幼儿园项目活动现状.docx

幼儿园项目活动现状海堤JL童的天t,"学前期是特殊M游戏期。强调游戏对于幼IL期学习和发展的重要性，让幼儿在游戏中学习，早已成为幼儿教育的首要信条。游戏是幼儿园的基本活动,这一观念似乎已经深入人心，但是从目前幼儿园一日生活以及游戏活动实际开展情况来看，"游戏作为幼儿园的基本活动”在一些幼儿园并没有得到真正的实现。一、当前我国幼儿园游戏活动的现状及存在的主要问题随着我国幼儿教育改革的不断深入，人们越来越关注早期教育2001年6月教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：在幼儿园教育活动中，我们要注重良好环境的创设,尊重儿童,因材施教,使儿童富有个性的发展和成长。要达到这一要求，我们就必须重视游戏，使游戏成为幼儿的基本活动，使幼JL的各项活动游戏化，真正让孩否门在"顽耍"中、"游戏"中健康和谐地发展。然而,在各幼儿园开展的各类幼儿游戏中,却存在不少问题，由于每一个幼儿园的实际情况包括师资、环境、资金等一系列的不同，所以我国幼儿园游戏活动在实际开展中产生的问题也不相同。经过实地的调查研究总结和分析,发现大多幼儿园游戏活动在开展中主要存在以下问题。（一）游戏观的错误许多幼教工作者对于游戏的概念、特点以及游戏在儿童身心发展中的重要价值缺乏正确的认识。主要表现在:一是游戏形式化。不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日生活中。有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,惟独在有人参观检查时才让幼儿游戏,于是游戏不能得到正常的开展。二是游戏自由化。有的教师把游戏等同于自由活动，往往把玩具一撒，便不闻不问,让幼儿随意地玩。没有教师参预,没有教师指导,游戏成为了一种无目的、无计划的活动。三是游戏模式化。教师在游戏中设计过多,为了使该不门游戏更逼真、有趣、有教育意义,往往亲自指挥幼儿游戏,一心将游戏导向自己心中的形式,忽视游戏的本体功能,幼儿则在教师的精心安排下消极摹仿。四是游戏功能手段化,视游戏为教学的辅助手段。多数游戏被穿插在教学中或者新授课后,其功能限于加深和巩固幼JL在日常生活中掌握的知识和技能。不仅教师，幼J隐长对游戏的理解也有偏差。部份家长在功利性思想的影响下，片面追求幼儿智力的快速发展，把早期教育理解为早期智力开辟。片面强调基5蜘识和基本技能的掌握，因此剥夺了孩子游戏的权利。他们认为游戏就是玩耍"，是"无益的"，会影响幼J麻）学习，把游戏活与学习活动对立起来（二）游戏中教师角色定位的的错误许多幼儿园在开展游戏活动时，教师充当导演者、指挥者的角色，游戏并非幼儿自主性的活动。游戏中玩什么、怎么玩不是幼儿自己决定，而是由教师统一安排。活动的主题、内容、角色的分配以及情节的发展都是由老师事先安排好，幼儿只无按照老师的指挥、导演被动机械地进行游戏活动。这样的游戏只能说是教师的游戏，而不是幼儿的游戏。自主、自愿、自由应该是幼儿游戏最基本的特征，幼J麻游戏中失去了自由自主性,就不可能彻底积极主动地投入游戏，也就不可能有愉悦的游戏体验和身心的全面和谐发展。造成这种情况的原因主要就是泛博幼儿教师没有明确自己在儿童游戏中的角色和地位。俗话说:物极必反，过犹不及。与主导者角色不同的是,在幼儿园开展游戏的过程中，一些教师对游戏的参预度往往把握不够准确，导致幼儿游戏走向了两个彻底相反的极端。一部份教师将游戏的自由度严重地扩大了，甚至直接将游戏等同于自由活动，把游戏道具随便堆在地上，让幼儿自己玩，不参预，也不进行指导。这种“自由化”游戏倾向导致幼儿游戏沦为一种无目的、无计划的自由活动，不仅不能实现有针对性地开展游戏，也让游戏附加的教育功能大打折扣，而且不能有效地引导幼儿的情绪，容易导致幼儿情绪过于兴奋或者是受挫后情绪低落，这都不利于幼儿的发展。二、幼儿园游戏活动存在以上问题的原因分析社会上的一些人至今未能正确认识幼儿园的教育功能，还把幼儿园当做帮家长看孩子的地方，把幼J檄师当做保姆。对他们来说幼儿园的游戏活动就是幼儿教师带着幼儿们顽耍，没有任I可意义。但是导致幼儿园存在以上问题的主观原因主要来自幼J檄师和家长。T幼儿教师对游戏的认识、看法存在偏差，如不重视幼儿游戏，认为游戏就是"玩耍和“无益的，人为地把游戏活动与学习活动对立起来。这些幼儿教师在组织教学活动时过分强调基础知识和基本技能的掌握，因此剥夺孩子游戏的权利，以便腾出更多的时间来学习。还有些教师将游戏视为幼儿的一种调节剂，让幼JL在紧张的教育活动之外，能通过游戏获得放松，以利于下一项活动的开展。这些错误的游戏观也是幼J檄师在游戏活动中角色定位错误的原因。随着社会生活节奏的加快，家长们为了能让孩子赢在起跑线上，片面地给孩子选择那些以教授各种知识和技能为特色的幼儿园。错误的以为孩子越早学习知识，学习的知识越多越好，忽视了游戏才是孩子的天性惟独游戏才干让幼儿们更好更快地发展热爱自然，热爱社会的情感。此外，幼儿园管理者的管理理念也对幼儿园游戏的开展有很大影响。如果一个幼儿园的管理者对幼儿游戏持有比较科学和客观的态度，幼儿园的游戏活动便能开展地有声有色。三、幼儿园游戏活动有效开展的对策（一）在全社会树立正确的游戏观1.重新审视游戏的地位和作用游戏观就是人们对幼儿游戏的根本看法和态度。游戏，对于幼JLM有独特的意义和价值。游戏可以匡助幼儿锻炼身体，训练思维，丰富情感，培养品德，学会如何与人交往。我们每一个人的童年都应当是在游戏中度过的，游戏伴有着我们成长。游戏是幼儿自主、自愿、自由进行的，以获得愉快情感体验为目的的一种社会性活动。必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。同时，也要明确游戏对幼儿体、智、德、美全面和谐发展的作用。游戏可以促进幼儿身体的发展，巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展，匡助幼儿形成良好的幼儿品质，培养幼儿欣赏美和创造美的能力。游戏不等同于教育，二者虽然在目标上是一致的，却有着本质的区别。游戏是一种自发、自愿的活动，而教育是一种有目的的、有计划的活动；游戏是单边自主的活动，而教育是教与学的双边互动；游戏侧重于从幼儿的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则立足于从教育的目标、任务来组织活动;游戏是幼J府已有的知识经验基础上的自我表现活动,而教育是受教育者在一个未知领域里接收新知识的活动。2加强宣传和学习，移风易俗幼儿是民族的希翼,祖国的未来。全社会都应该行动起来为幼儿的健康成长贡献自己的力量。培养一批热爱幼儿，热爱幼教事业的幼教工作者。提高其工资待遇，改变幼师的社会地位。其次是幼儿教育专业团体对游戏活动作出肯定,促进对游戏价值广泛的社会认同，克服幼儿园课程本身存在的结构障碍问题，重视在职前训练中匡助未来的幼儿教师掌握有关儿童游戏的理论与知识，确保幼儿教师在工作中得到研究人员的匡助与指导。最后泛博家长应该尊重幼师，配合幼儿园的工作，实现“家园”互动。（二）明确教师在幼儿游戏活动中的角色和地位游戏是儿童的权利，游戏是儿童的游戏，儿童才是游戏的主人。因此教师在幼儿游戏中的角色口地位应该是：1 .教师幼儿游戏的环境的创设者2 .教师是幼儿游戏的观察者3 .教师是幼儿游戏的支持者（三）为幼儿游戏创设一个良好的环境良好的环境是幼儿开展游戏的基础和醐是。在为幼儿创设游戏条件时要注意以下几点：L给儿童充足的游戏时间。2.注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。3.提供充足的玩具和多样化的游戏材料。4.教师应注意建立良好的师幼关系、同伴关系以及营造积极的游戏氛围。（四）教师对游戏科学合理的指导在幼儿园的游戏中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：1 .教师应多观察了解幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼游戏活动中的频，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。2 .教师要适时的匡助指导教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参预幼儿游戏，对哪些幼儿应该赋予匡助，赋予什么样的3 .评价要合理、自然。游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。对幼儿有着十分重要的影响，特别是教师对幼儿游戏的评价。总而言之，幼儿园的游戏活动要Jl顺应当代学前教育改革的发展需要，改变当前重教育轻游戏的做法。树立科学的、现代的教育观?瞒戏观。从根本上重视游戏，并把游戏作为幼儿教育的基本活动贯彻到幼儿园的各项教育活动之中，使幼儿园成为幼儿真正的乐园，让幼儿在游戏中和谐全面地发展。为去影响家长，改变家长的观念，而不是随一些家长错误的意愿走。总之，幼儿教育应该以幼儿身心和谐全面发展为主，一切以幼儿为中心，做到了解幼儿，发自内心尊重幼儿，遵循教育规律，纠正错误的教育观念，树立科学的家庭教育思想。走出幼儿园小学化的误区，按教育规律匡助幼儿健康成长，杜绝幼儿园小学化的现象，我们共同努力还幼儿一片蔚蓝的天空，使他们健康快乐地成长！