教育信息化实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路.ppt

教育信息化实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路,北京师范大学现代教育技术研究所2006年 12月,教育信息化实现基础教育跨越式发展与公平教育的必由之路,一、通过教育信息化可以实现基础教育在质量 提高方面的跨越式发展二、通过教育信息化可以使农民孩子享受优质 教育、缩小城乡差别体现教育公平,一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,2004年11月微软于新加坡举办信息化国际论坛，在其教育分论坛中强调要运用信息技术来促进教育改革，并在西方国家中首次提出要通过信息技术的教育应用来实现教育的蛙跳式发展（Leapfrogging Development）。这里要指出的是，当前国际上要实现的Leapfrogging Development（蛙跳式或跨越式发展），主要不是指速度与规模上的跨越，而是要求在提高教育质量方面实现跨越。但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率的提高还不是很大）。那么,在信息技术环境下到底能不能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展呢?,一、通过教育信息化可以实现基础教育 在质量提高方面的跨越式发展,我们认为，在信息技术与课程整合理论及相关的创新教学理论的指导下，通过信息化教学环境完全有可能实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。下面介绍的就是近六年来我们在这方面所做的探索。应该说，我们在实现基础教育质量方面跨越的研究，至少比国外早了四年。下面介绍我们的跨越式发展目标和已取得的效果：、基础教育跨越式试验的目标、基础教育跨越式试验的发展概况 3、基础教育跨越式试验的效果 4、基础教育跨越式试验的理论基础,1、基础教育跨越式试验的目标,在完全不增加课时、不增加课业负担前提下要达到以下目标：语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前)，能阅 读一般报刊和青少年读物，并能用手写或用电脑打写出几百 字结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标五、六年级水平）。英语：在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学四年级试验班学生 要达到初一以上水平；小学六年级试验班学生要达到高一以上水平。中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学 质量与学生素质的大幅度提升。（这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高、创造性思维能力的提高 等三方面去衡量）。,2、基础教育跨越式试验的发展概况,“跨越式试验”是从2000年9月开始(2003年正式立项)，迄今已有六年多时间。先后经历下列四个发展阶段：理论方法初步建立 著名学校，专用教材，网络教学环境，语文单科；理论方法逐渐完善 普通学校，通用教材，网络教学环境，语文英语两科；试验工作日益深入 薄弱学校，通用教材，一般信息化教学环境，语文英语两科；（一般信息化教学环境是指,“农村远程教育工程”的第一或第二种模式所要求的设备配置，也是当前我们国家要求所有中小学在教育信息化方面必须达到的最低配置）试验领域逐步扩展（农村学校，通用教材，一般信息化教学环境，中小学各学科）。,2、基础教育跨越式试验的发展概况,到目前为止，除了较早成立的广州市东山试验区、中山市试验区和深圳市南山与福田试验区以外，北京、大连、厦门、保定、佛山等地以及广州市的荔湾区、番禺区也先后成立了跨越式试验区，试验学校数目从最初的1所发展到现在的164所。从2004年6月开始我们还在河北省丰宁满族自治县（国家级贫困县）开辟了第一个农村跨越式试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现我们的跨越式发展目标（2005年2月在广州郊区的沙湾镇我们又建立了第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学;2006年9月在北京郊区的昌平和延庆我们又建立了第三个农村跨越式试验区，其中包括21所农村小学），从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段。,2、基础教育跨越式试验的发展概况,目前已建立的13个试验区（共164所中小学,包括小学149所,中学15所）：（1）广州市东山试验区（24）（2）广东省中山市试验区（12）（3）深圳市南山试验区（5）（4）深圳市福田试验区（17）（5）北京市试验区（39=昌平24+延庆9+其它区6）其中延庆属农村跨越式试验区（6）大连开发区试验区（3）（7）厦门市思明试验区（11）（8）河北省保定市试验区（5）（9）佛山市试验区（12=禅城9+南海3）（10）河北丰宁满族自治县试验区（8）农村跨越式试验区（11）广州市番禹试验区（19）其中沙湾镇和石楼镇属农村跨越式试验区（12）广州市荔湾试验区（8）（13）香港试验区（1）由“大中华跨越式基金会”支持,3、基础教育跨越式试验的效果(1)小学语文教学的试验效果 到目前为止，参与跨越式试验的学校共有164所，由于每个学校参与跨越式试验的时间有先有后，即使是同一批参与试验的学校，因为设备购买、安装和师资调配等原因，实际启动跨越式试验的时间也不相同，加上识字和作文能力测试一般需要通过“一对一”的人工方式进行，测试工作量很大，所以难以对这162所试验学校做统一的效果测试。为了保证测试效果的科学性与有效性，目前我们采用了“全局抽测、局部全测、对比测试”三者相结合的方法。,四类跨越式试验校的抽样统计,所谓“全局抽测”是指，先将全国13个试验区的一百多所参与跨越式试验的学校按照刚参加试验时的“生源和办学条件”分成“优、良、中、差”四类，然后再从这四类中各选出最有代表性的所（共所）进行测试。这四所分别是：广州市东山区（现改为越秀区）的东风东路小学（优）；广州市东山区的农林下路小学（良）；深圳市南山区的向南小学（中）；深圳市南山区的白芒小学（差）城乡结合部的农民子弟学校。2006年6月对这四所学校的实际测试结果如下：,四类跨越式试验校的抽样统计,跨越式试验二年级学生识字量,四类跨越式试验校的抽样统计,跨越式试验班学生作文篇幅大小（2006年-4月打写作文测试,30分钟内）,四类跨越式试验校的抽样统计,东山区的题目：,南山区的题目：,看图编故事，时间为30分钟。,河北省丰宁试验区的全测统计,所谓“局部全测”是指，先从全国13个试验区中选出“生源和办学条件”最差的一个试验区，再对这一试验区全部学校进行统一测试。在目前的13个试验区中有三个农村试验区（河北省丰宁试验区、广州市番禺沙湾镇试验区和北京延庆试验区）符合“生源和办学条件”最差的条件，但沙湾镇试验区迄今试验还不到两年，北京延庆试验区才刚做几个月，还不具备验收条件，所以目前只抽选丰宁试验区进行全部测试（属于“一般信息化教学环境”）。下面是2006年6月对丰宁试验区全部所小学试验校进行测试的结果（这里需要说明的是，河北省丰宁试验区在2004年6月开始试验时只有所小学和所中学，到去年底才扩展至7所小学，所以目前丰宁试验区共有8所试验校）,丰宁试验区小学识字量统计,平均识字量：2745.5字,丰宁试验区手写测试平均值统计,手写字数平均统计：215字,河北省丰宁试验区的全测统计,河北省丰宁试验区的全测统计,测试方法：采取高年级学生测试低年级学生的办法。具体做法是由学校抽取被测试班级数量的高年级学生，然后让高年级学生先认读课题组下发的1-12册的生字表（不加拼音），同时高年级教师在场，帮助学生解决不认识的字。高年级学生培训过关之后，然后采用“一对一”的办法测试低年级学生。最后由高年级学生统计出测试结果。黄旗小学识字量低于2500个的原因是，黄旗小学在一年级末更换了语文试验教师和学校课题负责人。新试验教师和新负责人对课题有一个熟悉过程，从而导致学生在达到目标方面有差异。但丰宁试验区二年级的总体平均识字量已经远远超出了既定目标。即使是黄旗小学，若与传统教学的同年级识字量相比也已超出将近一倍。,有关语文能力及兴趣的对比测试,所谓“对比测试”是指，对试验班与非试验班学生就语文学科做对比测试。这种测试涉及小学语文二、三年级试验班，并且要在同年级抽取一个非试验班作为对比班。从2005年10月以来所做的几种对比测试的总体情况看，不仅是那些生源和办学条件好的学校取得了理想的试验效果；连那些生源和办学条件较差、甚至很差学校也在跨越式试验中取得了令人鼓舞的成绩。除此以外，还有一大批较晚参加试验的学校（如深圳市南山区的南山小学、广州市东山区的培正小学、中山市的博文学校，以及北京市石景山区的六一小学等等）也已取得显著成效，正在接近或已经达到跨越式发展的目标。目前已进行的“对比测试”有以下两种：“语文综合能力的对比测试”和“作文兴趣的对比测试”。下面就是有关三种“对比测试”的统计数据。,有关语文能力及兴趣的对比测试,A.语文综合能力的对比测试 对已进行两年以上（包括两年）试验的所有试验校与非试验校做大范围对比测试。测试对象 共有11个试验区已参加试验两年以上的48 所学校5442 名学生参与语文二年级测试，其中试验班学生3048名，对比班学生2394名。测试项目 识字能力测试 主要测试学生对字音和字形的识记能力。测定方法为抽样测定法，即在一定范围内的字量中随机抽选部分字进行测查。二年级的抽样范围为人教版教科书一至三年级的语文生字表。阅读能力测试 按照新课标中对于阅读速度、阅读理解能力、情感培养等相关要求 进行测试。作文能力测试 作文形式为续编故事、看图编故事或者命题作文。时间是60分钟。,有关语文能力及兴趣的对比测试,测试结果 表1与表2是所有跨越式二年级试验班与非试验班的平均值比较及差异性比较。表1,有关语文能力及兴趣的对比测试,说明：上表中1表示试验班；2表示非试验班。从两者的平均分可知，试验班五项的平均分都高于非试验班。从Sig.(2-tailed)0.05可知，试验班五项的成绩均和非试验班的差距显著。试验班与非试验班学生在识字、阅读、手写作文、打写作文和总分方面存在显著差异，其分值差别分别是：2.38分，5.06分，1.77分，2.35分和11.36分。,表2,有关语文能力及兴趣的对比测试,表1 调查对象人数分布表,B.对作文兴趣的对比测试 为了考察相同学校相同年级试验班和普通班对作文兴趣的差异，我们随机抽取了广州、深圳两地13年级共454名学生进行了“作文兴趣”的匿名调查（深圳选的是白芒小学，广州选的是农林下路小学）。具体的人数分布如表1所示。,有关语文能力及兴趣的对比测试,B.对作文兴趣的对比测试 调查题目如下：你喜欢写作文吗？（）非常喜欢；喜欢；一般；不喜欢；非常不喜欢。具体实施方法如下：教师出示题目，学生采用匿名的方式进行选择，然后由教师收集答案。最后采用Excel和SPSS10.0对试验班和普通班写作兴趣的结果进行了统计与分析。统计时把调查中的五小类归为三大类，“非常喜欢”和“喜欢”为一类，“不喜欢”和“非常不喜欢”的为一类，“一般”的为一类。具体统计结果如表2所示。,有关语文能力及兴趣的对比测试,从上表可以看出试验班的学生和普通班的学生入学时是基本一致的（写作兴趣比率，一年级试验班和普通班 没有显著性差异试验班的学生完全是自愿参加，未经任何挑选），但是，随着跨越式教学的实施，试验班学生的写作兴趣迅速提高（到了二、三年级，试验班和普通班之间有了显著性差异）。,表2 试验班与普通班不同年级写作兴趣比率统计表,(2)小学英语教学的试验效果 最早参加英语跨越式试验的学校是佛山市的“南海实验小学”，该校从2002年6月开始试验，由于该校当时是选择二年级开始做，所以今年将会有第一届小学英语跨越式试验班的毕业生（实际只做了4年多的试验）。还有一批试验学校（约20多所）是从2002的下半年或年底才开始，若考虑2003年上半年因“非典”的影响，这批学校实际做试验的时间也就是3年左右，即尚未达到阶段总结的时间（英语跨越式试验的阶段总结是在小学四年级结束；英语跨越式试验的全部总结是在小学毕业）。由于英语跨越式试验的目标是要大幅度提高听说能力,而这种能力的测试要求学生面对教师“一对一”地进行，很难在试验校普遍实施（传统的英语测试方法又往往侧重语法或词语解释，不适合跨越式试验的测试要求）。所以为了保证测试效果的科学性与有效性，目前跨越式英语教学效果的测试采用了“抽样测试”和“英语综合能力对比测试”相结合的方法。,英语跨越式试验的抽样测试,抽样测试:是指抽选佛山市“南海实验小学”、广州市“东风东路小学”和“八一小学”等几个较早参与英语跨越式试验的六年级和四年级试验班作为样本进行测试。测试对象、采用试卷及测试结果如下：学生：四年级138人(东风东路小学和八一小学)，六年级88人(南海实验小学)试卷：初中升高中的试卷 测试题型：听对话理解、听短文理解 听力测试情况,英语跨越式试验的抽样测试,四年级看图说话统计,（准备5分钟，说5分钟）,口语测试情况,Ben and John are good friends.Ben lives in Beijing.John lives in Shenzhen.One day,John and Ben are talking on the phone.They are talking about the weather.Tom says:“Hi,John.This is Ben.I am in Beijing.Its Summer now.Its very hot here.Its often sunny.Sometimes it rains cats and dogs.We wear T-shirt.We turn on the air-conditioner.In Winter,its very cold here.It often snows.We wear sweater and coat.We can make a snowman.,四年级看图编故事（看图说话）,Total words:264Sentences:60 Different sentences:22,A:I am in ShenZhen.ShenZhen is very hot.In summer,I often go swimming in the sea.Because thats very cool in the sea and I often take a trip with my parents.Ice-cream is my favourite food.I often eat ice-cream in summer because thats very sweet and very cool.Summer is very hot here.So we often stay near the fan.B:ShenZhen is very hot.But Beijing is very cold in winter.In winter,it is often snowy.So I can make snow man with my friends.In winter,I often stay at home because stay at home is very warm.We can also go ice-skating and skiing outside.And our house usually has the,四年级看图交谈（两人对话）,Total words:283Sentences:21Different sentences:19,英语跨越式试验的抽样测试,词汇测试情况,（试卷：广州市初一上学期期末试卷）,英语综合能力对比测试,2005年10月总课题组对试验区大部分包含三年级英语试验班的学校进行了涉及三部分内容的“英语综合能力对比测试”，另一部分学校于2006年4月采用相同的试卷进行了测试。测试对象 共有9个试验区49所学校4995名学生参与英语测试，其中试验班学生2694名，对比班学生2301名。测试项目 听力能力测试 听力部分不仅包含听录音选单词、选图片和听录音连接图片等一般题型，还包含难度较大的听小故事后给图片标出正确的顺序。听力测试中听录音时间为12分钟，考试时间为20分钟，满分为50分。,英语综合能力对比测试,读写能力测试 要求学生在30分钟内完成看图填写单词、根据问句选择答句、根据图片判断正误并回答四道问题。在题型设置上既注意基础性又要能体现出区分度（在上述四种题型中，后两种题型的难度较大，通常用于传统教学的小学五六年级英语测试）。口语能力测试 设置了日常英语对话和听音做动作等基本题型，并设置了开放性较高的看图说话题型（在这种题型中提供了3幅不同的图片供学生选择，旨在让学生选择自己最为熟悉的主题，以反映其真实的口语水平）。测试中对教师的指导用语、学生多久未做出反映视为放弃、长难句的计分方式等都做了明确的规定，力求使评价客观公正。,英语综合能力对比测试,测试结果 表格1 跨越式所有试验班和对比班的均值比较表,英语综合能力对比测试,测试结果 表格2 跨越式所有试验班和对比班的差异比较表,英语综合能力对比测试,测试结果（共有9个试验区49所学校4995名学生参与英语测试）从表格1 中可以看出，试验班听、说、读写和总分的平均分均高于对比班。其中听力部分高出6.12分，口语部分高出8.69分，读写部分高出6.30分，总分高出21.16分。从表格2 中可以看出在听力部分、口语部分、读写部分和总分上试验班和对比班都存在着显著性差异。,(3)中学跨越式试验的教学效果 目前参与跨越式试验的中学共有15所(北京9所,大连1所,佛山3所,广州1所，河北丰宁1所),但其中试验时间超过两年的只有5所。为了保证测试效果的科学性与有效性，我们在这5所中选择生源和办学条件最差的一所河北丰宁县的“汤河中学”（一所典型的农村中学）以及生源和办学条件较差的城市郊区农村中学北京石景山“杨庄中学”作抽样测试和情况介绍。A.河北丰宁县“汤河中学”B.北京石景山“杨庄中学”,(3)中学跨越式试验的教学效果,A.河北丰宁县“汤河中学”汤河中学地处河北省丰宁满族自治县的山区。该校从 2004年9月开始主要参加语文、数学、英语三科的跨越式试验。因该校地处山区农村，家长文化水平普遍较低,学生的小学基础教育很薄弱。通过两年多“跨越式课题”的试验研究，学校面貌发生了很大变化，教学工作展现出全新局面。这表现在以下几个方面：原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，现在已一跃成为全县、全地区、乃至全省教育信息化的先进典型和示范学校。学校参与语文、数学、英语三科跨越式试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。学生的学习态度以及学生在语文、数学、英语三科的知识与能力均有显著的提升（详见下表）,A.河北丰宁县“汤河中学”学生的学习态度发生较大改变，更加积极主动地投入学习,下图分别是八年级、七年级学生学习态度方面的统计结果：,八年级：学生学习态度分析,七年级：学生学习态度分析,A.河北丰宁县“汤河中学”学生语文方面的发展,1)学生对课堂知识掌握的情况,八年级：课堂知识掌握,七年级：课堂知识掌握,A.河北丰宁县“汤河中学”学生语文方面的发展,2)学生的阅读能力,八年级：阅读能力掌握,七年级：阅读能力掌握,A.河北丰宁县“汤河中学”学生语文方面的发展,3)学生的写作能力,八年级：写作能力,七年级：写作能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生数学方面的发展,1)学生运用数学工具的能力,八年级：运用数学工具的能力,七年级：运用数学工具的能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生数学方面的发展,2)学生的数学归纳能力,八年级：数学归纳能力,七年级：数学归纳能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生数学方面的发展,3)学生的逻辑思维能力,八年级：逻辑思维能力,七年级：逻辑思维能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生数学方面的发展,4)学生运用数学解决实际问题的能力,八年级：解决实际问题能力,七年级：解决实际问题能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生英语方面的发展,1)说的能力,八年级：英语说的能力,七年级：英语说的能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生英语方面的发展,2)听的能力,八年级：英语听的能力,七年级：英语听的能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生英语方面的发展,3)阅读能力,八年级：英语阅读能力,七年级：英语阅读能力,A.河北丰宁县“汤河中学”学生英语方面的发展,4)写作能力,八年级：英语文字表达能力,七年级：英语文字表达能力,B.北京石景山“杨庄中学”,杨庄中学地处北京的石景山区郊区。该校从 2003年7月开始参加数学、英语、语文、物理、历史、生物、地理等学科的跨越式试验。该校区原属郊区农村，家长文化水平普遍较低,大部分学生的小学基础教育薄弱。通过3年来参加“跨越式课题”的试验研究，学校发生了很大变化，教育教学工作出现前所未有的良好势头。这表现在以下几个方面：2006年上学期全区17所中学举行统一的初三中考，以班级为单位排序，该校跨越式试验班的英语成绩获全区第一名；其它语文、数学、物理、化学等学科,试验班也进入了全区前5名。今年全校初三毕业班有10个，其中跨越式试验班只有两个，但成绩最优秀的前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。,B.北京石景山“杨庄中学”,试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升。跨越式试验班教学质量高，效果好，已在石景山地区有口皆碑。几年前规定的对口小学毕业生都不愿上杨庄中学；现在连非对口的跨地区的小学毕业生也纷纷前来报名争着要上试验班。过去校长整天为招不够学生担忧；现在则要为教室不够发愁。与此同时，杨庄中学还成为北京市教育信息化的先进典型教师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全北京市的教师、专家展示。总之，在短短的两、三年中杨庄中学已由原来地处郊区农村的薄弱校、后进校变成了石景山区乃至北京市的先进校。,(4)跨越式试验效果小结,通过将近六年历经四个阶段各种不同类型学校（包括城乡结合部的薄弱学校和农村学校）的试验，都达到了我们的预期目标（不管何种类型学校，试验班中80-85%的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高）。而且还解决了三大难题:汉字的识字教学难;小学生的作文教学难;英语的听说教学难。应该说，经过这么多年的试验研究与探索，我们已经找到了解决信息技术与课程深层次整合的、能实现基础教育在质量方面跨越的一套完整理论、模式与方法；而且通过长期的大量实践证明，我们实现基础教育在质量方面跨越的理论、模式与方法是行之有效的。,4、基础教育跨越式试验的理论基础,如上所述，到目前为止，西方还没有一个国家能够通过信息化教学环境来实现真正意义上的教育质量跨越；包括在微软举办的信息化国际论坛上，几个作为先进典型的国家（有澳大利亚、加拿大、新加坡等）,在其展示的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课”也确实有较好的效果，但都还谈不上实现蛙跳式即跨越式发展（教育质量与效率提高的幅度还不是很大）。究其原因在于很多人（包括西方学者）都未认识到要在提高教育质量方面实现跨越至少要有两个先决条件：一是要有信息技术与课程整合的科学理论，二是要有相关学科的创新教学理论，二者缺一不可。上述两个方面的条件，目前西方国家都有欠缺（至少在基础教育领域是如此。关于这一点我在下面还会谈到），所以他们在基础教育领域难以在提高质量方面实现跨越是不奇怪的。,4、基础教育跨越式试验的理论基础,而我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面理论的支持：（1）信息技术与课程深层次整合理论（被“中国信息界学术大会评为优秀论文，并成为中国2005年十大信息化专家候选人”）；（2）创造性思维理论（2000年12月已出版专著）；（3）儿童思维发展新论（已有数篇论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年3月将有专著出版）；（4）语觉论（2004年11月已出版专著）。,4、基础教育跨越式试验的理论基础,（1）信息技术与课程深层次整合理论“信息技术与课程整合理论”主要解决整合的目标、整合的内涵、整合的途径与方法（也就是要解决为什么要整合？什么是整合？以及如何有效进行整合？）等问题。信息技术与课程整合的理论并未涉及学科内容本身，所以它具有通用性，能够有效地促进各学科涉及信息化教学环境、教与学方式、课堂教学结构这类共性问题的教学深化改革；却不可能期望通过信息技术与课程整合来解决涉及各学科本身的性质、特点、规律这类个性问题的教学改革和教学质量提高问题（换句话说，信息技术与课程整合理论是适合所有学科的共性理论）。显然，这后一类问题的解决，还需要有相关学科的创新教学理论。,4、基础教育跨越式试验的理论基础,（2）创造性思维理论 众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的创造性思维理论正是要为广大教师特别是中小学老师在这方面提供有效的指导不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一整套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的创造性思维教学设计方法。可见，创造性思维理论也是适合不同学科的共性理论。,4、基础教育跨越式试验的理论基础,“儿童思维发展新论”和“语觉论”则是适合特定学科的个性理论。后面我们会看到，根据“儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），根据“语觉论”也可以形成一套别具一格的英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。正是由于有“共性理论”与“个性理论”这两个方面科学理论的支持，才使我们有可能在提高基础教育质量方面真正实现跨越式发展的目标。由于时间关系，下面仅就四种理论中的“儿童思维发展新论”和“语觉论”作进一步的介绍,（3）儿童思维发展新论,由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。,（3）儿童思维发展新论,儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快速学习语言的根本途径与方法；应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。,（3）儿童思维发展新论,刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，56岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，45岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而不是像传统教学那样三者并重，从而使每一节课都可以至少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（每节课10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求）。,（3）儿童思维发展新论,“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快速学习语言的根本途径与方法 既然有强大的“音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是“没学走路就学跑”，更不是“拔苗助长”，而是全新的理论（儿童思维发展新论）所揭示的高效率的语文教学规律。,（3）儿童思维发展新论,应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。“语言是思维的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础;但是,属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是11岁以后的儿童才能达到的要求，而是67岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础。,（3）儿童思维发展新论,在儿童思维发展新论的指引下,我们形成了一整套语文学科的创新教学理论。这套理论包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略。下面我们围绕这五个方面阐述创新教学理论与儿童思维发展新论之间的关系。教学思想 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为：语文教学一定要“以语言运用为中心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点：,（3）儿童思维发展新论,儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心”，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。,（3）儿童思维发展新论,教学观念 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调：小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；小学低中年级段学生并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。,（3）儿童思维发展新论,教学设计 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学设计的指导思想应特别关注四个方面关系的处理,这四个方面的关系是：教师主导与学生主体的关系；以教为主教学设计与以学为主教学设计的关系；自主学习与协作学习的关系；课标要求与跨越要求的关系。（课标要求是底线，它通过课文内容体现；跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现）,（3）儿童思维发展新论,教学设计 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,除了其教学设计的指导思想应特别关注四个关系的处理以外,在教学过程中还应紧紧抓住五个教学活动，这五个教学活动是：扩大量扩展阅读；打主要用打写方式表达，这时打字训练要提前（利用打字作为 认知工具）；写从学拼音开始，就要求用手写（或打写）习作（组词、造 句、写话、写段落）；篇在字、词、句、篇的教学要求上，不要在字、词解释上 花过多时间，要把重点放在段落篇章的阅读理解上；思在培养听、说、读、写能力的同时，要努力培养学生的思维 能力，特别是创新思维能力。,（3）儿童思维发展新论,教学模式 在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导主体相结合教学模式”主导通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。,（3）儿童思维发展新论,教学方法与策略 通常教学策略的运用与采用的教学模式有关，或者说，教学策略 的选择与运用要由教学模式决定。例如，在上述“主导主体教学模式”中主导部分涉及四个教学环节，各环节的相应教学策略为：激发动机引入新课环节通常应采用“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略；识字教学环节通常应采用“形声”、“会意”、“指事”、“写田字格”和“书空”等认字与写字的教学策略；朗读指导环节通常应采用“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等 策略）；阅读理解环节通常应采用“启发式提问”、“关键词语和句子的分析 与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”以及“角色扮演”等策略（以帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情 感和品味富于表现力的精采语句）。,（3）儿童思维发展新论,教学方法与策略 在上述“主导主体教学模式”中主体部分涉及三个教学环节，各环节的相应教学策略为：扩展阅读环节通常应采用“自主学习”、“自主探究”策略；讨论交流环节通常应采用“相互启发”、“集思广益”、“拓展 思路”等策略；打写（或手写）习作环节通常应采用通过“打写（或手 写）感想”、“仿编童话”、“仿编 儿歌”或是“对课文加以改编或续 尾”等策略。,（4）语觉论(儿童语言发展新论),语觉论要点：语觉人类独有的第六种感知觉；基于语觉的“言语理解与生成模型”；语