究活动着重培养？,4.本模块的哪些内容可以让学生自学，可以不讲、少讲。,第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 第2节 内环境稳态的重要性第2章 动物和人体生命活动的调节 第1节 通过神经系统的调节 第2节 通过激素的调节 第3节 神经调节与体液调节的关系 第4节 免疫调节第3章 植物的激素调节 第1节 植物生长素的发现 第2节 生长素的生理作用 第3节 其他植物激素第4章 种群和群落 第1节 种群的特征 第2节 种群数量的变化 第3节 群落的结构 第4节 群落的演替第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 第2节 生态系统的能量流动 第3节 生态系统的物质循环 第4节 生态系统的信息传递 第5节 生态系统的稳定性第6章 生态环境的保护 第1节 人口增长对生态环境的影响 第2节 保护我们共同的家园,3.1 植物的激素调节,其他植物激素的种类和作用,模块教学的整体设计要点:,1.本模块涉及哪些核心概念？它们应该通过怎样的教学 策略和方式来建立？,2.本模块主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法，应在哪些内容中重点体现？,3.课标中的11项探究能力要求各在哪些实验或探究活动着重培养？,4.本模块的哪些内容可以让学生自学，可以不讲、少讲。,5.本模块的学习过程中，如何引导学生做好练习和自我检测，是否要增加阶段性的测评？,模块的教学计划，不但能突显模块式教学的特色(主线、核心概念、科学方法等)，而且利于灵活安排实际的教学，而不拘泥于教材的章节安排。有利于做到既把握教材，又超越教材，而且更多地关注课程标准。,模块式教学整体设计的意义:,本模块教学中遇到的主要问题：,2.课时较紧,如何开展探究性学习?,3.课程目标较宽泛，如何细化教学目标?如何设计教学活动以达成教学目标？,1.本模块教材的内容跨度很大，学习的结果很可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整体。如何避免学生出现这一问题?,案例：,一、“问题探讨”引出“演替”的概念,二、要求学生阅读课文回答“本节聚焦”中的问题,学生都能够在书上找到正确的答案，并准确回答！,三、完成思考讨论题,学生基本答不上来，老师给出参考答案！,为什么?,是讨论题太难了吗?,3.4 种群和群落,问题设置的三个层次：1.是什么？（了解）2.为什么？（理解）3.怎么样？（理解或应用）,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,阐明群落的演替。,课标:,关注课标，把握教学尺度,没有关注课标,教学目标不明确,教学过程太简单化了!,但是，具体内容标准与教材并不是一一对应的关系，因此还要具体分析教材内容。在此基础上，还要根据学生的实际情况，确定教学目标的尺度。,课程标准中的具体内容标准是确定具体教学目标的依据！,教师教学用书中每一节都列出了“教学目标”，教材中每节都有“本节聚焦”，这些都可以作为教师确定教学目标的参考,教师教学用书：,一、教学目标、阐明群落的演替过程、说明人类活动对群落演替的影响、关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策二、教学重点和难点群落的演替过程,教材“本节聚焦”,群落演替有那些类型？演替的大致阶段如何？人类活动对群落演替有什么影响？我国为什么要实行退耕还林、还草、还湖？,1.能说出“初生演替”和“次生演替”的相同点和不同点，以及演替的大致阶段2.能用系统分析法解释群落演替的原因3.说出人类活动对群落演替有什么影响，认同我国相关政策，初步形成可持续发展观,“群落的演替”教学目标：,1.全面性“三维目标”（可有所侧重）2.具体、可测性表述尽量使用课程标准中列出的行为动词，如“说出”、“例举”等,制定要点：,根据教学目标设计教学活动,主要策略:采用问题驱动，引导思考和自主探究。,老师:-火山爆发，50后生物繁茂起来-”长白山次生林”引出 学生：“问题探讨”老师：上述变化有什么共同点?学生:归纳群落演替的概念 随时间的推移，一个群落被一个群落代替的过程老师：上述变化有什么不同点？学生：分析演替的类型 初生演替和次生演替老师：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？(群落发生演替的原因是什么？可以分为哪几个阶段?)学生：阅读教材，完成“思考与讨论”，归纳总结老师：自然因素的影响可造成群落演替，有没有人为因素影响的？学生：学生举例、书中内容交相辉映，通过“思考与讨论”学习“人类活动对群落演替的影响”老师：如何面对人类活动对群落演替的不良影响 学生：学习“退耕还林、还草、还湖”,并讨论其意义体现和谐、可持续发展的思想,教学简案,“心中有主线、有关键词，在具体教学时就能够把握方向！”,“本模块主要的、贯彻始终的科学方法:系统分析法”,针对本节内容，要很好的实现本节的教学目标,老师要在教学过程中引导学生认识到:1、群落是一个动态的系统，它时刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，这就是群落演替的本质。（教学目标2：用系统分析法解释群落演替的原因）2、群落有自我调节能力，演替总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行,教学实施关键点,恳请指正!,
