中小学心理健康教育基本常识.ppt

中小学心理健康教育基本常识,徐州市铜山区教育局 王 勇,引言：神奇的心理学,来自实践的典型上海市闸北区八中的“成功教育”改革前，闸北八中的生源差，留级生高达到37%，教育质量在上海市居下游；依靠“成功教育”，三年后合格率达到98%100%。后来，其优良率稳定在95%以上，居上海市上游。闸北八中通过开展心理健康教育，不仅提高了学生的分数，更重要的是学生自信心与学习积极性的提高。一般情况下，初中生的学习积极性是随着年级的增高而降低的，但是，在闸北八中恰恰相反。,来自调查的结论有人对1765名学习困难的学生调查：87%的学生学习困难的原因，不是智商与学习能力问题，而是心理问题，也就是状态问题。如厌学、考试焦虑、学校恐怖、自卑感、受挫感、丧失自信、缺乏兴趣、忧郁、压抑、胆怯畏难、自我形象降低来自实验的验证短文心态与行为,结论一,一个人在愉快的心境中学习、工作，无论是感觉、知觉，还是记忆、思维，都会处于活动的最佳状态，输入和输出的信息将得到最大的畅通，此时，人们精神振奋，动作协调，工作效率高，利于自身水平和创造性潜能的发挥。相反，一个人如果是在恐惧、压抑等不良的情绪支配下学习，学习效率就会大打折扣。,结论二,积极情绪使人振奋、上进，导致积极的行为；消极的情绪使人沮丧、失望，导致消极的行为。,心理健康教育在我国的发展,1993年以来，我国的一些教育文件法规开始强调中小学要开展心理健康教育。一些用人单位也在选拔人才时增加了心理测试内容，如招收飞行员、国家公务员、参军等。1998年以来，心理健康教育在我国学校教育中迅速升温。,一、对心理健康的基本认识,世界卫生组织1989年对健康的定义健康不仅是没有疾病，而且还包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面。心理正常与心理不正常,心理正常,心理健康 心理不健康 一般心理问题 严重心理问题 神经症性心理问题（可疑神经症）,一般心理问题,现实因素激发持续时间较短（1个月内自行缓解）情绪反应能在理智的控制下（思维合乎逻辑）内容尚未泛化人格无明显异常（人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格）（基本不影响社会功能）,严重心理问题,相对强烈的现实因素激发（或心理冲突是道德性的）初始情绪反应剧烈 持续时间长久（2个月内）内容已经泛化（社会功能轻度受损）,神经症性心理问题,可疑神经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段。心理冲突开始变形问题持续时间三个月以内内容泛化严重有严重心理问题但没有严重人格缺陷。（社会功能中度受损）,心理不正常,各类精神障碍（精神分裂症、偏执性精神障碍、急性短暂性精神障碍、情感性精神障碍、应急相关障碍、心理生理障碍、癔症等）神经症（恐怖症、焦虑症、强迫性障碍、躯体形式障碍、神经衰弱）人格障碍（偏执性、分裂样、反社会性、冲动性、表演性、强迫性、焦虑性、依赖性人格等）,心理健康问题的解决途径,一般心理问题通常采用教育模式解决，经过他人适当的开导或当事人自己的调节就可以解决严重心理问题及神经症性心理问题的解决通常需要较高的专业心理咨询技巧，甚至需要配合药物才能解决心理不正常的属于心理疾病范畴，必须采用医学模式解决。,二、学校中的心理健康问题,社会人群有心理问题的比例约20%左右。学生有心理问题的比例约10-20%。教师有心理问题的比例高于一般社会人群，这与教师的职业特点密切相关。,（一）学生问题,多数为发展性问题，症状较轻，属于一般心理问题的占绝大多数。但是如果掉以轻心，问题就会向严重方向发展。1.成长问题2.心理品质与行为问题,1.成长问题,适应性问题新生入学、青春期变化、承受突发事件的危机交往问题退缩行为、过度行为学习困难厌学、考试焦虑、学校恐怖、注意力障碍青春期烦恼体像烦恼、异性交往烦恼、情感误区烦恼,2.心理品质与行为问题,咬指甲、口吃、强迫症（强迫观念和强迫行为，如强迫性洗手、计数、自我检查等）学校恐怖症（表现为逃学、旷课，有时还伴有一系列生理异常反应，如恶心、呕吐、发热、多汗、失眠、噩梦、夜惊、腹痛、腹泻等）学习能力缺失说谎（天真幼稚型、欲望满足型，系逃避责任或惩罚、获得荣誉而为）孤独、牛犊恋、嫉妒、自卑,2.心理品质与行为问题,抑郁症：易激怒、敏感、哭闹、违拗、好发脾气、不安、厌倦、孤独、认为自己笨、蠢、丑、无价值，对周围的事不感兴趣，退缩，自我压抑，缺乏愉快感。还有的自暴自弃，有愤懑感、受迫害感，想独自离家到很远的地方去。有的患者表面情绪淡漠，内心体验强烈深刻。个别有自残、自杀企图或行为。青少年厌世轻生念头与行为,2.心理品质与行为问题,多动症（小学生常见的一种注意力缺陷、活动过度和行为冲动异常为主要特征的综合性障碍。高峰发病810岁，发病率313%。要与顽皮者区别：注意力。多动症者在任何场合都不能集中注意力，顽皮者在自己喜欢的事物面前能安静；行为目的性。多动症行为无目的、无计划，典型表现丢三落四，顽皮者对喜欢的东西有目的；自控力。多动症任何场合都不能自控，顽皮者在陌生、严肃的场合能自控。药物反应。服小剂量巴比妥类药物，多动症者更兴奋，顽皮者则欲睡。）,（二）教师问题,师生的心理健康水平成正比。师乐观愉快，40%的学生处世乐观；师正直、老实、有合作精神，35%的学生也如此；师自私，30%的学生如此；师悲观、固执、焦虑，35%的学生也会产生不健康的心理倾向；师人际关系紧张，30%的学生将存在人际交往障碍。体罚学生的行为屡禁不止，多数与教师的心理压力过大和情绪不良有关。,上海教师心理问题检出率近5成,上海市有关中小学教师心理健康调查的结果显示（样本3055人），教师心理健康问题的检出率达48%，其中12%有明显的心理症状，2%程度较为严重。其中患神经症的占10%以上，而在其他职业人群中平均为2%左右。,辽宁教师心理问题检出率5成,2000年国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所中小学的一项调查（样本2292人），51.23%的教师存在心理问题，其中16.56%属于中度心理障碍，2.49%的教师已经构成心理疾病。,昆明教师心理问题检出率2成,据云南省爱心志愿者协会和云南省心理学会等部门调查，昆明市5所中小学（样本百人以上）有超过2成的教师心理健康水平低于常人。从测试结果分析，教师在创造能力方面总体上比常人低约20%，忧虑性高于平均值；在新环境中，比较顽强的教师人数远远低于常人，并且有20%的人不太适应。,三、中小学心理健康教育的特点,中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养高质量人才的重要环节。对学生进行心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，是现代教育的必然要求。,三、中小学心理健康教育的特点,1.不是普通心理学，而是属于应用心理学。是直接服务于人类心理健康的一门独特理论与技术。2.不是医学模式，而是教育模式。理论相通，方法有别，以心理教育与心理训练为主。如自信心的培养，可由以下系列活动内容组成：树立榜样（名人秀）、肯定优点（写出自己有哪些成功的条件？对己认可；优点轰炸他人认可）、建立信任（勇敢的向后倒、信任之旅）、抛弃自卑（难堪训练）、挫折训练（抢椅子、抢球）、自信体验（音乐指挥家、喊出自信）等组成。,三、中小学心理健康教育的特点,3.不同于思想教育，但开拓了情感教育、思想转变、行为训练的新方法、新思路。如“妈妈的手”、“呵护生命”等。4.心理健康课不是认知课，而是体验课。如“试一试，我能行”、“信任之旅”。5.心理健康教育的目标分为发展性目标和防治性目标两类。,发展性目标与防治性目标,发展性目标：发展个性，发挥潜能，保持最佳心理状态（乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚兴趣，充满自信）防治性目标：预防心理障碍，矫正心理偏差，达到心理健康学校心理健康教育应以发展性目标为主，防治性目标为辅,6.心理健康教育的理念,（1）教育观、健康观的新概念 学生问题的产生，不全由思想品行引起，而是产生于大量的心理问题。如毁坏公物、窃物癖等。健康的定义（WHO）：躯体、心理、社会适应、道德均处于良好状态。,（2）“以人为本”是生命线,尊重人性每人都有被尊重、被认可、被欣赏、被爱的需要。每个人均有潜力，一旦得以开发均能成功。,（3）家庭是个系统,支持系统的家庭结构（家人共同面对糟糕的情景和事件）功能缺失的家庭结构（家庭能伤人）,家长的口头禅,你怎么总不如人 笨的没救了 你不是读书的料 你伤透了父母的心 你肯定又是 全都为你好,孩子对口头禅的感觉,不被尊重羞愧、自卑、不想进取；不被信任委屈、失望、说谎；不被宽容无助、失落；不被理解疏远、逆反。,孩子在生活中学习,如果一个孩子生活在批评（挑剔）之中，他就学会了谴责。敌意争斗；恐惧忧虑；怜悯自责；讥笑害羞；袒护依赖；妒忌嫉妒；耻辱局促；鼓励自信；宽容忍让；赞扬自爱；接受爱；分享慷慨；问题孩子的背后常常有问题家长。,四、学校心理心理健康教育的内容,（一）学习辅导 内涵：其一是解决学生在学习过程中出现的心理困惑；其二是帮助学生开发自身的学习潜能。目标：使学生乐于学习，学会学习。内容：,学习辅导的内容,学习动机辅导（为什么学习？为谁学习？）学习情绪辅导（解决学习情感问题）学习行为辅导（解决学习习惯问题）学习能力辅导（解决学习智慧问题：学习方法与学习能力，如听课、笔记、作业、考试、提问等）。,（二）人格辅导,内涵：运用有关教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长、发展的教育活动。目标：促进适应，铸造人格（认识自己，主动发展；积极沟通，增进交流）内容：,人格辅导的内容,自我意识辅导（自我认识与自我接纳；自我控制）情绪辅导（认识、了解并表达自己的情绪感受；情绪控制与平衡）人际交往辅导（认识培养有助于增进自身人际吸引力的个性品质；学习必要的交往礼仪、规范以及待人接物的良好态度、技能、技巧等）青春期辅导（帮助学生接纳和塑造自己的青春期形象；学会健康的异性交往之道；性心理辅导）,（三）生活辅导,内涵：树立正确的休闲观念、态度，获得必备的休闲知识与技能，学会选择有益的休闲方式，发展个性与潜能。目标：培养健康生活情趣、乐观生活态度和良好生活习惯。内容：休闲辅导；消费辅导,（四）职业辅导,内涵：帮助学生选择职业、准备职业、安置职业，并在职业上取得成功的过程。目标：热爱劳动、培养劳动习惯，树立正确的劳动观、职业观、择业观；认识社会职业；了解自己的职业性向；正确处理个人志愿与国家需要的关系，提高选择职业的能力。内容：了解职业；了解自己；人生探索；合理选择。,五、学校心理教育的一般指导原则,（一）发展性原则心理辅导的核心是成长问题而不是健康问题 对学生学习生活及人际关系中出现的种种问题，不要把它看成是个人心理上的变态与疾患，而是把它看成个人成长道路中的障碍心理问题要以预防为主，辅导为辅,发展性原则的主旨,1.增强自知与自信。2.促进人格完善。使自我认识、情绪控制、道德自律、自身审美等方面的发展达到高度的和谐与统一。3.增强自主能力（助人自助）。,（二）辩证性原则,心理健康教育意在助人成长，其中最重要的一个方面就是提高学生辨证看待和化解个人生活、学习中出现的挫折和困难。当危机来临时，使学生看到这是促进自己成长与发展的良好契机。引导学生学会一分为二的看待事物。,（三）启发性原则,在充分尊重学生的自主能力的同时，也要对其独立思考能力予以适当的、必要的指导。启发要在学生思维受阻时才运用启发的目的是促进学生自行解决问题 把握住启发的时机 启发要立足学生已有的经验 启发的方法是多样的，一般可采用语言、演示、类比、对比、头脑风暴、自我披露等方式。,（四）疏导性原则,1.疏通情绪目的：通过宣泄使人获得极大的精神解脱；增强学生克服困难的决心与信心；充分理解学生，并了解导致学生问题的根源；利于学生产生对辅导教师的尊重；建立双方间有效的沟通；利于学生理清思路 手段：倾听、同感等,（四）疏导性原则,2.引导认识 目的：促进学生对问题的深化领悟手段：提问、面质、讨论等 举例：对于你提出的问题，我是这样看的你觉得呢？你总是说你很蠢，但我发现你绘画成绩很好，你能给我解释一下吗？我发现你缺乏自我批评精神，你怎么看自己？,引导认识,引导学生表露问题、探讨问题需要将体态语言与口头语言结合起来运用。常用的手法：“嗯”、“噢”、“是这样的”、“你是说”、“请你解释一下”之类的口语和点头、微笑及眼神之类的体语来引导学生思考。注意事项：不自以为是，不强加于人。,六、心理辅导的一般操作原则,（一）真诚理解的原则教师放下自己的主观态度，设身处地去感受对方的内心体验，以深刻了解其行为动机。做到“同感、尊重、真诚”。1.同感。感同身受，善于表达意义：可以给人理解、接纳、找到知音的温暖感觉，有助于拉近师生双方的心理距离，为教育奠定良好的情感基础。明白感受比明白真相更重要不是同情；不是同意,同感的三个条件,站在对方的立场去理解对方（了解其当时的心理情绪状态）了解导致这种情形的因素，并挖掘其积极的心理因素把这种对对方设身处地的了解让对方知道注意：口头与体态语言运用要准确恰当例：一位住校的同学说“自己很想家”。教师如何用语言表达自己的同感？,2.尊重,意义：尊重可以给学生创造一个安全、温暖的氛围，这样的氛围可以使其最大程度表达自己，获得一种自我价值感，特别是对那些急需获得尊重、接纳、信任的学生来说，尊重和接纳具有明显的助人效果，是教育成功的基础。,无条件积极尊重的基本要求,教育观相信学生态度对学生接纳、关注、爱护原则一视同仁，保护隐私内容尊重学生的现状、价值观、权益和人格（这是建立良好师生关系的重要条件，也是使学生人格产生建设性改变的关键条件）方式以礼待人。不嘲笑，不动怒，不贬损，不惩罚。,接 纳,绝对接纳：每位学生都是有价值的、独特的。无论其情况如何，我们都要平等对待（认识、情感、行为）。完整接纳一是将学生的各个方面作为一个独特个体的不同组成部分全面接纳，即不仅接纳长处、优点，还要接纳短处与缺点。二是教师不能以自身的价值观和习惯爱好为依据对学生的信息予以接纳或排斥。只是承认事实并接受事实,教师语言表达方式对学生的心理影响,理解接纳的话温暖、被重视、亲近训斥指责的话无助、更伤心、逆反,3.真诚,意义：真诚对于师生关系是非常重要的，因为老师的真诚不仅使学生有一种安全感，而且为学生提供了一个榜样，受老师的真诚感染和暗示，学生也会逐渐诚实地开放自己，表达自己，坦露自己的内心。若要有效地帮助学生，则需要更高层次的真诚。含义：表里如一，言行一致，诚恳待人。一是老师对自己感知到的东西不加伪装，真实展现自己；另一是真诚地对待每位学生，真心实意地提供帮助。真诚与其说是一种沟通的技术或方法，还不如说是一种人生态度。,表达真诚的注意事项,真诚不等于说实话，真诚与实话实说有联系，但不能相提并论。大实话你的这种行为真是令人厌恶！看你这德行，难怪同学们不喜欢你！你真笨，这么简单的题都做错！,真诚的话,你的这种行为同学们或许接受不了，可能引起不良评价。你的有些言行可能引起同学们的误解，而产生矛盾，不知我的感觉对不对？你的基础如果扎实，这些题就变得简单了。,真诚不是自我发泄，应适度,过多地宣泄自己，会产生负面效果真诚应实事求是，不必在学生面前过多表现自己的完美、增加修饰成份既不夸大自己，也不妄自菲薄。,(二)态度积极的原则,多从正面、积极的角度来看待学生的问题与错误表现，并以此为突破点来改变他们的不良行为，建立自信心。你能挖掘出学生的积极心理吗？一位考试失误情绪低落的学生一位听不懂课程还依然能在教室内坐住的学生,(三)勤加鼓励的原则,心理学的研究表明：鼓励比惩罚更能使人转变 心理学家赫洛的实验将一个班级的学生分为四个智力水平相当的组，然后进行数学测验。测验结果实际差异不大，但是评价不同。一组获得表扬与鼓励；二组只获得批评与指责；三组让他们听到对第一、二组的表扬与批评；四组既不表扬，也不批评。,心理学家赫洛的实验结论,5天以后的结果第一组明显进步；第二组明显退步；第三组的成绩在第二天有所进步，但后来又退了回来；第四组没有任何变化。,（四）耐心细致的原则,对学生行为转变要有长期的思想准备，不因一时一刻的挫折与反复而放弃对学生的信心。魏书生认为：“后进学生的反复是正常现象，不要因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而应当认识到这是情理中事”、“后进学生上进的过程是一个反反复复的过程”。有心理问题的学生在成长中也是会反复的,（五）具体行动的原则,心理辅导不仅是一个探讨的过程，更是一个具体行动的过程。一个人的行为转变，主观认识是先导，客观行动是根本。心理辅导需要有具体、详尽、切实可行的行动计划（循序渐进，并要有跟进措施巩固）来实现其辅导效果。制定具体的行动计划是心理辅导的核心任务。要一步一步地改变学生的问题，使其对自己的努力有成功感。,魏书生帮助学困生,首先引导其改变认知（有心理问题的人往往都存在认知的偏差。魏老师引导学困生将学习是受罪改为享受，发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个单词、一个公式的乐趣，然后将上课的陪坐时间具体落实为一个字，一个单词的计划）；其次，引导他改变心态（引导他每日早晨、每堂课前、晚间想象自己昔日最成功时的情景，建立自信）；最后，是引导学生制定作息时间表与一周学习计划，督促其落实。,七、心理健康教育的策略,心理健康教育之所以受到广大学生的欢迎，是在于其独特的教育理念、对待学生的态度和先进的辅导手段、技能。（一）辅导的观念与态度当学生发生问题时（做错事或考遭时）传统的第一步做法？（你会如何做？）了解原因；批评；安慰；冷处理,思 考,一般情况下，学生发生问题时的心情会如何？焦虑、紧张、害怕、内疚、伤心在负面情绪的主导下，大部分学生的理智会增强还是变弱？,当学生发生问题时,心理健康教育的做法尊重感情：明白感受要比明白真相更重要情绪反应模式常态下：先思维，后感受理性情绪危机下：先感受，后思维非理性情绪,心理健康教育的做法,注重合作：生说师听，忌师说生听生说是一种宣泄，宣泄是稳定情绪的良方。生说也是师了解问题症结的有效途径。强调自助：不替生解决问题，而引导生面对问题 心理辅导的基本原则是“助人自助”。代替生解决问题，很容易使生形成依赖心理，无助于成长。正确的做法是引导学生思考，通过自己的努力找寻出解决问题的方法和途径。,心理健康教育的做法,遵循过程：不急于求成，遵循学生的可接受性心理辅导不能指望学生的问题在一次或很短的时间内解决。唤起自信：欣赏学生，提高其自我形象心理健康教育要求运用智慧责备学生。,责备的口头禅改为激励的话,（1）全都为你好（我知道你想做好学生，可你对今天的做法满意吗？）（2）你怎么总不如别人（你有你的优点，如果你再把别人的优点学来，会怎么样？）（3）笨的没救了（我知道你做错了有多难受，碰壁是获得了一个经验、一个进步。人是在尝试错误中成长的，你能行！）,（二）心育的手段与技术,（一）沟通技术关注、倾听、同感，让学生倾诉衷肠 沟通有7种技术：之一建立良好的辅导关系：遵循“十字方针”，即尊重、温暖、真诚、同感、关注。之二倾听技术,倾听技术,关注、倾听是用“心”去听，让来访者受伤的情绪得到慰藉，感到亲切、温暖、被关切、被重视，从而愿意接近辅导教师，向其推心置腹。通常处在危机中的人是渴望被理解、被接纳的。关注是心理辅导关系的首要技巧。是用辅导老师的身体语言、面部表情和眼神向来访者表示你是我唯一关心的目标，我会精力集中于你身上。,关注的要点,双方身体约呈90度夹角 教师姿势呈开放式，使学生感觉到你的身心全部向他开放，忌双手插抱教师身体微微前倾，切忌向后昂，一副高高在上、不屑一顾的模样 目光自然注视，但不是牢牢盯住，只是让他感觉到你在用心听他诉说一切，如可以用言语发出“哦”、“嗯”、“是的”、“我明白了”等语音，体态语则用点头、注视、流泪、面部表情等，随着学生的情绪而变化 放松心情，显示信心，使学生也觉放松,倾听的作用,引导宣泄；获得信息，如学生的经历、行为、情绪、观点等；建立亲密关系。,倾听的要点,多听少说，不随便插问善于对学生察言观色设身处地地感知学生的内心体验不要在学生讲话时东张西望要让学生感觉到你在专心地听他讲话要以各种语言与非语言的举动来表达你对学生的关注与了解不主观解释、分析学生的表达不过早表态，只要表示听清楚了、理解了就行,沟通技术,之三询问技术之四反应技术之五重复技术之六解释技术之七具体化技术,（二）挑战技术,用尊重、真诚去撞击学生扭曲的情绪、想法和行为尊重：无条件接纳学生，共同面对其问题，助人自助。真诚：保持表里一致。高层次同感：针对学生隐含或暗示的部分，即他真正问题的感受去协助其探索，从而更完善地了解自己。面质：是一种引导学生当面检验自我击败行为的技能。,（二）挑战技术,自我表露：以自己类似的经验与感受与学生分享（提供参照框架的一种）。提供参照框架：对陷入扭曲世界的学生给予积极的观念来提醒、暗示。如“其实你不是不愿去做，而是不知如何去做，是吗？”“生活确实不是一帆风顺的，你何不把这件倒霉的事当作一次挑战呢？”,（三）情绪调节（ABC理论）,换个角度想，快乐自然来 A B CA：诱发事件；B：想法（认知）；C：情绪结果。情绪是由想法引起的，改变非理性观念，有助于建立良好的情绪快乐不快乐，全在你自己，换个角度想，快乐自然来,（四）行为矫正,重建条件反射，增强积极行为行为改变技术：是通过学习改正人们不良行为习惯的一种技术。增强技术：运用增强物来强化某一种受欢迎的行为。厌恶疗法：运用令人不快的过量活动或厌恶刺激，消弱或消除问题行为。重建条件反射的原理施加增强物，产生好感受：好行为重现形成好习惯施加不愉快刺激，产生厌恶：不良行为阻抗杜绝恶习,（四）行为矫正,驯夫记（积极强化）郑板桥驯驴治劣绅（消极强化）代币制 用行为矫正技术改变不交作业的行为,用行为矫正技术改变不交作业的行为,第一阶段（710天）只要交，漏题、做错暂不计较 微笑第二阶段（710天）不仅要交，要求不漏题，做错暂不计较 点头、拍肩第三阶段（1520天）不仅要交，不漏题，每天提高正确率 翘大拇指第四阶段 撤消一切增强物“自我命令、自我奖惩”,（五）游戏辅导,在欢乐的投射游戏中，让学生流露一个真我研究表明，游戏不仅对儿童，而且对青少年、成人均有重要价值 选择游戏作为心理辅导的中介，并非游戏本身具有什么心理治疗作用，而是利用游戏诱导人们主动投入，放松地表现自我，然后对他加以辅导游戏辅导的意义：协助自我成长、自我认识，促进社会化进程。,游戏辅导的活动简介（一）,交往辅导类游戏认识你，记住我生日接龙心灵电报马兰花开棒打无情郎扑克排序,游戏辅导的活动简介（二）,群体凝聚力训练游戏 同舟共济齐心协力站起来信任背摔穿越生死线,游戏辅导的活动简介（三）,学习心理品质训练游戏青蛙跳下水（注意力与压力训练）走迷宫（注意力训练）传口令（注意力训练）：天上有个日头，嘴里有根舌头，地上有块石头。（句子不能太长）大西瓜，小西瓜（突破思维定势）九个点的连接（突破思维定势）这是什么？（发散思维训练）故事接龙（发散思维训练）可能与不可能（吸管穿土豆、双指抬人）,九个点的连接,游戏辅导的活动简介（四）,耐挫力训练游戏 抢椅子抢球勇敢者的道路特殊的晚餐,游戏辅导的活动简介（五）,自我意识与理解他人的游戏 握手哑口无言猜猜我是谁20个我是谁生命线人际关系中的我,游戏辅导的活动简介（六）,价值观训练游戏 火光熊熊生存选择生命的最后抉择人生游戏魔幻商店,（六）家庭治疗,构成支持系统的家庭结构，亲子同步成长 将家庭作为一个整体系统，而不是将其单个家庭成员作为直接的干预目标所进行的团体心理治疗。,八、学校怎样开展心理健康教育,（一）学科教学中渗透（二）开设心理健康教育活动课（三）利用班会、团队活动开展（四）心理拓展训练（五）开展心理咨询（六）利用网络、广播、橱窗、小报等宣传（七）在环境建设中突出心理健康教育（八）创办“家长心理健康教育学校”，建立学生心理发展的社会支持系统（九）建立心理辅导骨干教师、班主任、学科教师的三级辅导员队伍（十）建立学生心理档案,谢谢大家 2015年8月20日,