构筑理想课件堂的思考与.ppt

,构筑理想课堂的思考与行动,海门市中小学教师研修中心 李志军,新教育理想课堂的内涵与要求构筑理想课堂的路径与策略行动中的反思与反思中的再出发,新教育理想课堂的内涵与要求,新教育实验第八届年研讨会（2008年苍南）主报告知识、生活与生命的共鸣新教育理想课堂的三重境界,我喜欢深度教学甚于广度教学，喜欢知识建构甚于知识积累，喜欢为求知而求知甚于功利主义，喜欢个性化教育甚于统一化教育，我喜欢以学生为中心而非以教师为中心的教育。（美）加德纳,多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长,新教育实验构筑理想课堂项目研究认为，课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败；这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。第一重境界：落实有效教学框架为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。,新教育有效教学框架要求课堂能够清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间。在此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能只是重复教材及解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。很显然，效率是这一部分的关键词，在讲究必要的节奏，方式的灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划，都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代，而是明确地指向学生学习目标的达成，这就有效教学的一个“不近人情”的规定。将个体学生的学习清单单独列出来，让每个教师在思考教学的时候，就明确这一点，强调这一点，并在课堂教学上确保这一点即确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，事实上也就是重新确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。,课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续。而如果没有将“问题知识真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演是浅薄的，学生的小手如林是肤浅的，教育与教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动,理想的课堂教学，在实现人与知识、人与他者、人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。从某种意义上讲，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识这一伟大事物的魅力，其前提是教师首先要能够认识到知识内在的魅力，并参与整个知识重现的过程。教师参与伟大事物之魅力重现的过程，还不能仅仅停留于“促进有效学习”这个角度来认识。我们还应该认识到，教师的教育生命本身也是目的，而不仅仅只是手段。,构筑理想课堂的路径与策略 以海门实验区“学程导航”教学范式构建为例,问题的提出,坚持以人为本、注重实际、稳步推进、全面提升的工作思路，深度变革课堂教学方式，全面推行“学程导航”教学范式，构筑理想课堂。着力构建“活力课堂”、“智慧课堂”，致力于学生“学习能力”的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程，从而实现知识、生活与生命的深刻共鸣，全面提高教育质量。,“以生为本”、“以学定教”、“减负增效”、“高效课堂”和“教育创新”是不可逆转的时代对教育教学的要求！围绕理想课堂的建设，无论是专家学者的研究还是一线教师的实践，都从不同的层面诠释着教育的理想，我们的课堂应该有怎样的理想，可以绽放怎样的精彩，这个问题成为教育人研究与探索的一个重要命题。,泰兴洋思中学 最早创立的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。山东杜郎口中学 构建的“1035”或“三、三、六自主学习模式”。强调的是教师能不讲的尽量不讲、能少讲的尽量少讲，把课堂时间尽可能多的还给学生自己学习。,变革课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，让课堂成为学会学习和形成正确价值观的过程。,概念的界定与理念的提炼,学程 是指学生以学习目标为导向，以学习 内容为载体，进行学习探索，并获得 学力发展与提高的过程。导航 是教师从学程的角度，构建并优化“学什么”、“怎么学”的学习程序和 方法，帮助学生找到适合自己学习的 路径。学程导航 是以学生发展为根本，以学习过程为 核心，以“导学”为手段，凸显自主 探究、互动生成的方式，追求预设与 生成的辩证统一，实现教与学智慧和 谐共生的策略体系。,“学程导航”教学范式 课堂教学中根据学习课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效获得相关知识和能力的范式，强调“学路”优先，“以学定教”。要求教师从学情出发设计课程，注重学习者个体的经验，凸显学习者是课程学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性、选择性、感情、兴趣、态度等，把课堂真正还给学生，并通过自学实现自主，通过展示实现反馈、通过检测实现提升。,研修重点。以学生为中心，着眼于师生、生生及其与学习内容的互动作用，将交往互动视为导与学关系的基本呈现方式和存在状态。以交往和对话为核心，根据互动的结构化、相互依存性以及互动时空的开放性等本体特征，运用“预习（自我学习）”、“展示（研讨协商）”、“提升（深化总结）”及“检测（分层评价）”等策略，建构课堂教学范式，重视学生的能力发展（尤其是问题解决能力与创新思维能力的发展），重视学习过程中的方法态度和情感，实现对学生成长的“催发”和“唤醒”。“学程导航”课堂教学要使得学生获得充分发展，即知识技能、情感态度和价值观的和谐统一发展，其核心是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。,追求元素关注学生情感，给学生兴趣、需求、信心、希望，以推动、促进学生的发展运用建构主义理论，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长追求适合的教育（因材施教），关注学生差异和个性化，对不同的学生施加不同的影响和教育，促进每个学生的发展。,研修价值。着力研究学生的学习过程，探求导进主体性学程的策略体系，实现教法为学法服务并与学法融合和统一，让每一位学生“得法于课内，得益于课外”，让学生把课本作为学习的引擎，举一反三去寻找，去探究；在教师的引导下，让学生自主地学习，进而达到会学乐学的境地。让学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力、意志、情感、品德及听、说、读、写技能等尽可能多地得到和谐健康的发展。,“学程导航”教学范式操作策略,实施原则 1以学为主。学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。2先学后教。先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。,3以学定教。以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。4顺学而导。教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。5以学促教。围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。,“学程导航”教学范式实施的路径,三大基本模块自学明晰目标，明确任务，明了方法展示展示问题，展示方法，展示效果检测基础达标，能力提升，拓展延伸,备课基本模块 三维目标 教学资源 学程预设 导航策略 作业设计 调整反思,三维目标目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。“知识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“过程与方法、情感、态度与价值观”目标要以知能目标作载体，切忌标签式的泛泛而谈。教学资源教学资源一般包括：学生已有的学习生活经验、相关的学习背景资料、教具学具、突出重点的方法、突破难点的策略等等。开发教学资源的重点是学情。学程预设学程预计包括把学习的内容、方法、过程、结果和时间。预设学程时，要换位思考，遵循学生的认知规律，科学设计学习清单，设计时明确任务，明了学法，体现自主性、合作性和探究性。,导航策略根据学生学习的进程，设计有针对性的组织、引导的内容、方法与手段。设计时要与学程对应，充分考虑如何激发兴趣、引导探究、点拨思维、组织练习等。作业设计作业设计包括课堂作业设计和家庭作业设计。设计时要整合优化教学资源，体现针对性和层次性。调整反思调整反思包括教学实施中的成败得失和补救措施等，从利于教学的诊断与优化出发，充分体现及时性、有效性。,课堂基本模块 目标导向 任务驱动 自主学习 合作探究 展示导学 检测反思,目标导向目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化，目标表述要科学、简明、可测。目标导向的主要任务是师生双方确定并明晰教与学的方向，为整节课导航。任务驱动 任务是学习目标的问题化与操作化，任务的内容要具体，要求要明确，面向全体，体现针对性、层次性与情境性。任务驱动的主要任务是激发学生学习动机，充分调动学习的积极性，让每一个学生接受智慧的挑战。自主学习 自主学习是指初步完成任务的独立学习过程。其主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导。,合作探究 合作探究是指进一步完成任务的群体学习过程。主要任务是解决自主学习中遇到的疑难问题，或者完成某个主题探究任务，交流学习成果，提升独立和合作学习能力，实现人人初达学习目标的目的，为展示作好准备。其形式一般有小组合作、生生互动、师生互动，教师要巡回参与、指导小组学习，随时关注弱势群体。展示导学 展示导学是指达成学习目标，提升学习层次的师生互动过程。主要任务是交流、分享学习成果，诱发思维碰撞，丰富情感体验。其形式有组内展示、全班展示等。教师要随时捕捉有效教学信息，进行适度、适时的点拨指导、提炼提升。检测反思检测反思是对预设的学习目标进行回归性的检测和提炼的过程。主要任务是巩固深化学习成果，发现存在问题，及时补偿教学。检测要对应学习目标，关注重点问题，注意内容分层。反思是各个模块不可分割的一部分。在学习过程的各个环节中教师都要及时引导学生进行总结经验，提炼方法，反思存在问题。新知学习结束后的反思，要注意与课始揭示的目标相呼应，特别注意指导学生将本节课所学内容适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。,“学程导航”教学范式的推进要求1以模施教：起步阶段必须严格按照“学程导航”教学范式的思想和基本环节、模块实施教学，在“入模”中实现“出模”。2为学而备：变教路优先为学路优先，每节课都要设计好适合学生学习的学程，编写清晰明了的预习作业与课堂学习清单。3先学后教：每节课都必须有预习（先学）的环节，指导学生先自己学，教师根据学情以学定教。4少教多学：变“教时”为“学时”。5学教互动：变师生的单向交流为学习场的多向交流，使兵教兵、兵练兵、兵强兵得到落实。6以练促学：保证学生有足够的当堂练习时间，分层实施当堂检测、反馈，课堂练习时间一般不少于15分钟。7以思强教：及时反思，善于利用课堂资源，课堂有成功之处、不足之处、弥补措施等的调整反思。8以情励学：变课后发现学生有问题再去帮助解决为课前主动关心了解，鼓励指导学生先去解决相关问题，夯实学生学习的基础，使全体学生都获得学习成功的体验，点燃学生学习的激情，引爆学生学习的潜能。,行动中的反思与反思中的再出发 基于日常课堂教学的观察,“学程导航”教学范式需要什么样的教学观？以学生发展为中心的学习设计“学程”即从学生的角度，从学生的学习实际考虑，构建“学什么”、“怎么学”自主学习程序和方法，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。学习内容的选择、学习流程的安排、学习方法的渗透，都应充分考虑学生的因素、特点和原有的认知、能力，进行设计。,怎样导学？研读不深，表达不准确，出现理解的“缺漏”，认知的“空白”，知识的“盲点”，表述“语塞”状态，均是最佳点拨时机。适时引导、导而有度，导在关键处，导在迷途时，导在难点处，导在冲突时，但要区分于过去的“牵引”。引导即“追问”。运用“追问”进行引导，要在学生围绕预习内容进行学习和展示后，对正确的可追因，不对的要追错，肤浅的要追根。“追问”看似“信口拈来”实则“冥思苦索”，有效的追问，能让学生时刻围绕目标来思考，可乘胜追击、刨根问底；可架设引桥，驰向高速；可直面错误，纠偏正误。引导即“点拨。点拨要点精：精确，点在命穴处；精要；精彩，化繁为简、化难为易。,关注课堂变革，从好好设计第一课开始,针对中小学生的特点而设计，靠他们喜欢的方式，使他们在潜移默化中受到陶冶，有利于增强教育的针对性；每年都是针对当年最重要的事情选定节目内容，有利于增进教育的实效性。,开学第一课不仅仅是获得某个知识点的课，还应该成为激发学生学习期待的课，成为激发学生学习信心的课，成为引起学生情感共鸣的课，成为对学生学法和习惯新要求的课，成为展示教师新学期新教法的课，成为师生心灵交流从而更有效地开展本学期“教和学”的课。,明晰任务 1.消除学生的自卑心理，树立自信心；2.激发学习的兴趣；（为什么要好）3.明确学习数学的方法和要求，增强学 习的 自觉性；（怎样学好）4.留下好的第一印象，建立良好的师生 情感；5.了解学生对课堂和对他们自己的望。,备好学生 学生的家庭背景等情况；学生学习的积极性、兴趣爱好等情况；学生学习的科学性情况；（会不会学）学生的有关预备知识和能力掌握情况。,备好自己，把自己推销给学生。1.设计好自己的仪表，让学生感到你是位可亲的老师！2.调整好自己的情感，让学生感到你是位可敬的老师！3.演绎好自己的水平，让学生感到你是位可信的老师！,备好课堂期待 知变化 学习目标要求的变化 学习方式的变化 检测方式的变化 明任务 扩大学习容量 提升理解、运用能力 培养好习惯 提前预习的习惯 认真倾听的习惯 独立思考完成任务的习惯 反思总结改错的习惯 阅读自觉的习惯,聚焦课堂转型，从好好设计预习作业开始,问好“课堂”1.问好自己 课前三问学生行吗，课堂有用吗，课后管用吗 课中三问听清楚了吗，问题解决了吗，有什么不明白的地方 课后三问会了吗，有什么不懂，还有什么疑难处 2.问好学生 3.问好同行,讲透 以教师为主体的教学行为：目的是面向全体学生、影响全体学生。讲授的目的是使学生“听讲”，通过“听讲”形成对教学内容的记忆和理解等。是一种基本教师行为，在相当程度上体现着教师学科素养和教学能力。,讲透不代表学生理解的透彻，也许是讲得越透，学生理解越偏差；学生能否理解，不在于讲透，而在于学透，离开学生主体自觉的学习行为，讲透没有意义。永远不可能讲透，感觉讲透了，只能是一种教师的主观判断，或一个教师群体的主观判断。,贪多 教学中的“贪多”也是一种惯习性的思维和行为。越多越好，越多越保险，越多越负责。我们常常打着负责的旗号，干着简单化的、粗放的、数量扩张型的教学工作，从而不断造就着不喜欢学习、不愿意学习的学生。,诱导 把教学过程引导到自身教学设计的思路和轨道上来。明确的目标导向；确定性的知识和技能；达成目标的行为控制；行为化的检测方式。结果必然是与“同一化”、“标准化”、“齐步走”紧密相关的“教学有效性”,无论课堂怎样转型或变革，仍然还是解决课堂中的三个基本问题：我想把学生带到哪里去？我怎么知道他在哪里？怎样安排教学环节有利于学生更好地表现、也有利于教师自己更好地了解学生在哪里？,让每一节课上得不一样，那么教师会逐渐养成思考的习惯，从而在不断的比较和变化中形成有特色的聪明教学。,课堂教学，教师应给学生留下什么 课堂是师生之间思维碰撞的地方，因此，课堂教学首先要给“思维训练”保留一席之地。触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣 给学生留下更多“?”,衡量教师教学水平高低的标准 低水平的老师向课后要质量，高水平的老师向课堂要质量 低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法 低水平的老师微言大义，高水平的老师整体建构,建设理想课堂，从设计任务型自主学习单开始,任务驱动 任务是学习目标的问题化与操作化，任务的内容要具体，要求要明确，面向全体，体现针对性、层次性与情境性。任务驱动的主要任务是激发学生学习动机，充分调动学习的积极性，让每一个学生接受智慧的挑战,自主学习 自主学习是指初步完成任务的独立学习过程。其主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前置、问题前置、智能构建前置的目的。教师要营造良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个别指导,敬请批评指正,