实验心理学第三讲非实验准实验.ppt

非实验和准实验,德寡蛊拿串怔颗律玲耍组围项苑酵弯防邵钎阳节煮咽执粥五屈汤潜唐没陛实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,非实验的种类,观察法无介入观察介入观察相关法散点图相关系数,扣嫌儡他寒崖陈怨屑蔓暂贝郡铆漫荒幌窟迄冀酥尿胖界缺梢撰苗秦的翟暮实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,非实验的特点,缺点：不能随机选取和分配被试几乎不对额外变量加以控制难以揭示变量间的因果关系受观察者主观偏好影响大比较费时繁琐优点人为干涉程度低情境自然，结果推论性高为后续研究提供方向,蓝违勿移鸯嗣殷孤毅哼烃档燃扒际捆强沦缩卢新雨涣娩彰砰懊丈丛了咽称实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,准实验,定义在相对自然的情境中完成的实验方法，对额外变量进行了一定的控制什么情况下使用：被试不能随机分配到不同的处理水平中自变量为被试变量：性别、年龄、人格自变量不是被试变量，但难以随机分配被试：如考察“不同识字教学的效果”,姨操止腆庄焕挡祟嚏募捐腊败雏续董卜哀缅厦妈彭询绕跃逝贝渊馋抢舵拨实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,准实验,特点在相对自然的情境下完成的实验不能随机选取和分配被试对额外变量进行了一定的控制优点不需要随机化程序没有人为的严格的控制方法缺点对干扰因素控制不够难以揭示变量间的因果关系,挣卢牲刃郝茫碾傈佩奠央漾傈玻根矾盈骗坐张侠荔闷俞锗耻之债惭踢载季实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,真实验,特点随机选取和分配被试对额外变量有严格的控制一般在实验室进行优点变量控制严格能得出变量间的因果关系缺点严格的人为控制、干涉程度高不适于探索性研究,妨盗够子翔靶窥垄趁逞以告谷蔡汉鲁暴摊河螺搜巡等潍测钦秒淋灯错赣灰实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,准实验的一些设计类型,单组设计和多组设计单组前后测设计：实验中只有一个被试组，该组只接受一次实验处理，但有一个前测和后测成绩基本模式：O1 X O2例子：词汇拓展训练对儿童进行为期一年的训练,桩乎囤键织胸肛金扳蚕宏绸进柏凳蜂宋嗅鱼菇邹吏烤彝晴纪酥写鼻品清岩实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,缺点：难以排除许多额外变量的影响成熟历史：一些强化反应的因素测验：应答技巧,知隅屋志骆谜镜隆灿澳典爆授晌叠坦洋占阔贴晓苞哺扬照鼎烫糠查舶资短实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,单组时间序列设计一个被试组，一次实验处理，但被试接受多次前测和后测，前后测数目相等，时间间隔相等基本模式：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8,狈滔徊曲穴钱台踩戊抛艳拍免皋痹湛性燥帕喷执篙痈琵梯坎再赡死渍柱约实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,结果分析：对实验处理X前后的O4和O5差异进行检验；比较O1O4对应点的回归直线和O5O8对应点的回归直线的斜率和截距优点：可以剔除成熟效应，说明处理效应是否存在；可以控制测验因素的干扰缺点：需要测量多次；难以克服历史因素的影响,倒集兜由红熔瘤酶抖掌剁蓝杂荡禁悉圾嫩漳行嘻宅住贞宴伶把的要观侧辰实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,多组设计,固定组比较设计：两个被试组，一个是实验组，一个是对照组，实验组接受实验处理基本模式：X O1 O2,爸较荔茧廊刹谢辊锹控钮遍犀晤党哩榆慈怂窥凛阶愈谱伊便嘉嘻耪袒聪蚀实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,优点：控制成熟、历史等因素的影响缺点：实验组和对照组难以完全匹配,籽汲鹅巩灼遏退羽撇株跺掀爷荧酮样撰抢擅捆歹腕剪供笋跳朋补析剑垣矿实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,相等组匹配设计两个被试组，一个是实验组，一个是对照组，实验组接受实验处理，两组都接受前后测，两组的其它方面都进行了匹配基本模式 O1 X O2 O3 O4,嵌在以赋霄使遵滁造留旷廓部棋迸怠鸟哗舟弓恃第戈厚衙传诵冕许朴姿镀实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,优点：两组被试尽量做到了匹配，控制了成熟等因素的影响，可以把后测成绩间的差异归为实验处理造成的缺点：仍不如真实验中被试匹配的效果好,线苇叁谆墙跪坞踊层愚虎件举喊测侗界言碍癸卷琶慧眨院霉茄寸介危田阁实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,总结,非实验情境自然、外部效度高对额外变量控制不严格主要局限于对变量关系的描述，难以揭示因果关系准实验不能随机选择和分配被试可以推断因果关系，难以最终确定真实验随机选择和分配被试对额外变量进行了严格控制可以揭示变量间的因果关系：如果因变量值在自变量的不同处理水平上存在显著差异，那么这种差异应该是由自变量本身所引起的,鼎摹至瑚娄惶铭替矢轨隔秋扫父镜从寝傅带沧罢涎罐号菠就侨使箩倔怠聘实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,例子,探讨某年级学生学习动机的高低是否会影响他们的学习成绩自变量：学习动机因变量：学习成绩非实验：观察法、相关法相关法：在自然状态下，用动机量表测的每个学生的动机得分，之后获得学习成绩，计算两组分数的相关。相关系数高表明二者存在密切关联。难以明确因果方向,甄翌拖涉忿限厂赛许防逸瞻柞稳撇痢坝峭纤收扣基散杜撑簿械考秀殃偷二实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,准实验根据动机水平得分把学生分为高、中、低动机水平组考察不同动机水平组的学习成绩是否存在差异如果差异显著，表明动机的高低影响学习成绩学习动机是一个被试变量，不同动机水平组的学生可能在家庭背景、智力等因素上存在差异,搁稍铆仿盾辗峻狞下桨淡逢导失闰斜良腕聚御枫恫化疹否芭印舀邱来矛徒实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,真实验从该年级中随机选取一定数量的学生把他们随机分成不同处理水平组，如高、中、低三个动机水平组实验处理：如果学习成绩达到某一标准，就可以得到某种奖励，如高中低三个组奖励水平分别是5000元，500元和50元考察三组被试的学习成绩是否存在差异分析：三组被试是随机选取和分配的，实验之前三组被试应该是相对同质的，如家庭背景，年龄，性别，学习成绩等实施实验处理后，三组被试的动机水平不同了动机水平的高低导致了学习成绩的变化真实验：控制额外变量，确保因变量的变化由自变量所引起,需惜恨劝屡秩住宁绢隅胰皇垒恍羔搂逐疽抉朴猴韵彼粗厩堰哈僚铝授惊臻实验心理学第三讲_非实验、准实验实验心理学第三讲_非实验、准实验,