中学生心理发展.ppt

中学生心理发展,大纲表述：1掌握中学生认知发展的理论、特点和规律。2了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3掌握中学生情绪的特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类。4掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好的人格。6了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。,第一节中学生认知发展,认知是指人获得知识的活动，其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。个体的认知结构和认知能力发生变化与完善的过程称为认知发展。,中学生的年龄一般在11、1217、18岁之间，该阶段的个体正处于青春期，他们的认知发展伴随着生理和心理的迅速发展而出现显著的改变,（一）皮亚杰的认知发展理论,1.建构主义发展观瑞士心理学家皮亚杰认为人的发展是一个适应的过程个体在与环境的不断相互作用中建构对于外部世界的理解。每一个个体都有其认知结构，皮亚杰称其为图式。,皮亚杰认为，最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射。如吸吮反射、惊跳反射、探究反射等等随着成长，为了适应周围的环境，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构，形成了一系列的图式。,个体的适应过程包括同化和顺应两种过程。借助同化，个体可以把新的知识纳入到已有的图式中去；而通过顺应，可以使个体改变自己原有的图式以适应外部世界。,皮亚杰认为，个体的心理发展，就是以同化和顺应的方式在与外部世界相互作用的同时，建构并调整自己的图式以不断达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善自己的认知结构，实现认知的发展。,2.认知发展阶段论,皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的过程中，认知发展会形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。,他从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分认知发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑运算，也不能简单的理解为数学上的那种运算。他的理论中的“运算”，是指心理上进行的、内化了的动作。,皮亚杰把从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。,（1）感知运动阶段（02岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和知觉的分化。（2）前运算阶段（27岁）这个阶段儿童的各种感知图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。,这个时期儿童的认知特点主要有：儿童认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；不能从他人的观点考虑问题，认为别人看到的世界都和自己所看到的一样，即自我中心主义；思维具有不可逆性、刻板性；没有物体守恒的概念。,（3）具体运算阶段（711岁）这个阶段的儿童的认知结构中已经具有抽象概念，因而能够进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。所谓守恒指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。但这个阶段的儿童的思维仍需要具体事物的感性支持。,（4）形式运算阶段（11岁以上）这个阶段的儿童思维是以命题形式进行的；能够运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考和解决各种问题；能根据事实灵活解释规则。,皮亚杰认为，虽然并不是所有的儿童都能够在同一年龄完成相同的阶段，但是儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段的发展总是后一个阶段发展的前提。阶段之间的发展是逐渐的、持续的。随着儿童从低级向高级阶段的发展，他们将由一个不能思维，仅依靠感觉和运动认识世界的有机体逐步发展成为一个具有灵活思维和抽象推理能力的独立个体。,3.对教育的启示,首先，皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。其次，皮亚杰认为认知发展是呈阶段的，且各个阶段的顺序是不变的。儿童在不同的认知发展阶段认识和解释事物的方式是不同的。因此，要了解并根据儿童各阶段的认知的认知特点来设计教学,最后，皮亚杰对认知发展阶段的划分不是以个体年龄为标准的，不同的个体在认知发展的速率上是不同的，有快有慢，因此，同样年龄的儿童其认知发展水平并不一定相同。因此教学中要注意个别差异，做到因材施教。,（二）维果茨基的认知发展理论,1.文化历史发展观提出者前苏联的维果斯基，用此理论来解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。低级的心理机能是人和动物共有的，如感知、机械记忆、冲动性等等而高级的心理机能则是随意主动、概括抽象的、以语词符号为中介的、受社会规律制约的和高度个性化的，如思维、抽象记忆、理智性意志等等。,2.“最近发展区”理论,维果斯基提出了最近发展区思想所谓最近发展区，是指儿童实际认知发展水平与他可能达到的认知发展水平之间的差距。,3.对教育的启示,最近发展区对教育的启示，“教育应该走在发展的前面”教学要尽量创造最近发展区。最近发展区强调不但要注意儿童现实的水平，还应该了解其可能发展的水平，也即潜在的发展水平，老师就不应该仅仅提供一些现有的水平能解决的学习，而且还应该提供一些难度较大的、需要付出更多努力能够完成的任务，这样才能更好的促进他们的发展。,二、中学生认知发展的规律和特点,（一）中学生感知觉的发展1.感觉的自觉性增强2.感知的精确性提高3.感知的概括性明显发展,（二）中学生记忆和注意的发展,1.记忆的目的性增强2.意义识记能力提高3.抽象记忆高速发展4.注意进一步发展,（三）中学生思维的发展,1.抽象逻辑思维得到发展中学生的主要思维形式是抽象逻辑思维，其发展突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。初二是个转折的关键期,2.思维的独立性与批判性得到发展独立性表明思考问题的独立自主，不似儿童时期的受他人影响批判性表明了辩证性思考,（四）中学生想象的发展,1.想象的有意性增强初中二年级到三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，而到了高中时期，学生的想象则大多是有意识、有目的的。,2.想象的创造性增加中学生想象的创造性成分不断增加。3.想象的现实性得到发展想象的内容越来越符合现实，富有逻辑性。,第二节中学生情绪的发展,一、情绪的分类（一）基本情绪的分类（二）情绪状态的分类（三）情感的分类第一章基本知识已经介绍,二、情绪的理论,（一）詹姆斯兰格的外周情绪理论美国心理学家詹姆斯认为，情绪就是对身体变化 的知觉，先有机体的生理变化，然后才有情绪。在詹姆斯看来，悲伤是由哭泣而起，愤怒是由打斗而致，恐惧是由战栗而来，高兴是由发笑而生。,另一位丹麦生理学家兰格认为，情绪是内脏活动的结果。他强调情绪与血管变化之间的关系，当植物性神经系统支配作用加强，血管扩张，就产生愉快；而当植物性神经系统活动减弱，血管收缩或器官痉挛，就产生恐惧。,总之，外周情绪理论认为情绪与机体的生理变化直接联系，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。该理论强调了外周生理活动在情绪产生中的作用，有其合理的一面；但是，该理论片面强调植物神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了较多争议。,（二）坎农巴德的丘脑学说,美国心理学家坎农针对詹姆斯兰格理论提出了三点质疑：机体的生理变化在发生上相对缓慢，不足以说明情绪迅速发生、瞬息变化的事实；第二，机体的生理变化在各种情绪状态下并无多大差异，因此根据生理变化难以分辨各种不同情绪；第三，机体的某些生理变化可由药物引起，却不产生真正的情绪体验。,坎农指出，情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。他认为，当刺激引起的感觉信息传到皮层时，唤醒处于抑制状态的丘脑，导致特定模式的情绪产生。丘脑同时将神经冲动向上传至大脑产生情绪的主观体验，向下传至交感神经引起机体的生理变化，如血压升高、心跳加快、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等，所以身体变化和情绪体验同时产生。,坎农的学说得到巴德的支持和发展，故称为坎农巴德丘脑学说。该理论强调丘脑被唤醒的过程是情绪产生的机制，提出了情绪的特定脑中枢，因此比詹姆斯兰格理论前进了一步。但是，丘脑学说忽视了外因变化的意义以及大脑皮层对情绪产生的作用。,（三）阿诺德的评定兴奋学说,美国心理学家阿诺德认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，他强调认知评价在情绪中的作用，通过认知评价来确定刺激情绪对人的意义，进而引起特定的情绪体验。比如，在森林里看到老虎会产生恐惧，而在动物园里看到关在笼子里的老虎却不产生恐惧。,阿诺德认为，情绪刺激作用于感觉器官产生的神经冲动上传至丘脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层，在大脑皮层中产生对情境的认知评估。这时只要情境被评估为对有机体有足够的重要意义，皮层兴奋即下行激活丘脑系统，并影响自主神经系统而发生器官的变化。同时，外周变化的反馈信息又通过丘脑传到大脑皮层，并与皮层最初的评估相结合，使纯粹的认知经验转化为情绪体验。,（四）沙赫特的认知激活理论,美国心理学家沙赫特提出情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程三种因素制约。其中，认知因素对情绪的产生起关键作用。他通过实验证明环境影响和生理唤醒都不能单独地决定情绪，只有认知过程利用过去经验和当前环境信息对自身生理唤醒状态做出合理解释，才能决定情绪的产生。,（五）拉扎鲁斯的认知评价理论,拉扎鲁斯认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。因此，需要不断地评价刺激事件与自身的关系。拉扎鲁斯提出三个层次的评价：初评价、次评价和再评价,初评价是指人确认刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。只要人们处在清醒的状态下，这种评价随时随地都会发生，这是人的生存适应的一个重要方面。,次评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它主要涉及人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断。再评价是指人对自己的情绪和行为反应的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈性行为。如果再评价结果表明是行为是无效的或不适宜的，人们就会调整自己对刺激事件的次评价，甚至再评价，并相应地调整自己的情绪和行为反应。,（六）情绪的动机分化理论,前面的情绪理论是从情绪的起源和发生来研究情绪问题的理论而情绪的动机分化理论则是强调情绪的作用和功能的角度来研究情绪,情绪的动机分化理论认为情绪具有重要的动机性和适应性功能汤姆金斯认为，情绪就是动机，他否定了把动机归结为内驱力的看法，着重指出内驱力信号需要是一种放大的媒介才能激发有机体去行动，起这种放大作用的正是情绪过程；而且情绪是比内驱力更加灵活和强有力的驱动因素，它本身 可以离开内驱力信号而起到动机作用。,伊扎德提出，情绪是一种基本动机系统，是人格系统的组成部分。人格系统共有六个子系统：内稳态、内驱力、情绪、知觉、认知、动作。这些子系统可组合成四种类型的动机结构：内驱力、情绪、情绪-认知相互作用、情绪-认知结构。其中，情绪是核心。,三、中学生情绪特点和常见问题,（一）中学生情绪特点1.情绪的稳定性提高2.情绪体验丰富性增加3.情绪表现出明显的两极波动4.情绪的隐蔽性增大,（二）中学生常见的情绪问题,1.抑郁情绪抑郁是由社会、心理因素引起的一种持久的情绪低落状态。中学生的抑郁情绪多半是由于学习或生活中各种各样的烦恼造成的。比如，学校适应不良，学习遇挫，同学关系不良，与父母沟通困难等,处于抑郁状态的学生表现内心愁苦、缺乏愉快感、思维迟钝、注意力不集中、记忆力减退、运作缓慢，疲乏无力等,2.焦虑情绪,焦虑是指一个人预测将会有 某种不良后果发生，或模糊的威胁出现时的一种不愉快的情绪。表现为紧张不安，忧虑，烦恼，害怕中学生产生焦虑的原因学业压力、人际关系处理问题。,3.恐惧情绪,恐惧是对某种特定对象或境遇产生了强烈、非理性的害怕，一般并不导致危险或威胁。中学生由于神经系统功能还不稳定，认知能力、意志品质存在偏差和缺陷，社会经验和社交技能欠缺，对心理压力的承受力较弱，因此，遇到问题时出现应对困难，进而产生了恐惧情绪。,4.易怒,易怒是容易冲动、急躁，爱发脾气。中学生常常会表现出兴奋过度或紧张过度，情绪反应过敏，自我控制力较差，激惹性高，容易出现易怒情绪。,5.冷漠,冷漠是指情感冲动强度较弱、情感表现沙漠的心态。对外界刺激缺乏相应的情感反应，对亲友冷淡，对周围事物失去兴趣，面部表情呆板，内心体验贫乏。,四、良好情绪的培养和情绪的调节,（一）良好情绪的标准1.能够准确表达自身的感受2.能够客观评价周围环境3，能够恰当转移情绪4.情绪表现符合年龄特点,（二）良好情绪的培养,1.培养对工作和生活的热爱2.学会正确处理人与人之间关系的技巧3.要善于把心中的不快表达出来4.学会控制自己的情绪5.培养幽默感,（三）情绪调节的方法,1.转移法就是把注意力从引起不良好情绪的事情转移到其他事情上。,2.发泄法当出现不满和悲伤等消极情绪时，可以采取合理的发泄方法将这些情绪发泄出去。,3.控制法控制法就是我们要懂得克制自己的情绪，并且努力把克制、忍让变成一种自觉的行为。具体有（1）自我暗示法（2）自我激励法（3）心理换位法,4.升华法有更高的思想境界来对待生活。,第三节中学生人格发展,一、人格的含义与特征第一章中包含此内容,二、人格的结构,（一）气质与性格 第一章中包含,（二）认知风格认知风格指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。认知风格的类型：,1.场独立型和场依存型的认知风格场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。,场依存型的人加工信息时，对外在参照有较大依存倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖外部环境，与别人交往时较能考虑对方的感受。,2.冲动型与沉思型认知风格,冲动型认知风格的人反应快，但精确性差。面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性。沉思型认知风格的人反应虽然慢，却很仔细、准确，喜欢深思熟虑，虽然准确，但效率低。,3.同时型和继时型的认知风格,具有左脑优势的个体在解决问题时会表现出继时型认知加工风格，他们能一步一步地分析问题，每一步只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的先后顺序，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环。,具有右脑优势的人则表现出同时型认知加工风格，同时考虑多种假设和可能性去解决问题，解决的方式是发散式的。许多数学操作、空间问题的操作都依赖于这种同时型的认知方式。,（三）自我调控系统,第一章已经包含,三、人格理论,（一）特质理论该理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用 的基本单位。,1.奥尔波特的人格特质理论,奥尔波特首次提出了人格特质理论，此理论把人格特质分为共同特质和个人特质。共同特质是在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的相同特质。而个人特质是个体身上所独有的特质。个人特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。,首要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，会影响一个人各个方面的行为。中心特质是构成个体独特性的重要的特质，每个人身上大约有5-10个中心特质。次要特质是个体的一些不太重要的特质，在一般情况下并不表现出来，往往只在特殊的情况下才表现出来。,2、卡特尔的人格特质理论,卡特尔用因素分析的方法对人格 进行了分析，提出了基于人格特质理论的一个理论模型。模型分为四层：个别特质和共同特质位于最上层，与奥尔波特理论的观点相同。然后理表面特质和根源特质，其中表面特质是从外剖行为直接可以观察到的特质，,而根源特质是制约表面特质的潜在基础，是人格的内在因素。接下来是体质特质和环境特质，体质特质由先天的生物因素决定，而环境特质由后天的环境因素决定，它们都属于根源特质。,最后是动力特质、能力特质和气质特质动力特质具有动力特征，使个体朝着某一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质表现在知觉和运动方面的差异，包括流体智力和晶体智力气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。,3.现代特质理论,（1）艾森克依据因素分析法提出了“三因素模型”。他认为人格三因素包括外倾性、神经质、精神质。外倾性表现为内、外倾的差异神经质表现为情绪稳定性上的差异精神质表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等负面人格特征上的差异。,这三个因素的不同程度的结合构成了千姿百态的人格特点,（2）塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行再分析，发现五个相对 稳定的人格因素，即外倾性、宜人性、开放性、责任心、神经质，被称为五大人格。,外倾性表现为热情、交际、果断、活跃乐观等；宜人性反映出信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质；开放性反映出想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质；责任心显示了胜任、公正、条理、成就、自律、克制等；神经质反映了情绪的稳定性，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等。,（3）特里根等人用不同的选词原则，获得了七个因素，即正情绪性、负情绪性、正效价、负效价、可靠性、宜人性、因袭性，构成了七因素模型。,（二）类型理论,类型理论主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型上的差异。类型理论主要有三种：1.单一类型理论 是根据一群人是否具有某一特殊人格来确定的。例如，T型人格理论认为具有好冒险、受刺激的人格特征的一类人属于T型人格。,如果冒险行为朝向健康、积极、创造性方向，属于T+亚型，而如果冒险朝向破坏性质，属于T-亚型,2.对立类型理论,是依据某一人格特性的两个相反方向来确定的。例如，A-B型人格认为，性格急躁，缺乏耐性，成就欲高，上进心强，生活处于紧张状态，社会适应性差，属于A型人格性情温和，举止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢节奏的生活，较为耐心和谨慎，属于B型。,再如，内外向人格学说认为，内向的人常把兴趣和关注点指向于主体，爱自我剖析，做事谨慎深思熟虑。而外向的人则把兴趣和关注点指向外部客体，他们注重外部世界，情感外露，热情，独立自主，善于交际。,（三）精神分析人格理论,.人格结构理论弗洛伊德认为人格结构中有三个成分：本我、自我和超我。本我是原始的无意识的先天本能或欲望，是基本的驱力源，包括性和攻击等，本我以非理性的方式工作，遵循“快乐原则”,自我是从本我中分化出来的，在人格中代表现实性一面，其主要作用是调节本我和超我两者的矛盾，遵循“现实原则”并以合理的方式满足本我的要求。超我是人格结构的最高层次，是由于个体在生活中接受社会文化和道德规范的教养而逐步形成的，是社会化的结果，它遵循“道德原则”，其作用是抑制本我的冲动、对自我进行监控和追求完美的境界。,弗洛伊德指出，当本我、自我、超我处于协调时，人格表现出一种健康状态；三者失调时，就会引发心理疾病。,2.人格发展理论,弗洛伊德的人格发展理论 认为，成人的人格很大程度上取决于早期的童年经验。在童年的不同发育阶段，本我、自我和超我的共同的发展动力是一致的，起源于心理性欲望的满足或力比多的满足。他将性本能的能量称为力比多，并把它看成人类行为最重要的动力。,据此，他认为人格发展的顺序依次经历五个心理性欲望发展时期：口唇期（0-1岁）阶段，儿童的口腔部分是能够引起他快乐的主要部位，口腔部分的满足与否会成为形成他人格特征的重要因素。,如果这一时期出现问题，个体的人格发展就会受到挫折。比如，断奶过早可能形成一种“口腔人格”，这种人格的人表现为过分依赖他人，非常容易轻信。如果儿童的满足受到父母严格的限制，可能会发展出野心勃勃、攻击性很强的攻击性口唇人格。,每个人都会经历口唇期阶段，到成人后抽烟、饮酒、嚼口香糖的快感都是口唇快感的延伸。,肛门期（1-3岁）阶段，这一时期肛门成为儿童获得快乐的来源。儿童能够控制自己的肌肉活动和排泄行为，如果这一时期受到创伤，则会形成“肛门型人格”。比如，若父母严厉高压的态度约束这个阶段的儿童，他们会不排泄，以此激怒父母，在今后形成顽固、吝啬的性格；,若儿童在这个时期因大小便控制不好而经常受到讥讽或嘲笑，则可能发展出害羞的性格。,性器期（3-6岁）阶段，此时，儿童已经注意到性器官的不同，并 对其他人的生理构造产生兴趣，从中得到快乐。这一阶段的儿童已经有了对性别初步的认识，弗洛伊德特别强调男孩子面临着俄狄浦斯情结，也称恋母情结，并会出现阉割焦虑。同时，女孩也面临着相似的问题。成功解决这些问题，儿童就会建立对性的认同感，超我会得到发展。,潜伏期（6-12岁）阶段，儿童的性驱力被压抑在潜意识中，这种压抑是生理的自然发展，而不是文化的外在压力所致。这一时期儿童对异性的兴趣很少。,生殖期（12岁以后）阶段，青少年对异性再度产生兴趣，此时青少年具有生育能力，攻击和性本能变得活跃。如果前面各阶段发展正常，此时他们将融合各阶段中的快乐源泉，形成成熟和健康的成人性活动，奠定成人的行为模式。,（四）埃里克森的社会性发展阶段理论,埃里克森的“人格发展八阶段论”,认为：人的本性最初无所谓好坏，但有向任何一方面发展的可能。人格发展是一个有阶段的过程，每一阶段都需要完成一个特定的受文化制约的任务。这个任务中包括有一对矛盾，人在向积极或向消极发展的矛盾中实现平衡。,如果人在各阶段能保持向积极品质方面发展，不仅能完成阶段任务，而且会逐渐实现健康而成熟的品格；否则就会产生心理社会危机，或出现情绪障碍，为后一阶段制造麻烦，出现病态和不健全的人格。,这八个阶段分别是：,1、婴儿前期（0-1岁）。基本矛盾是：信任对不信任,2、婴儿后期（1-3岁）。基本矛盾：自主对羞耻、疑虑3、幼儿期（36岁）基本矛盾：主要矛盾是主动性对内疚,4、童年期（612岁）。主要矛盾：勤奋感对自卑感有较大影响的是学校中的老师与同学，还有邻居。5、青春期（1218岁）。主要矛盾：同一性对同一性混乱影响最多的是同辈群体同一性：指能发现事物的异同，形成它们内在相同和连续之感。,6、成年早期（18岁30岁）。主要矛盾：亲密对孤独影响较多的是一起工作与生活的伙伴7、成年期（30-60岁）主要矛盾：繁衍对自我专注与之关联的是社会分工和承担家务的情况8、成熟期（60岁以上）。主要矛盾：完善对绝望,四、中学生人格发展与良好人格的培养,（一）影响人格发展的因素1.生物遗传因素遗传因素影响人格发展的方向。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素作用较大；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境作用可能更重要。,2.家庭环境因素,家庭间的差异和不同的教养方式对人格发展有较在影响。家庭间的差异包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭气氛等家庭教养方式一般分三类：权威型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式,3.学校教育因素,学校教育在学龄儿童人格形成与发展中具有重要作用。学校教学活动对儿童的影响班级的集体氛围影响教师对学生的影响,4.社会文化因素,每个人都处在特定的文化环境中，文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。,（二）中学生人格发展的特点,1.具有矛盾动荡性中学生身体发育与心理发展的不平衡，使得他们很容易处在矛盾动荡中。又加上他们的逐渐成熟，精力充沛等，使得他们希望独立自主，而他们在社会性方面的不成熟，又必须依赖成人，这又构成了他们的独立性与依赖性的矛盾。,由于意志品质上的不成熟，他们也存在着自觉性与幼稚性的矛盾；在人际交往方面的不成熟，也存在着封闭性与开放性的矛盾。这些方面的矛盾表现，都反映了这个时期青少年人格的矛盾动荡性特点。,2.具有浪漫主义热情，但易冲动,中学生时期是一个半幼稚半成熟的时期，他们对人和事的认识、评价、感悟不深刻、不全面，往往以偏概全。加之情绪易冲动，所以他们这个时期具有浪漫热情但又易冲动的特点。,3.独立感与成人感增强,伴随着生理上的逐渐成熟，独立感和成人感意识不断增强，渴望摆脱成人的控制，追求自己的自主与独立。,4.自我意识明显发展,中学生的自我意识产生了质变，他们开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动 的动机、道德品质和人格特点等方面来评价自己和他人。由于自我认识水平的提高，自我体验的加深，自我调控能力增强，中学生的人格越来越趋于成熟和稳定。,（三）中学生良好人格的培养,1.控制和调节自身的情绪保持开朗的心境，学会控制和调节自己的情绪，保持积极、健康的情绪状态2.控制自身的行为加强意志磨炼，自觉主动地控制自己的行为，养成良好的行为习惯，培养经受挫折的耐受力，不盲目冲动，不消极低沉，如丝始终保持乐观的生活态度。,3.树立正确的理想培养良好的情操，加强思想品德修养，树立科学的世界观、人生观,第四节中学生身体及性心理发展,（一）身体外形的变化中学生阶段是身体发育的第二个高峰，最突出的发育特征是身体外形的明显变化，特别是身高和体重，身体迅速长高，体重迅速增加。女生的加速期一般要早于男生。四肢先开始发育，然后是躯干的发育。,身体外形存在着性别差异。通常男生肩膀变宽，臀部相对较窄，肌肉更发达。女生肩膀较窄，臀部变宽，富有女性的曲线美感,（二）生理机能的变化,由于身体的迅速发育，个体的基础代谢率也随之增加，从而对心肺等内脏器官功能也提出了更高的要求，也促进了它们的发展。,（三）性的发育和成熟,性的成熟包括第一性征和第二性征的成熟。第一性征的成熟是指性器官、性机能的发育成熟。男性一般在13岁开始显著变化，睾丸体积增加，重量增大，内部结构逐渐发育完善，能够产生精子，分泌雄性激素，并开始出现遗精现象。,女生则从十一、十二岁开始，卵巢发育加快，重量增大，能够产生卵细胞，分泌雌性激素，出现月经初潮。,第一性征发育的同时，中学生的第二性征也开始发育。第二性征的成熟是指性的体形、体态的出现。,男生主要表现在胡须、腋毛等毛发的生长，喉结突出，声音变粗，声调较低；女生的第二性征则主要表现在骨盆宽大、乳房增大、声调较高等方面。,二、中学生的性心理发展,随着第一性征和第二性征的出现，中学生性心理产生了一系列变化并表现出明显的性心理特点。从性意识的萌芽到爱情的产生与发展大致可分为三个阶段：,（一）对异性的疏离与排斥,处在小学高年级和初中低年级。男女生理出现了明显的差异，使得他们对自身所发生的急剧变化感到茫然与畏惧，对异性产生了心理封闭，本能地对异性产生了暂时的疏远，同性交往增强。,（二）对异性的关注与接近,短暂的疏远与相斥之后，是渐浓的关注与接近。大约在初中二三年级逐渐明显。表现为房间修饰打扮自己，并以各种理由接近异性。男女生之间的交往障碍逐渐消除。,（三）对异性的追求与爱恋,随着对异性关注和接近的增多，高年级学生已经能感受到异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。他们进入了异性向往期，喜欢接近异性，以各自优点来博取异性的喜欢。,