五人墓碑记“步步高”.ppt

,文本6 五人墓碑记,金榜苑“步步高”同步课件,五人墓碑记,张溥,1记：理解“发、除、当、徒”等实词及“为、于、焉、之”等虚词的含义及用法，识记有关“义”的名言警句。2读：体会作者对五义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神和壮举的热情赞颂，理解作者关于生死价值的阐述。3写：运用对比手法练习写作。4练：掌握文言实词的推断方法连文推断法。,【学习重点】,课前阅读识记了解文学常识,作者介绍 张溥(16021641)，字天如，号西铭，明末太仓(现在江苏太仓)人。张溥幼年勤奋好学，所读之书都要亲手抄写，抄好朗读之后烧掉再抄，一直要抄六七遍，因此他的书斋起名为“七录斋”。和同乡张采并称“娄东二张”。张溥生活的明朝末年，正是东林党人与以魏忠贤为首的阉党斗争激烈的时代，张溥同情东林党，富于正义感。崇祯二年(1629)，他继承东林党反对黑暗政治的优良传统，结交社会上有气节、有操守、有学识的士大夫，联合起来组成,爱国社团“复社”，成为复社的领袖。他们激烈批评时政，与阉党的残余势力进行斗争，得到了各界的广泛支持，在群众中享有很高的声誉。在文学上，他主张“兴复古学”，强调“居今之世”，要“为今之言”，“务为有用”。他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格质朴，五人墓碑记 是其中的代表。有七录斋集行世。本文写的是明末天启六年(1626)三月苏州市民反抗阉党的斗争。,文体知识“记”作为古代的一种散文体裁，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志，阐述某些观点。“碑记”，又称碑志，记述死者生前的事迹，评价、歌颂其功德，刻在墓碑上。,课前阅读识记了解文学常识,视频朗读,课前阅读识记夯实基础知识,1字音识记,lio yn c jnyn jio z t hn ch,(1)单音字,1字音识记,li qn l c hun yu j,(1)单音字,课前阅读识记夯实基础知识,di di,m mi,(2)多音字,张溥故居,课前阅读识记夯实基础知识,2.词义理解,不值得。私党。痛恨。精神气概高昂自若的样子。脸色。泛指一切经书。奋力抗争。假装疯狂。死后。,课前阅读识记夯实基础知识,3识记文言实词和虚词,课前阅读识记夯实基础知识,同“资”，钱财,同“皎皎”，明亮的样子,同“何”，什么,同“又”，用于整数和零数之间,3识记文言实词和虚词,散发，拿出 发动 头发 抒发,(2)一词多义,课前阅读识记夯实基础知识,3识记文言实词和虚词,动词，清理、修整 动词，授官 动词，清除、去掉 动词，逝去、过去,(2)一词多义,课前阅读识记夯实基础知识,3识记文言实词和虚词,名词，众人副词，空、光副词，只、仅仅,(2)一词多义,介词，在时候 动词，掌管、主持,课前阅读识记夯实基础知识,3识记文言实词和虚词,动词，做 动词，成为 判断动词，是介词，替、给,(3)虚词归纳,课前阅读识记夯实基础知识,.,.,.,.,3识记文言实词和虚词,兼词，相当于“于之”，在这件事上 代词，他,(3)虚词归纳,介词，向 介词，在介词，表被动,课前阅读识记夯实基础知识,.,.,.,.,.,3识记文言实词和虚词,(3)虚词归纳,助词，的 助词，用于主谓之间，取消句子独立性 助词，宾语前置的标志 动词，去、往 代词，他们,课前阅读识记夯实基础知识,.,.,.,.,.,课前阅读识记速读感知课文,本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔。请分析全文是如何围绕“义”这一核心展开内容的。,答案“义”是五人精神的核心，是全文的关键。文章开篇说明五人之死的原因是“激于义而死焉者也”。接下来，文章叙述五人抗暴献身的事迹，赞扬五人视死如归的精神和浩然正气。然后，通过一系列的对比，深刻地揭示出五人之死重于泰山，突出了文章的主旨，即“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”。总之，文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。,课堂读写探究词句梳理,党羽,“行为”是“行”和“为”两个词的连用。行，品行，名词；为，成为，动词,课堂读写探究词句梳理,追究，查办,痛恨,神情,课堂读写探究词句梳理,面貌、容貌、脸色,1古今异义,比较,头颅，借指性命,课堂读写探究词句梳理,名词作状语，像对待奴仆那样 名词用作动词，筑墓 名词用作动词，生病名词用作动词，伸张 名词用作动词，走上前,2词类活用,课堂读写探究词句梳理,名词用作动词，抚慰名词用作动词，作记 形容词用作名词，远近的人，远近的百姓 动词的使动用法，使倒下 动词的使动用法，使屈身，倾倒,2词类活用,课堂读写探究词句梳理,答案 这五人的死，距离现在建墓安葬在这里，时间不过十一个月罢了。,距离,名词用作动词，建墓,拿出,名词作动词，用棺材收殓,答案有名望的人士拿出五十两银子，买下五个人的头并用棺材收殓起来，最终与尸体合到了一起。,兼词，相当于“于之”，在这里,课堂读写探究词句梳理,答案 因此我与同社的各位先生，惋惜这墓前空有一块石碑，就替它写了这篇碑记，,为哀，形容词的为动用法，惋惜,空，白白地,形容词用作动词，说明,特殊句式：状语后置句，正常语序是“于社稷有重”,答案也可用来说明死生意义的重大，(即使)一个普通老百姓对于国家也有重要的作用啊。,形容词用作动词，作记,4第3段在叙述反阉斗争的经过时表现出作者怎样的感情？,【探究点拨】可以从作者如何叙述吴民、缇骑、狗官三种人物在反阉斗争的过程中的表现来揣摩作者的思想感情。,【答案】这段叙述，感情真挚，写吴民，则“哭声震动天地”，“抶而仆之”，其义勇可见；写缇骑，则“按剑而前，问：谁为哀者”，凶横之态毕见；写狗官，则“匿于溷藩以免”惶急之状可知。可见作者爱憎分明的感情。,课堂读写探究重点突破,课堂读写探究重点突破,5怎样理解五位平民“激于义而死”的正义行动及作者的生死观？,“周公之被逮”源起,周顺昌被魏忠贤逮捕。天启中，宦官魏忠贤专权，网罗党羽，排斥异己，杀戮大臣，欺压人民，暴虐无道。顺昌乞假归乡，在乡讽议朝政、针砭时弊，指斥魏忠贤无所讳忌，深受市民爱戴。东林党人的“前六君子”之一魏大中被魏忠贤陷害逮捕，路过苏州阊门，顺昌亲诣其船，要将女儿许配给大中之。押解囚犯的旗尉赶忙催人上路，顺昌破口大骂。魏忠贤自恨之，被革职，种下祸因。应天巡抚周起元罢官，周顺昌曾作文送他，文章有斥责阉党之语。天启六年魏忠贤假苏杭织造太监李实诬攀，将顺昌下镇抚司狱，逮捕时激起苏州人民反感，苏州城乡数万人齐集，为之呼冤，两名东厂的缇骑被当众打死。后在军队镇压下，周顺昌被解至京城，顺昌在狱中牙齿尽落，把满口鲜血喷向问，仍痛骂魏忠贤如故，最后受酷刑而死。苏州市民颜佩韦等五人亦被处死。,课堂读写探究重点突破,5怎样理解五位平民“激于义而死”的正义行动及作者的生死观？,正义性,一方面是因为周公正直高尚，深得百姓的爱戴，此次被逮明显是受屈，百姓心中不平；另一方面，当时以大中丞的官衔做应天府巡抚的毛一鹭是魏忠贤的爪牙。“吴之民”本来就痛恨他，而“周公之被逮”又正是这个阉党爪牙指使的，所以，“吴之民”就更加痛恨他；再加上前来执行逮捕的又是魏忠贤一手把持的东厂“缇骑”，“吴之民”就更加愤怒了。文章寥寥数语，既表明“周公”与阉党形同冰炭、互不相容，也点出了因阉党逮捕“周公”而激起的这场“民变”的正义性。,课堂读写探究重点突破,5怎样理解五位平民“激于义而死”的正义行动及作者的生死观？,生死观,作者热情歌颂英雄们的正义行动，称赞英雄们的高风亮节重于泰山，与日月同辉。五位英雄受刑时“意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死”。苏州人民的爱戴，“列其姓名于大堤之上”、“四方之士无不有过而拜且泣者”、“豪杰之流，扼腕墓道”。同社诸君子为他们作记，颂扬他们正义行动的重大意义。作者还把“富贵之子，慷慨得志之徒”，曾受过诗书之训而在大阉之乱中变节易志的缙绅们，阉党中的一些一旦抵罪，或脱身以逃，或剪发杜门、佯狂失态者同五位平民英雄作对比，表现了作者的生死观。,课堂读写探究重点突破,6请结合课文内容，具体谈谈本文是怎样用对比手法来表达中心的。,把士大夫中那些不关心国事、无所作为的庸人和五人对比,把大阉之乱时变节易志的缙绅和五人对比,把高爵显位的各种辱人贱行和五人事迹对比,反面想像五人不死于义而“保其首领，以老于户牖之下”的无意义,反衬五人之死皎如白日,反衬五人“激昂大义，蹈死不顾”的高风亮节,反衬五人死义的重于泰山,以表明五人死得其所,既有横向对比，又有纵向对比；既有侧面对比，又有正反对比。不仅在记叙中运用对比，而且在抒情议论中也运用对比。不仅在一段落中运用对比，而且在段落间运用对比。通过反复对比，使五人慷慨就义的精神十分鲜明突出。,7本文题目为“五人墓碑记”，即为五人所作的碑记。一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特，另辟蹊径。只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话，对“五人”作了判断性说明。作者为何如此行文？,【答案】本文一开篇就对五人为什么而死作出判断，说明五人之死不是为了别的什么，而是当周顺昌之“被逮”的时候，“激于义而死”的。这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个“义”字，为后文的议论做铺垫。同时点明“为义而死”应颂扬，那些“不义而生，不义而死”的人又怎么样呢？对于这些人，作者暂时没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显露出来了。另外，“义”是五人精神的核心，也是全篇的纲领。下文无论是叙事，还是议论、抒情，都是紧扣“义”字展开的。文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。因而，这样开篇，还可起到开门见山、提纲挈领的作用。,课堂读写探究疑点探究,【探究点拨】要从全文的主旨方面去考虑。结合写作背景：周顺昌为何被逮捕？五人为何被杀？弄清楚五人的死的意义，就可以知道作者为何如此行文。总的来说，是服从中心思想表达的需要。,8本文中的记叙与议论是怎样融合的？,【探究点拨】把握记叙和议论的关系：叙议结合，记叙是议论的基础和根据，记叙和议论同时为中心服务。,【答案】本文有叙有议，先叙后议，一、三两段叙事(五人墓缘起、斗争事迹)，第五段评议五人死后的重大意义，是议论部分，但叙中有议，议中有叙。第二段在叙述了五人墓缘起后，插入一段议论，赞扬“五人之皦皦”，然后接叙五人斗争的事迹，第五段在称赞五人“激昂大义，蹈死不顾”后，接叙“矫诏纷出，钩党之捕遍于天下”的事，以论证五人之死的重大意义，议论随叙事内容而发，事实随议论的需要而叙述。从二者关系看，叙五人事迹是基础和根据，而议论使五人事迹益见光辉，叙事与议论相辅相成，统一于“义”这一纲领之下，有机融合，成为不可分割的整体。,课堂读写探究美点赏析（夹叙夹议手法的运用）,6文中的“我”负重伤后一直处在半昏迷状态。在此情况下，产生了一个个的悬念，这使得故事悬念迭起，推动了情节的发展。而至故事的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，让读者产生了强烈的震撼。请你运用此法写一篇不少于500字的记叙文。,课堂读写探究随堂写练,9请运用对比手法，写一篇叙事性的短文。300字左右。,垂钓 小小的弯角上，端坐着一胖一瘦两个垂钓的老人。胖老人的钓绳上挂了六个小小的钓钩，每个钓钩上都是一条小鱼。他把六条小鱼摘下来放进身边的水桶里，然后再次下钩，半分钟不到他又起钩，又是六条挂在上面。他忙忙碌碌地下钩起钩，水桶里已有半桶小鱼。离他两米远的瘦老人却纹丝不动。为什么一条鱼也不上他的钩呢？正纳闷，水波轻轻一动，他缓缓起竿，没有鱼，但一看钓钩却硕大无比，原来他只想钓大鱼。胖老人每次起竿都要瞟一下瘦老人，好像在说：“你就这么熬下去吧，伟大的谈判者！”而瘦老人只以泥塑木雕般的安静来回答。两个人都在嘲讽对方，两个人谁也不服谁。过了不久，胖老人起身，提起满满的鱼桶走了，脚步如胜利者凯旋。瘦老人仍在端坐着，夕阳照着他倔强的身躯，他用背影来鄙视同伴的浅薄。,步步高同步语文 苏教版必修三,