中学教师专业标准解读及案例分析.ppt

,中学教师专业标准,解读及案例分析,2012年2月教育部颁布:幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实,准确的理解是有效落实的前提,标准的本质属性是对同类事物或活动所作的“统一规定”，这种统一规定是作为有关各方“共同遵守的准则和依据”。仁者见仁，智者见智。,你看到什么了？,有什么样的理解，就有什么样的未来？,有位秀才第三次进京赶考，考前他做了三个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背 靠着背 秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗?”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡了?”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟邻家小妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。,内容提要,一、为什么要制定教师专业标准二、教师专业标准是怎样研制的三、专业标准的功用与意义四、专业标准的性质与意义五、专业标准的基本框架与体系六、中学教师应秉持的基本理念七、中学教师应具的基本素质与行为要求八、专业标准的主要特点,一、为什么要制定教师专业标准,（一）基础教育改革与发展的需要1.基础教育质量提升的需要在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。,2.基础教育均衡发展的需要 我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。,3.素质教育与课程改革的需要实施素质教育和课程改革是一项艰巨而复杂的教育改革，是对传统教育的一次涅槃重生。中学教师专业标准不仅是教师实施素质教育和课程改革的必备素质和行为标准，也是取得素质教育和课程改革成功的有力保障。,不同学习路径的效果,4.基础教育质量监测与督导的需要 基础教育的质量监测与督导不仅要对作为教育成果之一的学生学业成绩进行监测与督导，也需要对其它教育要素及结构进行监测与督导，需要对教师队伍状况和教师的教育教学行为进行监测和督导。,一、为什么要制定教师专业标准,（二）教师教育改革与发展的需要1.教师教育在开放化过程中出现了质量问题：一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量下降。,2.开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。3.在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、教师教育专业标准、教师教育课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。,一、为什么要制定教师专业标准,（三）教师队伍建设的需要1.细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。,2.推进教师专业化的需要集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。,二、标准的制定过程与指导思想,（一）研制过程（1）2003年，成立“教师教育发展的国际比较及我国教师教育创新发展的对策研究课题组”，目标是为全面建设小康社会造就高素质专业化教师，并出版了中国教师教育发展研究报告（2）2004年，开始了教师教育标准体系的课题研究，教育部委托北师大、华东师大、东北师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准以及教师教育课程标准、我国教师队伍质量调查等。,（3）2010年，教育部委托高等学校幼儿园、小学和中学教师培养的三个教学指导委员会，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。（4）2011年，全国范围内公开征求意见（5）2012年2月，颁布实施,（二）研制的指导思想,1、专业导向，师德为先2、基本规范，前瞻引领3、全面要求，突出重点4、共同准则，体现独特5、立足国情，国际视野,三、教师专业标准的功用,（一）功用1.有关部门进行教师队伍建设的基本依据教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。标准的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。,2.教师教育机构开展教师教育的基本依据有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。,3.规范教师的教育教学行为 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。,4.教师自身专业发展的指南教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。,规范教师行为,（二）意义,教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。1.是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）的重要举措2.是对新时期基础教育改革与发展客观需要的积极回应，是提高和保障基础教育质量的奠基性工作3.是构建教师质量保障体系的关键之举，在高素质教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用4.是教师教育改革与发展的定向标与校准器5.是我国教师专业化进程的重要里程碑，是促进教师专业发展的推动力,四、专业标准的性质与定位,（一）“专业”标准标准是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。,专业与职业的差异,“专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的,构成“专业”的八大要素：,完整的知识系统长期的培养训练严格的资格证书较大的自主权力不断的在职进修健全的专业组织良好的职业道德较高的社会地位。,（二）“合格”标准专业标准是国家对中学合格教师专业素质的基本要求，规定的是中学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。专业标准是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。,（三）“通用”标准标准=“共同遵守的准则和依据”=在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”。,教师专业标准的颁布实施，是以科学发展观为指导，从系统思考的视角来提升教师队伍质量，加强教师管理，引导教师发展，规范教师行为，促进教育公平，提高基础教育质量。,五、专业标准的基本框架与体系,1.前言2.基本理念3.基本内容4.实施建议四部分构成,1.前言专业标准前言部分，用两个自然段对专业标准的制定依据、目的、适用对象和功用方面等做了精炼的表述，确定了标准的基点与范畴，揭示了标准的基本性质和价值意义。,2.基本理念专业标准提出的“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”等四个基本理念，既是贯穿专业标准始终的基本理念，也是中学教师作为专业人员在自身的专业实践和专业发展中应秉持的价值导向和行为引领。这四个基本理念既体现了中国对教师素质要求的优良传统，也体现了现代社会和教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。,3.基本内容专业标准的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。“维度”包含三个，即“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。,4.实施建议专业标准的最后一部分，针对教育行政部门、教师教育机构、中学和中学教师等不同主体对象，分别提出了有针对性的实施要求和建议。这一部分既是对专业标准前言中有关标准基本性质和功用的回应，也是针对不同对象而对其进行深化和具体化。虽然从结构上来说，这一部分可以独立于专业标准而单独行文，但把“实施建议”作为专业标准整体中的一个部分，就凸显了专业标准的务实理念，提高了专业标准的可操作性，使专业标准功用的发挥得到了进一步保障。,专业理念与师德,专业知识,专业能力,基本理念,职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为,师德为先学生为本能力为重终身学习,教育知识学科知识学科教学知识通识性知识,教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展,教师专业素质体系可以用一个立体三角形比拟其结构关系，处于体系结构最顶端的是教师的“基本理念”，它是教师教书育人的核心价值观，是教师专业素质与专业实践的统帅和灵魂，在教师专业素质发展及专业活动中起到导向、引领和定位的作用，因为只有秉持正确的理念，才会形成与之相匹配的师德观念、知识理解和专业能力，才会展开恰当的教育实践；在“基本理念”之下的是在教师专业素质体系中起基础和支柱作用的“专业知识”和“专业能力”，以及起调节和保障作用的“专业理念与师德”，“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”共同构成的教师专业素质体系的“基本内容”，“基本内容”不仅是在“基本理念”引领之下构建和形成的，而且“基本内容”的三个维度之间也相互影响、相互作用、相互渗透、融为一体。融为一体的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”也反作用于“基本理念”，对“基本理念”起到反馈、强化以及修正的作用。这样形成的由“基本理念”和“基本内容”三个维度要素构成的中学教师专业素质体系，影响和规范教师的教育教学实践活动。,六、中学教师应秉持的基本理念,理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有现实性和前瞻性，是两者的统一。理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。教育理念是教师育人的核心价值观,共同价值观（Shared Values）战略（Strategy）结构（Structure）系统（System）员工（Staff）风格（Style）才能（Skills）,价值观是核心要素,卓越组织模型著名的7S模型,（一）师德为先强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。,（二）学生为本课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。,（三）能力为重教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。,（四）终身学习教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。,教师生涯发展历程图,高原期,第一次发展,第二次发展,衰退期,入职期,2002年12月，经济合作与发展组织（OECD）发表了由库拉汉（John Coolahan）起草的教育工作文件终生学习时代的教学生涯和教师教育，在该文件中，库拉汉指出：“对于教学生涯来说，最初的专业培训无论如何都是不够的。为了有效地指导所遇到的大批年轻人，教师需要与知识和教学法的发展保持同步。为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师需要以自身的行为和态度示范终身学习的特点。为了实现潜在的既定教育改革，教师应当注重教学专业的不断更新。”,七、中学教师应具有的基本素质与行为要求,（一）专业理念与师德“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。,专业理念与师德的四个领域：对待职业：职业理解与认识对待学生：对学生的态度与行为对待教育教学：教育教学的态度与行为对待自身：个人修养与行为,（一）专业理念与师德1.职业理解和认识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作。以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础。,团结协作,（一）专业理念与师德2.对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。,国内（查有梁）关于优秀教师素质的调查,短板理论：木制的水桶，其装水的量与最短一块木板的高度有着密切的相关。,很多时候，不是补短，而是扬长，做到极致，做到不可替代。Success is achieved by developing our strengths,not by eliminating our weaknesses.成功的取得是通过发展我们的长处，而不是消除我们的弱点。,如果不是担水，而是担书、砖头、衣服呢？,（一）专业理念与师德3.教育教学的态度与行为主要要求：育人为本，德育为先：教书育人。尊重规律，因材施教。引导和促进学生的自主发展。,（一）专业理念与师德4.个人修养与行为教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。,野马为何而死？,故事缘由：在原始的非洲草原上，有一种动物叫做吸血蝙蝠，靠吸取动物血液为生，是野马最大的天敌，野马是一种极其敏感的动物，受到外来攻击，反抗动作会很强烈，蝙蝠飞到野马的身上吸血，野马反应强烈，最终死去，而野马死亡的真正原因是它的暴怒与狂奔，蝙蝠所吸的血根本就微不足道。生活中，有些人总会被芝麻大的小事困扰，因别人的过失而伤害自己，以致大动肝火，危机身心健康。,控制你的坏情绪,70,（二）专业知识教师知识的结构关系,（二）专业知识1.教育知识教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。,（二）专业知识2.学科知识学科知识：有关任教学科的知识。学科知识的重要性：从事教学的前提。学科知识的基本要求：所教学科的基本知识、基本原理与技能。所教学科的知识体系、基本思想与方法。所教学科与其他学科和实践活动的联系。,新手,专家与新手在知识组织方式上存在差异,专家,初职期教师,适应期教师,成熟期教师,专家型教师,（二）专业知识3.学科教学知识学科教学知识是由舒尔曼(Shulman,L.）所提出的一个概念。学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识。根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识,（二）专业知识4.通识性知识主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养。要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。,（二）专业知识4.通识性知识要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡。哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。,（三）专业能力1.教学设计能力教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。,主题的分析?,需求分析,教育教学的需求？,拥有的知识、经验、价值观?,差距在哪里？,（三）专业能力2.教学实施能力主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，标准体现了“学生为本”理念。,教学中的五 个“要 让”,能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。,在教学课堂教学组织方面，教师存在的主要问题表现为：（1）课堂观察不注意，缺乏教学调整（2）学习要求不明确，教学监控不够（3）教学组织不到位，时间利用不充分（4）学生课堂违纪，教师视而不见,（三）专业能力3.班级管理与教育能力教师的“教书育人”使命。主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动。育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力。应对突发事件的能力。,教师的“育人”能力教育教学“育人”作用的发挥，不是只靠德育教师和班主任就可以完成的，而是需要每一个教师的参与。学科教师参与“育人”活动，不是让他们进行开设道德教育课，而是将学科教学以及日常活动与德育有机地融合起来，使教书与育人成为一体两面的共同体。,（三）专业能力：4.教育教学评价能力教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）。,八 个“是 否”,是否营造了良好的课堂教学氛围是否关注了每一个学生是否尊重了每一个学生 是否根据实际情况采取了确有实效的教学方法是否引导学生积极主动的学习是否挖掘了学生已有的生活经验等教育资源是否达到了预期的目标是否找到了不足之处,常用的评课方法,整体评价法“综合评析”单项分析法“化整为零”寻找特点法“沙里淘金”片段评析法“解剖麻雀”,（三）专业能力5.沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。,（三）专业能力6.反思与发展能力教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。,八、专业标准的主要特点,突出理念引领 强调师德要求 注重学生主体地位 重视专业能力 关照“教”与“学”结合 体现时代特点 彰显我国特色 兼具“基准”与“导向”的双重特征,专业标准不是工序流程、不是工作清单，而是框架要求（基本要求），对教师的创新和发展留有很大的空间；而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。专业标准的弹性活灵活性的问题：灵活是在基准之上的灵活，而不能低于基准。教师专业标准这把尺子很有可能成为“弹性很强”的尺子，不同人可能根据自己的想法来诠释这一标准，使得标准本身缺乏标准，这是在推进教师专业标准的过程中要特别关注的问题。,