《生命生命》教学设计.doc

课题名称生命 生命科 目语文班 级四.二班课 时1课时授课人：谢 晶【教材内容分析】生命 生命这篇课文是人教版四年级下册第五单元以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释生命的全部内涵。【学习者特征分析】四年级的学生，平均年龄十一岁左右，大多数生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲身体验生命对人类的考验。本篇课文处于本单元中的第三篇文章，有前2课的铺垫，学生们对生命的意义更加有了深刻的理解，因而课前安排学生查找一些关于生命的格言和珍爱生命的故事。【教学目标】1、知识与技能目标：引导学生抓住关键词、纲领句、重点段，理解课文内容。 2、过程与方法目标：在学习课程中，让学生勇于质疑，学会合作、探究交流。 3、情感态度和价值观目标：让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。【教学重难点】教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学资源】教学环境多媒体教室教学资源教师：准备杏林子的画像、以及有关生命的格言、警句。学生：课前可要求学生上图书馆(室)或上网查阅资料，或向大人请教，以便对杏林子以及生命的内涵有较多的了解。网络资源1、通过Inter网收集有关生命的图片，激发学生热爱生命，体验生命，初步感受生命顽强。 2、远程教育网上的相关PPT课件。 3、下载的flash课件，帮助学生理解课文内容【教学方法手段】情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，适时运用多媒体课件和教师的形象语言，创设教学情境，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。【学生学法指导】1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。【教学过程】步骤教师活动学生活动教学意图投影仪使用激发情感，导入新课。在台湾有一位女作家，写过许多关于生命的作品，她的作品曾经一度使身患重病，想放弃生命的人，重新找回生命的希望；一度使监狱的服刑人员，改过自新，重新做人。她就是杏林子。建构阅读话题课件出示杏林子的图像。初读课文，整体感悟1、自由读文，读准字音，读通课文。2、分段抽读课文，初步体会文章情感，扫清字词障碍。3、课文描述了哪些令你震撼的生命？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“课文描述了哪些令你震撼的生命？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。课件出示关键词、纲领句、重点段精读课文，感受生命。走进小飞蛾感悟生之欲望1、 默读课文第二自然段，想一想：为什么作者捉住它后又放呢？2、交流讨论：作者为什么放了它？作者是从飞蛾的什么动作中感受到那令人震惊得求生欲望的？3、引读品味句子。4、角色体验。通过学生的自主学习，让学生以“品、思、想象、表演、质疑”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。出示纲领句走进香瓜子感悟生之顽强。1、交流：你想不到什么？2、品读惊讶之情。3、角色表演。走进杏林子感悟生之负责。范读。1、提出问题，解决问题的过程中，让学生感受生命的宝贵，感悟生命的责任。2、介绍杏林子，谈对生命意义的理解和感悟。出示背景音乐拓展延伸、升华情感1、读完全文后，你知道作者杏林子最想告诉你的是什么？（引用原句回答）2、除了杏林子，你还知道哪些关于人生、生命的名言警句？或者是有关生命的感人故事。齐读全文仰慕杏林子课件出示有关生命的格言、警句。课堂 总 结 杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答，那么我们每一个人应该怎样珍惜属于自己的生命呢？这个问题，也许我们要用自己的一辈子才能回答。布置 作 业1、背诵全文；2、读写练习，将自己学完这篇课文后的感受写下来，作为今天的每日写话内容。教学过程流程图否开始导入新课课件出示杏林子的图像走进香瓜子默读、交流讨论，品读、角色体验。完成布置作业结束课堂总结走进小飞蛾交流讨论、品读角色表演建构阅读话题完成课件配乐范读，走进杏林子。讨论交流品读、角色体验。课件出示杏林子资料。回答问题品读、角色体验。课件出示生命的格言、警句。完成拓展延伸、深华情感。是【教学评价】整堂课给予学生以充分的读书、思考时间，且读得有趣，读得有法，学生积极主动地循着“疑”去探求，自寻答案，自我领悟，真正做到学生为主体，教师为主导。【教学反思】生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。纵观整堂课我自我感觉有两点处理得较好：1、在整节课的教学中，做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，落到了实处。2、“在读中感，在感中悟，悟后再读”。这是我设计这一课的宗旨。  在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，我创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。     例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我便引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。  尽管本节课有值得高兴之处，但不尽人意的地方还是不少，表现为：1、有些地方我的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、我因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生既定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。3、对待学生的回答，自己缺少灵活的应变能力，评价的语言太单调。 课虽完,意未尽.回想今天的课堂,有让我感到欣慰的地方,但留给我更多的是思索和改进。今后在平时的课堂上我会多注意、多学习，使自己尽快成为一名优秀的小学语文教师。