走近历史课堂观察.ppt

走近历史课堂观察,重庆市教科院 余朝元QQ：471857226,让历史教师从“万金油”变成不可替代 让历史教学从技术走向艺术 让听、评课从随意走向研究,简单处理单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单方关注：只关注教师的行为分析简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,一、传统听评课的问题与局限,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课堂复杂多变，课堂事件不可预测且公开化；,2、教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见；,3、教师很少被人系统观察过；,4、教师有经验而缺乏先进理论与先进经验的引领；,5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。,概念：课堂观察是指研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接从课堂情境中收集资料，并据此进行研究的一种教育研究方法。郑金洲等,二、什么是课堂观察,课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。,课堂观察的两大类型,定量观察案例：教师在课堂上的目光观察表（研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生）注：采用时间抽样的办法，每隔约56秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。,定性观察案例：培养历史创新思维能力课堂观察量表,课堂观察的目标：改善学生课堂学习促进教师专业发展形成学校合作文化,课堂观察的价值,评估课堂 关注课堂实际发生的过程 详细了解不同学生的情况 评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进,三、课堂观察的实施,课堂观察三个阶段：课前会议 课中观察 课后会议（研讨）,（一）课前会议,课前研讨（课前会议）的目的：为观察者和被观察者提供一个先导的交流沟通的平台,1.确定观察的对象：教师专业背景介绍与说课2.确定观察主题：观察维度视角观察点3.确定观察方法4.确定观察工具4.确定分工：分配观察任务、观察点,五个确定,被观察教师及班级样本,关键环节一：被观察者说课,说本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？说本班学生的情况：思维特征、学习习惯、课堂氛围、座位表（学优生、学困生的位置）说重难点及解决策略说教学设计，创新和困惑说如何监控和检测学生的学习效果,关键环节二：确定观察主题和观察点,观察框架,余杭高级中学课堂观察框架（4个维度20个视角68个观察点）,学生学习:学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?准备/倾听/互动/自主/达成 教师教学:教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?环节/呈示/对话/指导/机智课程性质:这堂课是什么课?学科性表现在哪里?目标/内容/实施/评价/资源 课堂文化:在该课堂的45分钟，我的整体感受如何?思考/民主/创新/关爱/特质,确定观察主题或观察点的思路：与校本教研、校本科研相结合针对亟待解决的现实中的问题针对老师的成长点针对老师的薄弱点,确定观察主题或观察点的思路：与校本教研、校本科研相结合针对亟待解决的现实中的问题针对老师的成长点针对老师的薄弱点,确定观察点,原则,可观察可记录可解释,依据,观察者,途径,被观察者,合作体,如何确定观察点？,课前会议要注意：最好在开课的前一天举行 持续时间至少15分钟“磨课”不属于课前会议的范畴,关键环节三：开发观察工具（量表）,分析设计：具体分析观察对象（内容）的要素和观察课的特征，比如观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。试用修正正式使用,可运用已有的成熟的量表，也可以自己开发,案例1：如何提高学生自主性学习的有效性,1.确定观察的对象 彭越：新竹小学 六年级数学教师 长沙市优秀教师 新竹小学六一班全体学生,彭越老师的问题：六年级学生，许多学习品质还没有完全形成，还带有自身的随意性。我在努力尝试着通过各种形式，有效的促进学生运用自主性学习的方法探究学习数学时，如何提高学生自主性学习的有效性呢？这个问题一直困扰着我，这也是今天我设计这个教学课例，实施课堂教学活动，希望大家帮助我研究、解决、观察的问题，帮我看看这样的自主性学习的课堂是否有效？为我下一步的教学实践改进提供帮助，谢谢大家！,2.明确观察的问题,李红艳：彭老师，您好！听了您提出的问题“如何提高学生自主性学习的有效性?”，也听了刚才两位老师的发言，我注意到她们感兴趣的是在课中您具体的实施情况，而我想到的则是一句古话：“凡事预则立，不预则废”，说的就是准备工作的重要性，因此，我想从课前准备这方面来进行观察。如果师生双方的准备都是充分的，学生自主性学习的有效性就有了很好的保障基础。我将和我有同样观察视角的老师一起围绕对您的课堂进行观察，希望我们的观察与思考能帮助您释疑解惑，同时与您的教学碰撞出智慧的火花，谢谢！,讨论确定观察点,观察团队合作定任务，任选观察点,1.学生的预习情况如何？（学生学习 自主准备）2.师生双边课前准备是否有利于学生自主性学习？（学生学习准备；教师教学 呈示行为 课前准备）3.教学活动中学生的自主参与度如何?（学生学习 课堂参与 倾听互动）4.教师教学过程中的问题设计是否能促进学生的自主性学习的有效性？(教师教学 对话行为 问题设计)5.教师安排了哪些教学活动？这些活动是否能提高学生自主性学习的效果？(教师教学 指导行为 环节设计)6.学习目标达成度如何？（学生学习 目标达成）,学生的预习情况量表设计：李红艳、陈佳观察难度：学生学习自主准备研究问题：学生的预习情况如何？,编制与开发观察工具,师生为自主性学习所做的准备量表设计：陈佳 李红艳 彭凌云 胡群观察维度：课程性质目标；教师教学手段；学生学习准备研究问题：为提高学生自主性学习的有效性，师生双方的准备是否充分？,学生的课堂学习参与观察记录A表被观察者：学优生A 座次 性别 姓名 设计者：谭彬彬 记录者：,观察记录B表被观察者：学困生B 座次 性别 姓名 设计者：肖志锋 记录者：,对学优生和学困生课堂自主学习的观察设计1、观察目的：了解学优生A和学困生B在课堂学习中的表现，对其表现的性质做出判断，并尽可能观察影响其学习行为的因素，为对其进行学习指导提供依据。备注栏里记录这些学生出现的突发事件或者跟学习无关的事件，重点观察他们在哪一个学习环节中出现问题，利于以后的辅导方向。2、观察对象；学优生A和学困生B3、观察内容：课堂学习行为主要指听讲、做笔记、回答老师提问、向老师提问、参与课堂讨论、进行课堂练习；非学习行为指课上和同学说话、做小动作、睡觉，还包括学生的情绪状态。,学生学习新知的原认知情况量表设计：胡群 陈佳观察维度：学生学习准备研究问题：学生要有效地学习新知，与其相关的原有知识是否已掌握牢固？,量表开发：肖慧华观察维度：学生学习.达成研究问题：学习目标达成度如何？,问题：如何提高学生自主性学习的有效性观察点：教师安排了哪些教学活动？这些活动是否能促进学生自主性学习？设计者：徐岳辉,学生语言互动记录,说明：1.用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。2.在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义：A：学生主动提出相关主题的问题；B：学生正确回答；C：学生提出无关主题的问题；D：学生错误回答；？：学生主动表示疑问或不懂；：学生直接对全班发表见解。,课堂观察表,教师理答的方式,案例2：问题探究式教学课堂观察量表,“如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那么就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张观察量表持续观察一年，那么就能成为这一方面的专家；如果一个老师能每个学期或每年更换一张观察量表，进行持续的观察，那么就一定能成为这门学科的专家。”,“一人一点，多人一点，一人多点，多人多点”,关键环节四：观察分工,分时段、盯人法、分时盯人结合,（二）课中观察,主要解决2个问题,1.根据观察点与观察工具的需要，选择好观察位置，并进行相关的学生前测工作。查看教师教案与学生学案2.观察、记录课堂现场的数据与基本信息,进入课中观察,时间,提前进入，适当与学生交流,观察,位置,便于观察，减少对学生影响,观察现象和行为，记录现场，不要急于推断,课后访谈/问卷调查/作业抽查/学习笔记等,辅助,肖慧华,讲 台,贺征 徐岳辉 彭凌云 龙智,谭彬彬,喻沛,朱锦双,陈佳,肖志锋,胡群,李红艳,案例：,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,课中观察要注意的是：提前进入课堂，明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具；选择有利的观察位置；如实、迅速记录所看到和听到的种种现象；不影响正常的课堂教学,（三）课后会议（研讨）,课后会议（研讨）的目的：,分析现象和数据背后的含义、原因、意义，并对之做出解释 判断哪些教学行为是恰当有效的或是低效甚至是无效的,反馈给被观察者以促进其反思和提升,观察者和被观察者明确（判断）教师课堂行为的效度（有效性）,关键环节一：被观察者课后反思,目标达成教学行为课堂生成,关键环节二：观察者简要报告观察结果,统计：频数/排序/图表整理：补充/删减/合并,统计/整理观察信息,归类,解释推论,建立分析框架按问题归类统计/整理的结果,从量表出发，有的放矢由点及面，深入探讨基于证据，适当推论着眼优点/缺点/特色,关键环节三：观察记录信息的处理,关键环节四：根据证据作出结论，写出观察报告,理解量表的理念和目的定量和定性结合数据的信度和效度基于证据,反复循环的行动研究，逐渐探寻出教与学的共性和规律 教师的教学风格和行为习惯 教师的教学特色 校本化的课堂（教学资源的整体作用）学校的办学特色,教师不断改善自己的教育行为，在提升教师的教学力的同时，整体性地提升学校的教学质量,关键环节五：反馈到教学中,彭老师及各位嘉宾：我们组从学生维度设置观察点，观察的问题是：教学活动中学生的自主参与度如何？我们观察学生在课堂上举手、发言、答题、讨论中的行为，答题和倾听时的表情等多种外在表现，分析其内心的行为动机，以此来判断其参与的学习程度与自主学习的能动性。我们设计了如下量表：我们选择从不同教学环节、不同时间段、不同活动方式下、不同组次学生的表现，一部分观察者对少数表现带有明显典型性的学生进行个案观察，一部分观察者从整体了解全班学生课堂参与状态，定性与定量、点面结合，进行观察。经过观察，我们组汇总了学生的表现，描绘出了学生参与状态的统计图表，得出了以下观察意见。我先给大家介绍学生整体参与状态，随后，我的合作者将个案观察结果向大家汇报。在您的五个教学环节，因教学行为的更替，学生的参与度是有起伏的。请看我们组临时绘制的参与度折线图。红、黑、蓝三根线分别代表了学习参与度高，学习兴趣浓厚、学习参与和学习兴趣一般以及学习参与度低的三类学生在不同学习环节所占的百分比。随着时间的推移，这个比值也是变化的。在您教学的第一阶段：问题导入阶段，您以生活中的数学观念为先导，倡导了学生质疑问难的探究精神，设置的问题也不难，激活了大部分学生，给了学生自主学习一个良好的开始。兴趣浓厚的学生占52%。在第二阶段，问题探究体验阶段，您给了学生足够的空间，足够的机会，他们能大胆体验，但是对没有动起来的学生您关注不够，因此，不感兴趣的人数逐渐增多，兴趣浓厚的学生占48%，兴趣一般的学生占37%，不感兴趣的学生15%。,案例：课后会议观察团队发言摘录（新风街小学：龙智、辜巧玲）,第三阶段，学习指导阶段中自学环节中，学生找到了大显身手的机会，并在您自学方法的有效引领下，学习的主动性也提高了，中间也出现自主学习中老师的主动干预变弱，部分学生开小差的也多了，兴趣浓厚的学生占33%，兴趣一般的学生占48%，不感兴趣的学生19%。第四阶段，学习指导中合作学习环节中出现了建立在学生掌握一定学习策略基础上的会学的喷发，学生积极踊跃参与度明显上升，学习自主性高学习兴趣浓厚的学生高达67%，对于那些此时很积极、处于兴奋状态的学生来说，他们的学习是高效的。这个，我们结合评价小组的统计数据结果以及学生发言的品质和问题解决的准确程度，综合分析的结果。但小部分没有动起来的学生其实已经放弃了。主要表现是“边缘一族”，人在参与，但心思已经游离课堂。第五阶段时学习总结阶段，学习已进入尾声，学生已经是完全依赖建立在学生意志努力基础上的坚持学，可鼓励学生以自己喜欢的方式体验，防止学生进入整体疲倦状态。接下来，请我的同伴从个案观察的角度来向大家介绍。综合我们组的观察，我们给您的建议是：针对不同层次的学生针对性设计教学活动与学生学习活动，让每个学生都能学到自己的数学，让每个学生都能在课堂学习活动中有快乐的体验与收获。同时教师的主动干预是在学生学习遇到确实的困难下有目的的干涉，也就是在学生个别学习、小组学习、全班讨论，学生执教、学生板演、和情景教学等基本教学组织形式下，学生还不能实现与达成学习目标下的“点拨”和引导。对不同层次学生想学、会学和能学基础上的坚持学的意志的挑战。只要这样，在老师的有心的引导下，学生才能学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习也就是自主有效的。,课前学生认知基础调查（国庆小学：陈佳）,各位来宾，你们好！自主学习的动机应该是内存的或自我激发，学习方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，那么他的学习才是自主的。因此我从课程维度学生的学习“关于预习的情况”这一观察点进行了观察。我向学生抛出了三个问题：你进行了预习吗？是老师要求还是自己主动预习的？预习中你觉得困难吗？每个问题我都选择了10位学生进行问卷调查，调查中我发现能进行预习的人数占学生总人数的70%，自己主动学习的占总人数的 50%，预习中没有困难的占学生总人数的30%。从以上数据结果观察分析来看，我认为学生在学习活动之前已了解了今天的学习目标，学生自主性、学习意识较强，具有一定的自主能力，这些良好的态势，应该将有助于提高他们学习的主动性和有效性。,教师的理答方式是否能提高学生自主性学习”（新竹小学：彭凌云、胡群）,各位来宾及彭老师：大家好！围绕彭老师提出的问题，我从“教师的理达方式是否能提高学生自主性学习”这个观察点进行观察。我设计了表格（出示）。通过观察，教师对学生的回答鼓励与赞许15 次，占65%，这与整堂课教师所追求的民主、对话的课堂氛围是一致的，为学生自主性学习提供了很好的心理条件。引导学生回答或者追问的频次较多，占了40%，这充分发挥了学生主体性，体现了老师作为学生学习的促进者、帮助者、指导者的角色定位，说明教师较好地把握了新课程基本理念，也培养了学生的合作能力，让他们体验了合作所带来的好处。另外，通过观察，我也发现教师的引导还做得不够。比如鼓励学生提出或生成新问题这一块所占比例很小。希望教师以后在课堂中能注意调动学生更主动地参与到学习过程中来，这样才能让课堂焕发生命活力，才能真正让学生成为学习的主体，也才能更好地促进与提高学生自主性学习的有效。谢谢彭老师的精彩课例，谢谢大家！,学生参与状态个案记录,彭老师好！各位来宾好！我和我的合作者肖志锋老师，负责对课中学生的参与度进行观察。我们分别选择了1名学优生和1名学困生，（将学生的座位表出示，指明被观察的A、B学生位置）针对他们的课堂自主学习行为，使用定量观察的记号体系进行了记录。这是我们使用的量表。（投影仪展示观察记录A、B表）A表记录学优生，B表记录学困生。表中“学习行为”包括听讲、答问、提问、讨论、笔记、练习等自主学习活动。“非学习行为”包括睡觉、讲小话、做小动作、发呆等影响和干扰自主学习的行为。通过课堂观察，经过统计和分析，我们发现：本堂课A生学习行为平均 次，B生学习行为平均 次，A生非学习行为平均 次，B生非学习行为平均 次。在第一、二环节，也就是新授和体验环节中，A、B生的区别并不十分明显，但在自学和巩固练习环节中，A、B生显示出差异。A生自学速度快、完成练习迅速、准确率高，能独立完成学习任务。（在此最好能出示A、B生的学习对比镜头？）而B生则恰恰相反。同时他们的情绪状态也不一样（具体在某阶段，A、B生的面部表情）。,新风街小学：谭彬彬、肖志锋,通过观察，我们发现B生注意力较难集中，容易受外界干扰，学习意志比较薄弱，综合运用新知解决问题的能力较弱。这也许就是造成B生学习困难的原因，这原因或许具有一定的共性。需要教师针对不同的学困生制定不同的策略，指导他们使用适合自己的学习方法，提高学困生自主学习的有效性，促进其学习目标的达成与学业成就的提升。彭老师无疑是十分关注学困生的。在巡视中她 次来到我所观察的B生所在的 小组，在学生分组练习和自学环节中，次对B生进行了单独指导，次参与到该组小组讨论中，针对B生进行了 次课堂提问。通过这些指导，B生的学习有效性得到提高，这点从该生的前后测数据可以得到体现。从负责课前和课后的观察者那，我们得知：B生姓名，前测成绩 分，后测 分。（课堂生成性问题，也许下次教学活动不会出现）观察中我们注意到一个有趣的现象：彭老师对B生所在的 4 小组格外关注，2 次对B生进行了单独指导，2 次参与到该组小组讨论中后，在小组汇报时4组的沉默迟疑与其他组的积极踊跃形成了鲜明的对照。教师要怎样把握对自主学习指导的度，不会造成过度指导呢？恳请在座嘉宾为彭老师以及我们解惑。谢谢大家！因考虑对学生保密原则，此观察记录中涉及学生实际记录数据都删掉了！,教师教学过程中的问题设计是否能促进学生的自主性学习？（国庆小学朱锦双 吉祥巷小学贺征）,我们观察小组成员通过分析彭老师今天提出的问题，决定从课堂活动中的教师维度问题设计出发，选择了“教师教学过程中问题设计、教师的理答方式、教师安排了哪些教学活动，这三个方面是否能促进学生自主性学习？”这三个观察点进行定性和定量地观察。下面我就我和贺老师所选择的观察点“教师教学过程中问题设计是否能促进学生的自主性学习？”进行反馈，再由我们组的同伴就另两个观察点进行反馈。围绕这个观察点，我们编制设计了一份量表（出示）。我们根据教师的教学方案，把课堂分为五个环节，把各个环节所设计的问题列出来，同时也包括学生提出的问题和其他生成性问题，把其中引导学生自学性学习的问题进行标注，再统计占所有问题的百分比以及解决这些问题的用时占总用时量的百分比，我们希望通过此表的观察统计，能反映出教师的各教学环节的问题设置有利于学生的自主性学习。,通过刚才的40分钟的课堂观察和数据统计分析，结果显示：教师能引导学生自主性学习的问题 个，占提问总数的%。其中开放性、探究性的问题较多这体现了平等的师生观，让学生处于宽松和谐的气氛中，更有利于激发学生的自主意识。另外，教师设置的问题的难度比较适中，解决问题的时间也把握得很好。如根据自学提纲合作学习用时10分钟，给予了学生充分的自主性学习的时间；探究“比”与“分数”、“除法”之间的关系用时5分钟，巩固练习中的两个判断题用时7分钟，真正做到了让学生概念更加清晰，知其然并知其所以然。这种让学生自我发现、探究、解决问题的方式，有利于激发学生质疑问难的精神，也有利于激发学生内在的学习动力，真正让学生做到“想学”、“会学”。总的来说，我们认为，从教师课堂问题设计的角度来看，教师能有效地促进学生的自主性学习。我们也有一个建议。课堂教学中教师自己设计的问题非常好，非常注意师生互动，但在学习过程中，学生提出的问题很少，同伴之间不同见解的交流很少，生生之间的交互不足。如果这方面一些，一定能更好地促进全体学生思考，从而让他们逐步形成好问、好讨论、好发表的“议论纷纷”的课堂氛围，为他们提供更充分的自主学习空间，并让他们更好地对自己的学习进行自我诊断、反思。因为我们不仅需要各种问题来引导孩子的学习方式，更重要的是要体现学习方式背后给学生学习生命带来的价值，所以希望彭老师还可以进一步解放孩子的手脚，把课堂还给学生，让学生在教室的各个角落都能展现自己的学习体验与收获。非常感谢彭老师为大家带来一堂精彩的课例。下面请我的同伴就另外两个观察点与大家分享和交流。,观察团队的总结性建议（喻沛校长 育德小学）,彭老师：非常感谢您为此次观察活动提供的生动的研究现场，您辛苦了！我们围绕您的教学活动主题“比的认识”，从课程、教师、学生与目标达成维度进行了定性与定量的观察，分别从学生的课前准备、课中参与、课后监测进行了有效的数据采集，同时根据观察需要我们选择了观察等级量表、设计了问卷、编制了教学前测与学生后测试题、也借助视听媒体进行了图片与文字的采集、提取了现场的表象观察记录，通过这些观察数据的统计与分析，我们对您提出的“如何提高学生自主性学习的有效性”问题，也是我们课堂观察一直在致力研究的问题，经过全组观察成员的商议，作出如下的结论与反馈。1您在整个教学活动中，通过情景激趣（国庆阅兵大典）、多种自主性学习方式安置（自主学习比与分数除法的关系、小组合作学习比的名称、教师引领下的探究学习相同与不同量的比）、课中学习目标的监测（课中练习巩固）等教学活动与环节的设计，不断地在调整与改进课堂的组织结构和形式，特别是我们观察您最初的教学方案与学案，和今天的课堂教学实践有了很大的改进，这里的原因只有一个就是您在不断的思考如何让课堂的每一个活动与环节促进学生自主性学习，如何在活动中去提高学生学习的有效性。所以我们每一次观察都可以捕捉到新的有价值的信息，这是您个人专业发展的一个亮点，教师持续的反思能力与勇于实践的精神，这种精神令我们团对成员十分敬佩！,2就本次课堂观察活动的问题，您为我们带来的启示是：要提高学生自主性学习的有效性，有以下策略：一是学生行为动机上对学习内容的兴趣。学生课前的预习习惯的培养、学生自我对学习目标的设定、课前学生问题的准备提出，都是学生产生学习兴趣的来源。二是教师教学活动环节设计的情景性与趣味性，激发学生内在参与的欲望。这一点又重点体现在课堂生活中教师教学方式促进学生学习方式的变革，多样的学习方式的安置是促进生生交流、师生交流的基础，是引发学生探究欲望、质疑解难与刨根问底的的精神的最好方式。三是教师良好的专业素养与丰富的本体知识储备是学生自主性学习有效性最最基本的保障。全过程中，您的数学素养以及开放的问题设计，都很好地体现了课程标准的要求以及对学生认知基础的尊重。课堂流畅，有浓浓的数学味。,3还有的策略是我们希望您以后的教学活动能努力的目标与方向。具体如下：（1）和学生共同来制定学习目标。教学方案与学案的目标设计行为主体是学生，它们的目标应该是可以测量的。我们课程观察组发现您的教学方案的目标描述有待改进，因为行为主体是教师。（提供的教学方案是已经改进的）。另外还有一个求比值的学习小目标没有涉列，希望您以后能和孩子们一起来制定学习目标，从学生的目标视角出发，充分发挥学生的自主性学习的潜能。（2）关注学生在课堂不同阶段的参与状态，分析自主性学习有效性低的原因。教师的准备，作为经验型教师，在教学活动前，建议课前进行学情安置，可以针对不同层次的学生学习分层设计练习，让每个孩子都能有成就感。特别是对数学一直有困难的学生除课堂的指导侧重外，还应该关注其在课堂不同阶段的参与状态，特别给予课堂参与讨论、发言、表达、上台板演的机会，在分析其自主性不高的原因上有效进行追踪与改进，这样，学生的学习目标才易达成、有效教学才更有针对性和切适性。,（3）放开学生的手脚，让多种学习方式改变学生生命意义。多种学习方式是保障学生自主性学习有效性的基础，每种方式不是都一定要在每节课中运用到，但选择的学习方式都应对应若干活动环节，服务与达成学生学习目标，不能为设而设。您的课堂，观察发现学生在参与多样学习活动中，今天的课堂还尚未形成议论纷纷、层层逼近的状态，焕发生命活力的课堂没有再现。希望您放开学生手脚，让学生充分说、不要担心教学节奏，真正的学生的学习自主性实现了，不在乎学什么内容，而在乎学生的方法和品质与学习的效果，学生是生命的个体，只有他们在课堂中有了畅快淋漓的感觉，想学、能学、坚持学，一定是有效的。谢谢！,课堂观察五个关键步骤,课,堂,观,察,确定观察点,选择/开发观察表,进入课中观察,根据证据作出推论,撰写报告,四、课堂观察的局限,1.它只能观察外在的现象与行为，如教师语言、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质；2.它长于局部的分析与诊断，而缺乏整体的、综合的、宏观的把握；3.它对观察者有较高的要求；4.它需要被观察者具有“平常心”，能不受现场观察的影响；5.它需要一定的时间、设备与技术的保障；6.它需要一个学习共同体的支撑。,五、案例研修：历史课堂观察,初二历史课堂观察记录与分析,初中历史课堂观察报告,中学历史课堂观课手册(征求意见稿),让我们从业余走向专业！,谢 谢！,