皮亚杰的发生认识论.ppt

皮亚杰的发生认识论,授课:蔡飞,一、生平和基本思想,让皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980).从小喜爱软体动物,后来进入大学研习生物学；1918年,24岁时,在纳特沙尔大学获得自然科学博士学位,论文是阿尔卑斯山的软体动物。皮亚杰在求学时代就勤奋好学，博览群书，博学精思，对哲学、逻辑学、心理学发生浓厚的兴趣。,一、生平和基本思想,在哲学方面，他非常喜爱柏格森和康德的哲学，并深受康德的影响。皮亚杰曾说：“我把康德范畴的全部问题重新审查，从而形成一门新的学科，就是发生认识论”。,康德,柏格森,一、生平和基本思想,在心理学方面，皮亚杰参加过心理学实验室的工作和心理诊疗所的工作，阅读过弗洛伊德的著作。此外，逻辑学，特别是数理逻辑，也是皮亚杰特别喜爱的领域，这对其以后的理论建构产生影响，他用数理逻辑来表征儿童的认知结构。,皮亚杰和孩子们在一起,一、生平和基本思想,1919年，皮亚杰去巴黎大学，听过皮朗（Pieron)的心理病理学课程，同时学习数理逻辑和哲学课程；后到比纳实验室，和西蒙研究儿童心理学，从事过将智力测验标准化的工作但皮亚杰对智力测验没有什么兴趣，但对儿童在智力测验中的一些“可笑的、错误的回答”很感兴趣，这促使他逐步深入地学习和研究儿童心理学。,一、生平和基本思想,1921年，皮亚杰接受他早年的老师，此时任日内瓦大学教授的克拉巴柔德（EClaparade)的邀请，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学的卢梭研究所的研究部主任。1940年，克拉巴柔德去世之后，皮亚杰继任卢梭研究所所长。克拉巴柔德是一位欧洲机能主义者，皮亚杰深受其生物学和机能主义的影响。,一、生平和基本思想,生物学的机能主义强调，生物之所具有某种解剖结构，是因为这种解剖结构有利于生物对环境的适应，有利于它在特定的环境中生存下来。如鸟类之所以具有流线型的体型，具有羽毛、胸大肌发达（占身体重量的一半），骨骼轻细，且多中空气泡是因为这种身体结构有助于它在天空中飞翔（功能）。,一、生平和基本思想,心理学的机能主义则认为，心理功能是帮助有机体适应环境的工具（如情绪，就是在进化过程中形成的，有助于个体适应环境，有助于有机体在恶劣的环境中生存）皮亚杰深受机能主义的影响，他认为“智慧的本质就是适应”。,一、生平和基本思想,另外，皮亚杰深受生物学的影响，还表现在研究方法上：皮亚杰研究儿童心理学的出发点是为了解决认识论问题。认识论研究人如何获得确定的知识的，对此在西方哲学史上，各种形式的经验论和唯理论之间的争论持续了两三千年。,一、生平和基本思想,经验论认为一切知识都来自于后天经验。如洛克的“白板说”。唯理论认为，运用抽象的思维就可以认识事物的结构或宇宙的真理，并可以不通过经验获得关于事物的真理的知识，而这种关于真理的知识是天赋的。柏拉图“回忆说”、,一、生平和基本思想,经验论和唯理论之间的争论一直在进行，谁也说服不了谁。，皮亚杰对哲学，特别是认识论有强烈的兴趣，可以说他的主要研究旨趣在哲学，他甚至还说过这样的话，儿童心理学不过是他从事思考时在方法论上的一个插曲和他事来的副产品。他认为，要研究认识的起源问题，就要研究儿童心理学，就要研究儿童认知的发生、发展。,一、生平和基本思想,皮亚杰认为：知识既不是源于经验，因为经验是由一个独立于主体的客体把自己烙印在主体之上（主体如白纸，客体如笔，笔在纸上写）；知识也不源于有自我意识的主体，因为假如知识可以从主体自身的先天禀赋中发掘出来，则要求主体本身的存在，而形成自我意识，使自己与外在对象在意识上区分开来，是主体存在的条件。但心理发生学的研究表明，人生之初，人我不分、主客体不分，混沌一片，无所谓主体，也无所谓客体。,一、生平和基本思想,皮亚杰认为，知识起源于动作，即主客体的相互作用，因为人生之初，主客体没有完全分化，而活动就是主客体的交互作用，即包含着主体，又包含着客体。总之，皮亚杰的主要兴趣在研究“知识发生和增长的机制”。,一、生平和基本思想,皮亚杰对认识发生的研究，深受生物学和机能主义的影响，他的研究实质是将生物学模式运用于认识论来探索概念、范畴等知识形式的发生、发展。,一、生平和基本思想,皮亚杰认为，“生物学的结构与功能的对应”同“心理学的结构和功能的对应”存在着相似性，这两者之间是可以类比的。生物学的结构与功能的对应：鸟类的身体构造和飞翔；心理学的结构和功能的对应：智力对外界客体的适应水平，同其认知结构水平相对应，由相应的认知结构水平不保证。,一、生平和基本思想,注意：生物学上的结构是指生物体的物质构成，即身体组织的物质结构；而心理学上的结构指是功能结构：动作结构或心理操作结构，而不是指具体的生物结构，如脑结构。此外，皮亚杰所指的认知结构也不同于布鲁纳和奥苏伯尔的认知结构，他们所指的认知结构是指个体头脑中的知识体系。,一、生平和基本思想,皮亚杰深受生物学的影响，还表现在他在研究思维的发生、发展时，借鉴了一些生物学的概念来说明认知结构发生、发展，从低级向高级发展的机制（发展的原因）。皮亚杰认为，智慧的本质是适应，即智慧的机能是适应，而适应是通过同化和顺应这两种机制实现的。适应、同化、顺应这几个概念直接来自于生物学。,一、生平和基本思想,生物学中同化与顺应皮亚杰认为，动作图式和认知结构就是以同化和顺应这两种方式来适应外部环境的，并不断从低级向同级发展。皮亚杰后来将“同化”、“顺应”发展出能解释所有知识获得的“双向建构说”。皮亚杰晚期用“表型复制（phenocopy)来解释发展的根本原因，这也是用生物学的方法进行类比的结果。实际上是对同化和顺应说的深化。另外，渐成论的观念，也影响到皮亚杰，他认知结构是主体不断建构的结果。,一、生平和基本思想,皮亚杰对逻辑学的兴趣也对其理论发生了影响。他从逻辑学里引进了“运算”和“数理逻辑”等概念。用“运算”来说明儿童的认知水平的高低，并用“数理逻辑”作为分析儿童思维活动的工具。,一、生平和基本思想,1924年，皮亚杰任日内瓦大学教授，他曾连任瑞士心理学会主席三年。1954年，皮亚杰任第14届国际心理学会主席。为了研究发生认识论，皮亚杰组织各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家和教育家在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，并自任主任。1970年退休，1984年去世。皮亚杰从事研究50多年，一生写出30多本专著。,一、生平和基本思想,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（一）图式（schema)，也有人译为格局、机略。1、定义：是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结构。注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识结构或经验结构。例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种动作图式。2、种类：动作图式 心理运算：心理运算由动作结构内化而来。,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,3、发展：在人的一生中，图式是从少到多，从简单到复杂不断发展的。新生儿的图式只有一些先天的、遗传的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应外界环境的过程中，通过同化和顺应这两种方式不断地发展出更多的、更为复杂的结构，以适应外界的需要。因此，儿童的图式比较泛化，不精确（如认牛作狗），而成人的图式则较多，而且比较精确。,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（二）同化（assimilation)这一概念来自于生物学，食物消化吸收即是同化之一例在认知发展过程中，当我们遇到客体时，第一反应就是力图将其纳入已有的图式（或认知结构）中，用已有的图式或认知结构去把握它例子：刚出生不久的婴儿，已有的动作图式是抓握反射和吸吮反射，故你无论把什么东西放到他嘴里，他都去吸吮；你无论放什么东西在他手上，他都抓住不放,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化“牛”这一事物的最合适的图式、含义 同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图式或认知结构之中。2、作用 同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,现实的材料都要经过处理与改变，结合于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰反对行为主义的S-R。同化不会产生新的动作图式或认知结构，不会使图式有质的变化，而只会使图式在数量上有所扩展，就象气打进轮胎，轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。“气”可比作新的刺激。,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（三）顺应（accommodation)、含义 当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时，只能改变已有的图式来适应新的刺激 例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀嚼）2、作用 通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰富。,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,同化、顺应示意图,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,4、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧的本质就是适应。皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适应功能主要表现在同化和顺应两个方面。通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知结构为基础的。,三、影响认知发展的因素,皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成熟、经验、社会环境和平衡化。（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统的成熟。皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神经通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟）皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而然出现的。,三、影响认知发展的因素,（二）经验因素：包括物理经验和数理逻辑经验。1、物理经验：指个体作用于物体抽象出来的物体的特性：如大小、形状、重量等。物理经验的本质特点：它源于物体本身，这些性质是物体本身的固有的。,三、影响认知发展的因素,2、数理逻辑经验（1）是指个体作用于物体，从而理解动作之间的协调的结果。例如：56岁的儿童从经验中发现，一组物体的总和同它们的空间排列位置无关，也和它们被计数的次序无关（加法的交换性）（2）数理逻辑经验与物理经验的区别：物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不存在于客体本身。,三、影响认知发展的因素,（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为,社会环境因素是影响心理发展的必要条件,儿童所处的社会环境较好,则使儿童从较低级的发展阶段向较高级的发展阶段发展的速度加快,反之,如果教育不良,则儿童一个发展阶段向高级发展阶段的过渡的时间就会推迟。这说明社会环境是心理发展的必要条件，但不是充分条件。,印度狼孩,三、影响认知发展的因素,但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分条件。因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展，即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全超出学生认知结构水平，使学生完全不同同化，导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构作积极调整之后才能解决。,三、影响认知发展的因素,（四）平衡化 皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的必要条件，而不充分条件，都不是心理发展的决定因素。真正对认知发展起决定作用的是“平衡化”，而平衡化的实质是自动调节。平衡化这一观念，与表型复制的观念密切相关。,三、影响认知发展的因素,皮亚杰认为，生物的表型复制与认知的表型复制之间有相似之处，它都具有自动调节这一特征。蜗牛在激流中外形的改变，是由于内外环境因素的相互作用，而导致基因型的重新建构。在有关“弹子等量与不等量”的实验中，年幼的儿童不能仅靠经验观察就达到对相等或不相等的逻辑必然性的理解，关键在于发生了一种认知水平的重新组织。,四、认知发展阶段,（一）阶段的特征 皮亚杰认为，认知发展类似于胚胎的发展阶段，这是受了沃尔顿的渐成论的影响，同时也体现了其用生物学类比心理学的方法论。阶段有如下三个特点：1、阶段出现的先后次序是固定不变的，不能跨越，也不能颠倒。如胚胎发育一定是经过受精卵胚种期胚胎期这样几个前后相续的阶段。心理发展阶段也是如此。,四、认知发展阶段,2、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特点。阶段性 如前运算阶段的儿童，有自我中心的行为特点，是因为他还没有形成可逆的运算结构，因此他不可能设身处地地去体察他人的思想和情感。独特的认知结构是划分认知发展阶段的主要依据。,四、认知发展阶段,3、认知结构是主体（儿童）通过同化和顺应不断主动建构的结果，因此认知结构的发展存在着连续性。高级的、复杂的认知结构是在低级的、简单的认知结构的基础上发展出来的。连续性,四、认知发展阶段,（二）皮亚杰划分认知发展阶段的依据 皮亚杰是根据认知结构的质的不同来划分认知发展阶段的，而认知结构是一种抽象的功能结构，是一种由动作或心理运算所根据形成的抽象结构。什么是”运算”（operation)？,四、认知发展阶段,1、运算：是内化的、可逆的、守恒的动作，具有整体性。（1）内化的 是指动作按原有的特点在思想中进行，即动作不是外显的，而是在头脑中以内隐的方式进行，便仍保持原有动作的特点。,前进,四、认知发展阶段,（2）可逆的 是指在心理中进行的动作既可以在一个方向上进行，也可以在另一个方向上进行。可逆性分为两种：即反演可逆性和互反可逆性。反演可逆性的特征：反演性运算与相应的正运算结合而消去整个结果。如：5+2-2=5；,四、认知发展阶段,互反可逆性的特征：原运算和它的互反运算相结合产生一个等值。例如：AB（原运算）与BA（互反运算）在逻辑上等值。“甲是乙的爸爸”（原运算）和“乙是甲的儿子”（互反运算）在逻辑上等值,前进,四、认知发展阶段,（）守恒性守恒：就是能在头脑中并且从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西守恒的反面是不守恒,四、认知发展阶段,守恒的种类：（上）长度守恒；（下）数量守恒,四、认知发展阶段,质量守恒,四、认知发展阶段,液体守恒,皮亚杰的经典实验,四、认知发展阶段,面积守恒,回到,前进到具体运算阶段,四、认知发展阶段,根据认知结构的性质划分认知发展阶段 一、感知运动阶段（02岁）二、前运算阶段（26、7岁）三、具体运算阶段（711、12岁）四、形式运算阶段（11、1214、15岁）,四、认知发展阶段,四、认知发展阶段,一、感知运动阶段（02岁）特点：由于缺乏象征性功能（即缺乏事物或动作的表象），因此其思维依赖于感知觉和实际的物质活动，即其智力处于感知运动水平。地位：形成儿童所有认识的基础，作为其日后知觉发展和智慧发展的起点；并形成一定数量的基本情绪反应，决定其日后感情的发展。六个子阶段：皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的。感知动作思维的例子：尝试错误。,人或事物不在眼前时,他还不具备人或事物的表象,感知运动阶段第一子阶段,第一子阶段(出生1月）这一子阶段的主要活动就是“反射练习”，由于同环境发生互动，反射行为有一些微妙的变化。皮亚杰认为，智慧起源于动作，而儿童最早的动作基模是先天遗传的反射动作，如吮乳反射和手掌反射，通过与环境的互动，吮乳反射和手掌反射逐渐形成协调，形成有意识的抓握反射。,感知运动阶段第一子阶段,反射练习：是指通过机能的练习，使这先天的反射（抓握反射）获得巩固。反射练习的表现：1、初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶，并且当奶头滑脱时，能比第一次更容易找到奶头。2、同化的泛化（即同化的扩展）：即由吸吮乳头泛化为吸吮其他物体（手指、奶嘴、笔），即新生儿以遗传的动作图式（吮乳反射）来同化其他事物。,感知运动阶段第一子阶段,3、认识上的同化：即能辨别奶头和其他物体。如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他没有乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸吮。这种对不同物体表现出不同的动作反应，体现出新生儿已在感知动作的水平上对不同的物体已有所辨别。注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变化，还不是习得的行为，还没有超出固有遗传装置的范围。,反射练习的例子,REFLEXES-This was the first of Piagets six substages.Julia demonstrates this in her bath somewhat,blinking(when the water gets in her eyes)and,on those very rare occasions when she wiggles out of our hands,the Moro reflex.At almost six months,we expect to see the Moro reflex disappear soon.There is also a swimming reflex,when a neonate is submerged in water,he or she is supposed to engage in a swimming motion and hold his/her breath.I have not tested this reflex because I am overprotective and would feel very bad if she got water in her lungs and started crying.Since this reflex is supposed to disappear around five months,she probably doesnt have it any more.,感知运动阶段第二子阶段,第二子阶段（24月）：“习惯动作”时期 1、动作图式的发展 不同感知、动作图式之间逐渐形成协调，形成新的动作。4个月时，婴儿出现不同图式之间的协调，形成新的动作图式。这一阶段发展得最好的动作图式是“抓握吸吮”图式，即将原先孤立的“吸吮反射”和“抓握反射”协调起来，结合成“抓握吸吮”图式”。由此可见，复杂的动作图式是在简单的动作图式基础上形成的。,“吸吮抓握”动作图式的具体表现：抓到东西就送到嘴里吸。,感知运动阶段第二子阶段,2、阶段特征：“初级循环反应”（primary circular reaction)初级循环反应：婴儿发现一种有趣的动作经验，就会继续重复这一动作。动机：婴儿重复某一动作，是由于对动作本身感兴趣，而不关心动作的效果。原因：尚未形成抓握与视觉的协调，故还没有能意识到自己的动作所产生的效果。,感知运动阶段第二子阶段,皮亚杰描述他两个月大的儿子Laurent的初级循环反应：“伸手抓并试图握住，然后放开再去抓，再握住。（首先）这种表现只在喂饭时表现出来。（第二天）Laurent轻轻抓他妈妈的肩头。Laurent去抓叠放在地毯上的被单，然后揪住，并举起片刻，然后放开，然后再重复前面的动作。”（piaget,1963,191),初级循环反应的例子,PRIMARY CIRCULAR REACTIONS.This is the second of six substages to the sensorimotor stage that Piaget identified.Piaget says that the first interest of infants is in their own bodies.They will repeat actions over and over(hence the term circular)which involve their bodies.This includes putting their thumb in their mouth and taking it out again,putting their feet in their mouth,waving their hands,etc.Julia,like most babies,is in LOVE with her feet,they are constantly going in her mouth,so this is a great opportunity to wash them in preparation for the next time they meet her mouth say in five seconds.She likes to lay on her bath in the bathtub and put her feet in her mouth and suck on her toes.She makes gurgling noises while she does this and sucks on them LOUDLY as if these are the most delicious,nutritious things she can imagine(its slightly gross).A second example of primary circular reactions is the noises she makes.She likes to lay in the bathtub and make the same noise over and over bababababababa or mamamamama.,感知运动阶段第三子阶段,第三子阶段（8月）：有目的的动作逐步形成的时期。1、动作图式的发展：动作图式间的协调继续发展，特别是视觉与抓握动作之间形成协调。具体表现：抓到东西就会看。,感知运动阶段第三子阶段,2、阶段特征：次级循环反应（secondary circular reaction),婴儿开始对自己动作对外界所产生的效果感兴趣。次级循环反应：婴儿开始意识到自己的动作对外界产生的效果，并且为了延续自己的动作的效果而重复某个动作，婴儿开始抓弄和操作他身边所能见到的一切事物。此谓次级循环反应。原因：在于视觉和抓握动作的协调。,感知运动阶段第三子阶段,皮亚杰描述他儿子Laurent4个月时的反应：Laurent（4个月）躺在摇篮里，他看到几只拨浪鼓，用绳将拨浪鼓与帽子相连皮亚杰还用一根表链连接拨浪鼓Laurent为了摇动拨浪鼓并让它发出声音（目的注）而拽拉绳子，意图十分明确。然后皮亚杰将裁纸刀同绳子相连。同一天，还将一个玩具连接在绳子的高一半的地方。Laurent一边看着这个玩具，一边摇动自己的身体，然后在空中挥舞手臂，最后终于抓住这个橡皮玩具，并边摇边看这个玩具。注意：Laurent在摇动自己的身体、挥舞手臂时，都在看着这一物体，这说明他的视觉与抓握动作已形成协调，开始关心自己的动作对物体的效果。,感知运动阶段第三子阶段,皮亚杰认为，这一子阶段的儿童开始注意动作的效果，但这种“次级循环反应”还不是有计划的目标导向的行动，因为此时儿童在主观上还未能区分“自己的动作”和“动作的效果”。就Laurent的例子而言，Laurent不是为了摇动拨浪鼓才拉绳的，而是由于他把拉动绳子和拨浪鼓的摇动是包容在同一个动作之中的。因此，这一子阶段儿童处于“习惯形成”与“智慧反应”之间。在这一子阶段，手段和目的混沌不分，表现在婴儿试图用同样的方法达到不同的效果。这说明儿童处于智慧的萌芽状态。,次级循环反应的例子,SECONDARY CIRCULAR REACTIONS.This is the third of Piagets substages and it involves objects outside of ones own body using simple,repetitive motions.Julia does a lot of this,too.She likes to sit up and slap the water over and over to hear(and feel)a splash.She also likes to push her toys around the bathtub.The water makes it very much easier to make things move,she just has to barely touch her toys.,感知运动阶段第四子阶段,第四子阶段（812月）手段与目的分化并协调 1、手段与目的分化：一些动作图式被当作目的，另一些动作图式被当作手段。2、手段与目的协调：能运用不同的动作图式同化新遇到的事物，即对不同的事物，为了达到不到的目的，采用不同的动作图式。而且在无法预见的情况下，每次的创造性都有所不同。,感知运动阶段第四子阶段,3、尚未有顺应动作：既只能从既有的动作图式中选取动作图式来进行同化，但还不会主动调节自己的动作顺应世界。但已有的动作图式之间的协调是新的。,感知运动阶段第五子阶段,第五子阶段（11、12月18月，约1岁1岁半）：开始形成顺应动作，即开始发展新动作，但仍然是盲目的、偶然的尝试错误的方式进行的，即开始以尝试错误的方式发展新的动作图式。这一子阶段的儿童，仍有第三个子阶段所描述的那种为了引起动作的效果而重复进行动作的现象，同时开始努力变换自己自己的动作，并对变换动作所产生的新经验产生强烈的兴趣。,感知运动阶段第五子阶段,例子之一：皮亚杰描述了其13个月大的女儿Jacqueline在洗澡时的情况：“她对水上漂浮的赛璐璐玩具进行了好多试验：把玩具从高处扔到水里，以让水花溅起；用手移动它，让它游泳；把它摁到水里，为了看它浮出水面的样子。在11岁半之间，她用灌满水桶、长颈瓶、水罐娱乐自己。让海绵吸水，并在胸口上挤压，以使水从水龙头上往下流。”,感知运动阶段第五子阶段,例子之二：“支持物的行为模式”把一个婴儿感兴趣的物体放在毯子上,放在婴儿够不到的地方。婴儿企图直接取得这个物体失败之后，偶尔（凑巧或作为替代）抓住了毯子的一角，从而观察到毯子的运动同物体运动之间的关系，逐渐开始拖动这毯子以取得物体。注意：拖动毯子后取物是新发展出来的动作图式，但这种动作图式一开始是通过尝试错误的方式形成的，而非有目的的行为。,感知运动阶段第六子阶段,第六子阶段（1岁半2岁）：感知动作阶段结束、前运算阶段开始的时期，是感知运动阶段的终结和向下一个阶段过渡。1、特征：除了用身体和外部动作来寻找新的方法以外，开始在头脑里用内部联合的方式解决新的问题，达到顿悟，即开始用表象的方式进行思维。,感知运动阶段第六子阶段,例子：儿童面对着一只稍微开口的火柴盒，内有一只顶针，他他首先用身体摸索，试图打开这火柴盒（这是第五子阶段的动作），但终于失败了。接着，他作出一种全新的反应：他停止了动作，细心地观察情况，在这一过程中，他的小嘴巴缓慢地一张一合了好几次（小嘴巴一张一张，是因为表象的力量太弱，须借助动作），或是如另一个儿童所做的，他的手好象在模仿所要得到的结果，即把火柴盒的口张大。然后，他突然把手指伸进盒口，成功地打开了火柴盒，取出了顶针。,感知运动阶段第六子阶段,请注意：顿悟之所以出现，是同于以前感知运动图式在各种水平上的持续同化作用，才能导致新的联合和内化作用。顿悟本质上是一个“认知的尝试错误”的结果，把原有的外在以动作水平的“尝试错误”在头脑内以表象的方式进行，故出现所谓顿悟现象。因此，“尝试错误”与“顿悟”并不矛盾，外在的“尝试错误”是一种低层次的感觉动作思维，而它是较高级的认知尝试错误（即顿悟）的基础。,感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。,当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。,皮亚杰的经典实验,感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得,四、认知发展阶段 前运算阶段,二、前运算阶段（26、7）岁 儿童开始具有表象思维，具有符号功能，智力活动处于表象水平。但还没有“运算（operation)”，故思维有自我中心和不守恒的特点,四、认知发展阶段 前运算阶段,1、符号功能（1）初期绘画,幼儿涂鸦,四、认知发展阶段 前运算阶段,四、认知发展阶段 前运算阶段,（2）象征性游戏,四、认知发展阶段 前运算阶段,四、认知发展阶段 前运算阶段,（3）延迟模仿,四、认知发展阶段 前运算阶段,（4）心理表象(5)万物有灵论,皮亚杰的“三山实验”,2、自我中心：不能设身处地地站在他人的立场上思考。“三山实验”、“警察与小偷”,四、认知发展阶段 前运算阶段,四、认知发展阶段 前运算阶段,3、不守恒的现象长度守恒、数量守恒、液体不守恒、数量不守恒、性别不守恒、质量不守恒、体积不守恒,四、认知发展阶段 前运算阶段,4、直观思维 直观思维的特征之一是思维依赖于知觉表象，认识依赖于直接感知到的形象。例如，同形状的两个杯子，投入同等数量的小珠，然后其中的一杯倒入另一个细长的杯子中，要儿童判断哪一个杯子里小珠多，儿童要么注意到杯子的长度，要么注意到杯子的宽度。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,三、具体运算阶段（711、12岁）特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）具体运算有如下特点：（一）具体性 即运算离不开具体事物和事物的表象，即这时儿童所具有内化的、可逆的、守恒的、具有整体性的动作，只有在事物形象或表象的支持下才能进行，否则便不能进行。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,有些问题在具体事物的帮助下可以顺利解决，但在口头叙述的情况下进行逻辑推理则比较困难。以关系的传递性问题为例：1、以具体形象的方式呈现：给儿童看两根棍子A和B，其中A比B要长一些，儿童能正确辨别A长于B；再给学看两根棍子B和C，B比C要长一些，学生也能辨别B比C长。这时，即使不将A和C这两根棍直接进行比较，儿童也能推断出A比C长。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,分析：这个问题本身与物质材料直接有关，又由于具体运算阶段的儿童（711）岁的运算离不开具体事物和表象，故能顺利解决。2、完全用语言的方式呈现类似的问题 如果问“小王比小明高一些，小明又比小张高一些，那么三人之中谁最高？”对此处于具体运算阶段的儿童往往感到困难，因为这一问题纯粹是用语言符号来表述的，而不涉及具体形象。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,因此，在具体运算阶段，运算离不开具体的物质材料和表象，脱离了具体事物和事物的表象，运算便无法进行，故具体运算阶段的特点是“具体性”。因此，小学中低年级的教学要强调“直观教学”。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,（二）具体运算已具有可逆性 可逆性有两种，即反演可逆性和互反可逆性，反演可逆性支配类的系统，互反可逆性支配关系的系统。具体运算阶段的儿童已经具备这两种可逆性，但这两种可逆性之间尚未沟通，尚未形成整体。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,（三）具体运算已经具有守恒性 运算的基本特点是守恒。守恒是内化的和可逆的动作。在前运算阶段，儿童产生了内化的动作表象，但是因为思维的直观性而无法进行可逆的操作，因此不能达到守恒。只有当动作既是内化的，又是可逆的，才算达到了守恒。当思维达到了守恒以后，儿童能认识到物体不会因形状和位置或状态的变化而导致质量的改变。换句话说，儿童可以把握事物的本质，不为事物具体的和表面的变化所迷惑。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,守恒是通过儿童思维的同一性、补偿性、可逆性实现的。在守恒的例子中，儿童认识到，你没有拿走小珠，也没有加进小珠（同一性）；杯子虽然长一些，但也细了一些（补偿性）；如果把小珠倒回原来的杯子，数量还是一样（可逆性）。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,（四）祛除自我中心 具体运算阶段的儿童祛除了“自我中心”,能设身处地地理解他人的思想和情感。能以他人的身体为中心辨别左右。这也是因为其具有运算能力。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,（五）群集运算已具有归类和排序的能力 群集(grouping)是数理逻辑中的一个概念。皮亚杰以群集运算来说明具体运算阶段儿童思维的特征。群集运算的典型特点是能对事物的类进行整体的分析与综合，正确的分类、排序，并进行不同的组合。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,1、分类：具体运算阶段的儿童能正确的分类，并进行类的运算。例子：给出18只红色的木珠，2只白色的木珠，前运算阶段的儿童也能正确地依照颜色分类，但是如果问他们红珠多，还是木珠多，儿童会回答红珠多，因为他们还不能区分事物的类和属；但是处于具体运算阶段的儿童就能正确地回答，因为 A(红珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以AC。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,2、排序 处于具体运算阶段的儿童由于已经达到了守恒，能进行正运算，也能进行逆运算；因此，在思维时既能前瞻，也能后顾，表现在排序上，能同时利用“”和“”两种关系。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,例子:要求儿童依序列排列十来根长短差别很小（主要两两对比）的木棒时:3-4岁的儿童只能把木棒分成一对对的，或分成三个一组（大、中、小）；5-6岁的儿童经过反复的尝试错误，也能正确排列；但是具体运算阶段的儿童则会使用排除法:即先找到最短的，然后再从剩余的中找出最短的，一直到排列完毕。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,很明显，这时儿童的思维方式是：若以A、B、C、D表示已摆出来的木棒，以E表示正在选定的木棒，以F、G、H表示有待选定的木棒，则既要EA、B、C、D，又要EF、G、H，儿童同时利用着大于和小于两个关系。这是在此阶段前的儿童所不能比拟的。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,3、具体事物的传递推理：此阶段的儿童能进行具体事物的传递推理，如A=B,B=C,则能推演出A=C,在非对称的关系上也能如此，如AB,BC,则AC。但是这个阶段的运算还是具体运算，因为：第一，离不开具体事物的支持，如果进行纯粹的形式逻辑推理，会感到困难。如，甲比乙白，甲比丙黑，问谁最黑？（乙最黑）如果三人立在面前，解决问题并不困难，但是以命题的形式进行推理，则会感到困难。第二，运算还是孤立的、零散的，还不能形成一个完整的组合系统，儿童此时不是不能进行命题运算，而是不能进行命题间的运算。,四、认知发展阶段 具体运算阶段,小结：具体运算阶段的特点：1、具体性：即运算离不开具体事物的表象。同样的问题在具体事物的帮助下能够解决，但在口头叙述的情况下作逻辑推理则比较困难。难于理解寓言故事的内涵。2、已具有可逆性 3、已具有守恒性 4、已祛除了自我中心 5、已具有归类、排序和关系推理能力,四、认知发展阶段 形式运算阶段,四、形式运算阶段（11岁）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在具体运算结构的基础上，经过不断的同化、顺应、平衡，就逐步发展出新的运算结构，这就是与成人接近的形式运算。,四、认知发展阶段 形式运算阶段,一、形式运算的特点：（一）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。,和老师讨论代数问题的14岁少年,四、认知发展阶段 形式运算阶段,（二）已经能够进行“假设演绎推理”。形式思维本质上是“假设演绎推理”，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正确。例如：“