对外汉语教学的语言学基础(一).ppt

基础篇,（）、（）、（）和（）是对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。掌握这些学科影响第二语言教学的基本概念和基本理论。,第三章 本学科的语言学基础和教育学的基础,第一节对外汉语教学的语言学基础（一）,语言是什么？,什么是语言？,Sprache,Langue,言語,最大的：语言系统的总体认识最重要的：语言的世界观最莫衷一是：世界观不能达成一致最仁智见仁智者见智：不同的看法,一种文化行为形式（人类学家）艺术的物质载体（文学家）凝聚社会成员之间的纽带（社会学家）解释人类经验的工具（哲学家）一套技能（语言教师）,第一节对外汉语教学的语言学基础（一）,理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。理论语言学（或称普通语言学）从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。具体语言学（如x语语言学）对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。,什么是语言学理论？,只是讨论原理只有讨论“语言是什么”、“语言和思维的关系”、“语言和言语的关系”、“语言和社会的关系”、语言和心理的关系”才是理论语言学讨论的基础必须建立在调查数据上或实验基础上，能够解决具体问题，得出具体的规则，解释具体的语言现象是对语言现象的解释，特别是对具体语言现象的解释（吕叔湘、朱德熙、王力等理论语言学家）,什么是语言学理论？,应用语言学：计算机的自然语言处理、语言病理的治疗语言学家们有不同的语言观，不同的语言学理论有不同的假设。理论之间无所谓“对错”之分，只有“优劣”之分。一般来说，能够解释更多的现象的理论，即解释力强，更有理论价值。其次，理论内部简洁、一致、整齐是好的理论。,汉语的比较句,他写得比我快 他比我写得快A理论：意思一样，顺序不同，位置可互换B理论：适用于不同语境，结构有规律他写得快（基本结构SVC）（B优于A）C理论：他比我快（比较句）具有B的所有优势（包容关系）加进“应用”参数来衡量优劣学生较早习得SVC，那么B优于C学生较早写得比较句，那么C优于B应用上的简便性是衡量理论优劣的最后一个砝码。,1、语言是一种符号系统（P67）A（本质特征）B符号 是用来代替客观事物的，有（）和（）两个方面。语言的物质形式是（），语言符号是（）和（）的结合体。符号的形式与意义的结合是任意的，语言中的音和义的关系也是（约定俗成）的，由社会习惯所定，有强制性。C系统 语言系统又是分层次的结构，音位语素词、句子等 分支系统：语音、词汇、语法、语义、语用、文字等子系统 以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。语言系统依照（组合规则）和（聚合规则）关系来组织和运作。,一、语言的基本特征与对外汉语教学,一、语言的基本特征与对外汉语教学,音义结合和形义结合 声音 意义 形 w：说话人对自己的指称。我 h：用嘴饮用液体的一种动作。喝 ch：用茶叶泡制的饮料。茶 whch：说话人通过h这个动作 使ch这种饮料进入体内。,启示,（1）学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。（规则特征）我喝茶*茶喝我*喝我茶 茶我喝往来来往 互相相互*人民民人*伟大大伟“打扫卫生”“恢复疲劳”“非常男女”“很中国”约定俗成的规则还告诉我们：语言的使用不能完全按语言规则类推，否则，说出来的话可能不符合语言习惯。住院、外人、*笔子*我觉得比外表更重要的是里子学习一种语言不能完全按语法规则类推，要真正掌握一种第二语言，必须通过学习大量的言语材料逐渐形成语感。因此在教学中我们要注重学生汉语语感的培养。,启示,（2）学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字。系统有规约性 量词一张桌子、一间屋子？一桌子、一屋子（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。,语言的基本特征,2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家（）对语言的言语的区分，语言是对言语的（）和（），常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的（），也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。“”有语音、词汇、语法等，都是对“”的特点的抽象。“”本身是看不见、听不到的，人们听到和看到的只能是它的表现形式“”。口头上说的话和书面上写的话都是“”。,启示,注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。（1）对外汉语教学必须以（）为对象，从（）入手，只有通过（）才能学会（）。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。（2）从（）中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的（）规则，让学习者自觉掌握。注重系统的语音、词汇、语法教学。,一、语言的基本特征与对外汉语教学,3、语言有生成性语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。由音位到语素到词到句子，层级递增。启示（1）教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力。（2）教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。,一、语言的基本特征与对外汉语教学,4、语言是人类最重要的交际工具这里所说的交际，就是互相传递信息，以达到彼此了解或理解。互相传递信息可以用语言，也可以用别的手段，所以交际又可以分为（语言交际）和（非语言交际）。语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用读和写，理解往往采用听和读的方式。,4、语言是人类最重要的交际工具,启示,（1）对外汉语教学的根本目的是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。（2）语言课要充分体现工具、技能课的特点。把知识转化为技能并形成交际能力。,5、语言是人类的思维工具,思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动概念思维必须借助于语言，通过概念、判断、推理等形式来进行。思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。不同民族的思维能力一样，只是思维方式既有共同一面也有相异一面。共同之处使得可以相互理解；差异处会在交际中会产生一定的障碍。应验包含着一个民族独特的思维方式。,启示,（1）要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。（2）培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进行理解和表达。,英语 犹太语 东方语言罗曼语 俄语 Robert Kaplan 的研究,英语 东方语言罗曼语 Robert Kaplan的研究,Satoshi Ishii对美国人和日本人的研究,美国人的思维方式“桥式”明白直接日本人的思维方式“垫脚石式”迂回隐含美国：低语境（low context）国家日本：高语境（high context）国家,6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化,世界上语言有5000多种，各种语言间有一定的“普遍特征”，但是不存在全人类共同使用的语言。语言大体上是按民族来分划分的，不同民族有不同民族的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维方式。这就形成了语言不同的特点。语言离不开民族或社团的文化。语言是文化的一部分，受文化的影响并反应文化，成为文化的载体。理解语言必须了解该语言的所反映的文化；理解文化必须了解负载该文化的语言。运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯。启示：教学不能脱离汉语所体现的中国文化，紧密结合与语言相关的文化的因素。,7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,语言既是一种极其复杂的社会现象，又是一种极其复杂的生理和心理现象。社会现象：与社会并存生理现象：大脑、发音器官、听觉系统、视觉系统心理现象：大脑机制、思维方式、民族心理、社会心理、个人心理启示（1）语言是可以学会的。（2）成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。（3）第二语言学习具有普遍性质，研究第二语言学习的过程和规律，指导教学。,语言的基本特征,语言是一种符号系统约定俗成 社会遵守语言存在于言语中索绪尔 语言与言语的区别语言的生成性学生自己创造生词的能力语言是人类最重要的交际工具语言交际与非语言交际语言是人类的思维工具思维方式影响语言风格语言产生于特定的社团并体现该社团的文化语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础,二、语言学的发展与 第二语言教学,语言学的发展,中国的语言研究是从训诂学、文字学开始的。秦汉之交，辞书尔雅；西汉扬雄方言；东汉许慎说文解字（最早按形义关系编排的字书）国外的语言研究公元前4世纪，印度的语法学家巴尼尼梵语语法；公元前3世纪，狄奥尼休斯希腊语语法19世纪前语言学依附于哲学、语文学,语言学发展中的四大潮流,历史比较语言学结构主义语言学转换生成语法功能主义语言学,形式主义,功能主义,19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科。未能成为一门独立的学科。直到19世纪初历史语言学兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。语言研究方法导论金立鑫 上海外语教育出版社 2007现代语言学流派冯志伟 陕西人民出版社 1999,1、历史比较语言学,“语言从哪里来的？”最古老的问题历史比较语言学在语言演变的研究方面，在方法上有重大突破，因此它的诞生标志着语言学从哲学、语文学中独立出来成为一门独立的科学，标志着语言学有了自己独特的研究方法，彻底摆脱了其附庸的地位，是语言学史上一个重要的里程碑。该学派采用历史比较的方法，把相近似的语言或方言相互比较，找出它们之间的对应关系，从这些对比中确定他们的共同来源和历史发展轨迹。,1、历史比较语言学,历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。最初是英国学者琼斯（W.Jones）于1786年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比较语言学的序幕。历史比较语言学奠基人为：丹麦语言学家拉斯克（R.Rssk）、德国语言学家格里姆（J.Grimm）和葆朴（F.Bopp）。19世纪中期德国学者施来赫尔（August Schleicher）提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。,施来赫（谢/希）尔（A.Schleicher）,最早提倡用自然科学方法来研究语言，并把语言的发展比之于一株植物的生长，从而提出了语言的“谱系树”模式。,奥古斯特施莱赫尔A.Schleicher,是自然主义语言学派的创立者，他重视语言的规律性和客观性，但把语言看成是一个有机体，认为语言也和有机体一样有生长、成熟和衰老期，认为生物学的术语都可以用于语言研究上，如：基因、属、种等。把语言学看成是自然科学，以生物学原则研究语言的发展和分类。他宣称在还没有读过达尔文的名著“物种起源”以前，自己就已经发现了语言的遗传和自然竞争现象。他发明了一种按照植物分类法则对语言的谱系分类方式，并按照生物进化树的方式排列各种语言。他是第一位提出“语言进化”观念的人。他以这种方法推搠古印欧语对历史比较语言学有一定的贡献。,奥古斯特施莱赫尔A.Schleicher,A.Schleicher还把语言分为三种类型：孤立语、粘着语和屈折语，而且认为语言的这三种类型是“语言进化的三阶段”。(语言类型学)A.Schleicher创立的语言谱系分类法，对民族的亲缘分类产生了重大影响。施莱赫尔为代表的自然生物主义学派将达尔文对于物种起源的进化论应用于语言的发生学研究，创立了语言谱系分类理论，从而为世界民族的分类奠定了坚实基础。,1、历史比较语言学,19世纪七八十年代，德国出现新语言学派“新语法学派”，主张研究个人语言的特点。其中有个语言学家叫保罗，1880年发表了语言史原理，认为语言具有心理、生理两个方面，类推作用是语言发展的重要因素。当时语音学、语法学发展很快，如叶斯柏森等重视语音教学。,德国学者洪堡特（W.Humboldt）就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，对以后的索绪尔、乔姆斯基都有一定影响，被成为普通语言学的奠基人。洪堡特的语言理论与索绪尔的就语言而研究语言的学说不同，非常强调语言与民族精神的联系，甚至提出语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言的论断。他强调语言的创造性，人们能用少量规则说出无穷无尽的话语来；强调每一语言里都包含着一种独特的世界观。这些理论直到20世纪仍有很大的影响。,1、历史比较语言学,1、历史比较语言学,贡献：语言从哪里来的？局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。语言将要到哪里去？主要体现在历史语言学的理论成果中。特别是当代华人学者王士元的“词汇扩散理论”、潘悟云的“历史层次分析法”、张洪明的“形态句法结构扩散论”，语言学家可以预测某些方言的演变趋势。,2.1索绪尔现代语言学的开创者、瑞士语言学家费尔迪南德索绪尔(Ferdinand de Saus-sure)及其后的结构主义语言学加上后来分化、发展而成的“转换生成语法”是结构主义产生的直接思想来源和理论基础。,2、结构主义语言学,2、结构主义语言学索绪尔的学术成就,第一，提出语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成；符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。第二，区分了语言与言语，其主要目的就是要将语言研究的对象从混沌体中分离出来，这为语言学提供了一个分辨研究的原则；区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）第三，区分了共时语言学（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”）与历时语言学（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）。在历时语言学较为成熟的语境下，强调在当时尚未引起足够重视的共时研究应优于历时研究,提出必须从共时角度把任何一种语言都看成是一个由互相关联的词汇、语法和语音等成分构成的系统。,2、结构主义语言学索绪尔语言学理论的历史贡献,第一，阐明了语言学的任务和基本方向是研究由语言单位和语言关系构成的语言系统，这一点已经成为公认的语言学研究定义。正是在这一意义上，索绪尔被称为“现代语言学之父”；第二，明确界定了语言学的基本观念，诸如共时观与历时观、语言与言语、语言的内部要素和外部要素以及系统中的诸多关系，现代语言学的许多研究都是围绕着这些观念的本质和意义而进行的，它们启动和推进了现代语言学的发展。,结构主义语言学阶段性小结,1950年代：结构主义的时代研究对象：作为人类行为的语言研究范式：发现程序分布理论（如音位的描写）哲学基础：行为主义关心的是对语言本身的结构和系统的描写就语言而研究语言和为语言而研究语言,2.2结构主义语言学的三个流派（1）布拉格学派,布拉格学派 也称功能语言学派。该学派创立于1926年10月，以布拉格语言学会成立为标志，其创始人为马泰休斯，他担任这个学会的首任会长。马泰休斯是布拉格学派的早期理论家，他深刻地分析了新语法学派的缺陷，强调以共时观指导语言研究。特鲁别茨柯依是布拉格学派的杰出代表，他的音位学原理是现代音位学的经典著作。另一位成就卓著的代表人物是雅柯布逊，他提出的“区别性特征”的学说对现代语言学具有重大意义。法国著名语言学家马丁内虽然没有正式参加布拉格语言学会，但由于他的语言观体现了布拉格学派的学术思想，所以有的学者把他作为布拉格学派的代表人物。布拉格学派自称结构功能学派，他们的语言观是结构主义和功能主义的结合。他们提出语言是多功能的结构体系，由多个相互依存的次系统构成；建立了音位学说；提出了“语言联盟”的理论和“句子的实际切分”的学说。布拉格学派主要以音位研究著称，其主要贡献是首次系统地阐明了音位学的任务、原理和研究方法，使它在结构主义语言学诸领域中居于领先地位。美国语言学家鲍林格评价说：“欧洲任何其他语言学团体都没有象布拉格语言学会那样产生了如此巨大的影响。”,2.2结构主义语言学的三个流派（2）哥本哈根学派,哥本哈根学派 也称丹麦学派，又叫语符学派，创立于1931年，以哥本哈根语言学会成立为标志。代表人物为叶尔姆斯列夫、布龙达尔、乌尔达尔。代表著作有叶尔姆斯列夫的语言理论纲要、布龙达尔的结构语言学、乌尔达尔的语符学纲要。哥本哈根学派的核心人物是叶尔姆斯列夫，他对语言的观察细致入微，注意到了语言的一些重要特质：语言的遗传性、社会性、符号性；语言与思维的关系；语言与文化的关系；语言与言语的区别等。他主张区分内容平面和形式平面，两者又都区分为形式和实体。语言符号是由表达形式和内容形式所构成的单位。语言学的任务是研究表达平面和内容平面的关系。他的理论称作语符学，具有代数的性质，在研究方法上运用假设，注重演绎。哥本哈根学派以语言结构关系的研究及这种研究的数学性质而著称。这种理论虽然十分抽象，很少实际应用，但是代表着人文科学和精密科学相结合的趋势。著名语言学家王希杰先生评述说：“哥本哈根学派的学说是一座极有学术独创性的象牙之塔。”或许语符学原理在计算语言学、言语工程学等新学科中会有应用的天地。,2.2结构主义语言学的三个流派（3）美国描写语言学派,又称美国结构主义学派，它是二十世纪美国的一些学者在对美洲印第安语调查和研究的基础上逐步形成和发展起来的。这个学派的先驱者是博厄斯（也译鲍阿斯）及其学生萨丕尔，主要代表是布龙菲尔德，之后是海里斯和霍凯特。博厄斯在为美洲印第安语手册所写的序言中，号召美国学者摆脱传统语言学的概念和方法，强调对语言事实作客观的描写。萨丕尔在名著语言论中站在心灵主义的立场上解释语言现象，他主张把语言现象同人类心理、社会、文化联系起来。萨丕尔和他的学生沃尔夫提出了著名的萨丕尔沃尔夫假说，其基本观点是：语言形式决定着语言使用者对宇宙的看法；语言怎样描写世界，我们就怎样观察世界；世界上的语言不同，所以各民族对世界的分析也不同。,2.2结构主义语言学的三个流派（3）美国描写语言学派,这个学派最重要的人物是布龙菲尔德，他被誉为“美国语言学家之首”。他于1933年出版的语言论宣告了美国结构主义学派正式诞生。布龙菲尔德在语言论中制定了语言结构的基本原则和方法，成为这个学派的理论指南，所以有人称该学派为“布龙菲尔德学派”。20世纪50年代，该学派进入成熟期，以海里斯的结构语言学的方法出版为标志，他在这部著作中规定了语言结构分析的任务及基本程序。这一时期的另一位重要人物霍凯特忠实地继承了布龙菲尔德的学术思想，他的现代语言学教程是一本著名的结构主义语言学教材，对传播结构主义语言学起到了良好的作用。美国描写语言学派注重口语和共时描写；注重语言形式分析，回避语义问题；在语言结构分析中主要运用分布和替代的方法；创造了语言结构分析的直接成分分析法。他们的学术观点和方法对汉语语言研究影响极大。概括地说，布拉格学派注重对语言结构的功能进行研究，哥本哈根学派注重语言结构之间的关系，美国描写语言学派注重语言结构形式的描写和分析。这三个学派均对人类语言研究作出了重大的贡献。,2.3结构主义语言学评价,贡献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。,3、转换生成语法,3.1乔姆斯基生平生成语言学、形式主义语言学语言学家：【美】诺姆乔姆斯基（Noam Chomsky 1928年12月7日-）,语言学界的爱因斯坦诺姆乔姆斯基（Noam Chomsky）,美国外交政策和英国展望杂志授予美国著名语言学家、麻省理工学院教授诺姆乔姆斯基“大师”称号。乔姆斯基1928年生于宾夕法尼亚的一个俄国犹太移民家庭。父亲是希伯来语言学家。乔姆斯基17岁入宾夕法尼亚大学读语言学、数学和哲学，1955年获博士学位，此后他一直在麻省理工学院任教，并任美国科学促进会委员、美国科学院和文理科学院院士。他在29岁时出版的句法结构提出了转换生成语法的思想，从而奠定了他在现代语言学中的地位。由他主持开发的人机对译系统采用了转换生成语法原理，成功地实现了印欧语系中不同语言之间的人机对译，被广泛用于国际会议的同声传译。他后来提出的语言哲学思想，使他成为当代哲学界的重要人物，被誉为“语言学界的爱因斯坦”。,乔姆斯基同实证主义的决裂,乔姆斯基在语言学的哲学基础上的训练是严格地接受了后布龙菲尔德实证主义传统的，但是他在大学时，就已经对此工作的哲学价值产生了怀疑。这些疑窦不久就使他反思本领域的哲学基础，并开始试图提出一个要么是语言学理论要么是语言实际的概念。乔姆斯基的句法结构(Chomsky，1957)这本书同后布龙菲尔德主义在观念上的决裂，并不在于语言学能否成为一门科学这个问题上乔氏对此从不怀疑而在于一个更为基本的问题，即什么是科学理论，以及怎样才能建构关于语言现象的科学理论。乔姆斯基详细地论证了从来就没有哪一门科学理论是来自科学家对材料的机械分析。他指出，科学家们是如何得出某一特定理论并不重要，重要的只是看这一理论在解释本领域的现象时是否充分。乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能回答“语言是什么”这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。,3.2 乔姆斯基的语言哲学,（1）背景50年代心理主义在欧洲和美国兴起后，结构主义便受到了挑战。从科学角度看，计算机、数理逻辑和认知心理学都对语言产生了很大的影响。乔姆斯基从数理逻辑中借用了生成一词，把语言学看作认知科学的一部分。乔姆斯基提出了新的语言学概念，如语言学理论到底是关于什么的理论。他把语言学理论目标重新界定为，对一个可能的人类语言提供一套严格的形式化描述。他后来把这种描述叫做普遍语法，这种描述实际上确定了所有语言发挥功能的界限。,3.2 乔姆斯基的语言哲学,（2）语言是什么？乔姆斯基认识到了核心问题，在描述语言时，传统语法和结构语法都不能圆满的回答“语言是什么”？这一问题。不论写出多么详细的语言学描述，人还是无法了解语言的本质乔姆斯基发现，有很多现象，在结构语法和行为主义心理学中都不能找到解释。乔姆斯基对语言学革命的贡献在于，为世人展现了一个新的看待语言和人的方法。他对行为主义和经验主义提出了挑战，因为他相信语言是先天的，也发现了许多被语言学家和心理学家忽视了的事实。,3.2 乔姆斯基的语言哲学,（3）天赋假设乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力，叫做“语言习得机制(language acquisition device，LAD)”。这是一种很适合他们学习语言的独特知识。他还指出，儿童生来就有一种独特的天赋才能。他们不仅有着一般的倾向和潜力，而且有着关于世届本质的知识，尤其是关于语言本质的知识，根据这个观点，儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识，并且这种知识是普遍的。这些语法关系和语法范畴是存在于一切人类语言之中并为先天具有的知识。（LAD 语言获得/习得机制/装置）,乔姆斯基的天赋假设是存在于是建立在他对一些重要现象的观察之上的，而这些现象决不可能用其他方式做出正确的解释。A儿童学习母语非常迅速却费力甚少。B如果母语不是天生的，那就还有一些事实令人感到疑惑。C儿童在有限的时间里通过有限的、通常不大标准的话语掌握了语言完整的语法知识。所有的这些现象都表明，婴儿出生时是不懂语言的，不像他们一出生就会看东西，但他们天生却有一种逐渐形成语言的能力，这与他们天生就要学会走路的能力极为相似。天赋假设的内容是：人类大脑语言方面的初始结构，使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友的极少量的讲授就可以获得复杂的语言能力，但这还不完全。乔姆斯提出天赋假设可能包含三个要素：进行假设的机制，语言普遍性特征，评价程序。,（4）普遍语法,语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特定的句子，而是利用组句规则去理解和创造句子，句数是无限的；语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语法，这种普遍语法的实质就是一种大脑具有的与语言知识相关的特定状态，一种使婴儿能学会人类任何语言的物理及相应的心理机制。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天语言环境中的语言素材。婴儿言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由先天的“语言习得机制”实现的；每一个句子都有两个结构层次深层结构和表层结构。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意义；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音等。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构，从而被感知和传达。,（5）生成语法是什么,乔姆斯基用生成语法一词来简明的表示一套用来给句子进行结构描写的，定义明确，严格的规则系统。乔姆斯基认为，任何一种语言的说话者都掌握并且内化了一种有生成能力的语法，这套语法能够表达他的语言知识。生成语法并不局限于对某个具体语言的研究，而是要揭示个别语法与普遍语法的统一性。它并不是以描写某一具体语言为目的，而是把它作为一种方法来探索语言的普遍规律，以期最终揭示人类的认知系统和人的本质。,3.3 生成语法,生成语法的五个发展阶段：古典理论标准理论扩展的标准理论管辖与约束理论最简方案,3.4对转换生成理论的评价,李滋：预言乔姆斯基的句法结构将改变语言学的面貌。英国语言学家巴什尔也认为“语言学不会在是老样字了”。沃格林把它比作“哥白尼的革命”，不少人更直接誉之为“乔姆斯基革命”。,3.4对转换生成理论的评价,贡献（1）哲学层面（2）新的研究范式（3）影响深远，超出语言学范围,3.4对转换生成理论的评价,局限（1）人脑的普遍性（2）理论和具体操作经常碰壁（3）不管语言运用，不管语言意义 乔姆斯基的理论使我们在一定程度上摆脱了行为主义言语获得理论的束缚，认识到婴儿言语获得过程中神经系统的重要作用，同时也向我们提出了研究言语过程的心理机制的问题，这是很有理论意义和借鉴价值的。当然，他的“语言获得装置”仅仅属于一种假设，要证实这个假设并不容易。事实上，目前它也没有得到有力的研究证据，而只是对科学事实的一种解释性假说而已。另外，他强调天赋观念，强调先天性，低估了环境和教育在言语获得过程中的重要作用，忽略了语言的社会性，这也是片面的。,4、功能主义语言学,20世纪60年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。代表人物有英国的韩礼德（）、法国的马丁内（A.Martinet）等，中心在欧洲。韩礼德建立了系统功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能。伦敦功能学派的弗斯（）认为语言的本质是意义，即语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。,韩礼德,全名：Michael Alexander Kirkwood Halliday简介：1925年出生于英国利兹（Leeds)。青年时期在英国伦敦大学主修中国语言文学，获得学士学位。,韩礼德,1947年至1949年到中国北京大学深造，导师为罗常培先生 1949年至1950为攻读现代汉语转入岭南大学，跟随王力先生学习。回国后，跟随剑桥大学弗思（Firth）教授继续攻读博士学位。1955年完成了对用中国14世纪北方官话译述的元朝秘史一文的语言学分析，获得剑桥大学哲学博士学位。毕业后，韩礼德先后在剑桥大学、爱丁堡大学、伦敦大学、美国印第安纳大学、耶鲁大学、布朗大学和肯尼亚内罗毕大学任教。,韩礼德,1963年韩礼德担任伦敦大学语言学教授，主持多项对英语研究和教学工作。1973年到1974年担任美国斯坦福大学行为科学高级研究员。1974年到1975年任英国埃克塞斯大学 教授。1976年移居澳大利亚筹建悉尼大学语言学系并担任 系主任。1987年12月退休。,韩礼德的学术著作,语言功能探索（1973）语言的系统和功能（1976）作为社会符号的语言（1978）学习做到有所指功能语法导论本书出版于1985年，英文名An Introduction to Functional Grammar，是韩礼德功能语言学理论的重要著作。婴幼儿的语言韩礼德语言学文集,韩礼德的语言观,一、纯理论功能的（metafunctional）思想 韩礼德认为语言的性质决定人们对语言的要求，即语言所必须完成的功能。尽管这种功能千变万化，我们可以把它们归纳为若干个有限的抽象的功能，这就是“纯理功能”或“元功能”，这是语言用途所固有的。纯理论功能包括三方面：1.语言是对存在于主客观世界的过程和事物的反映，这是“经验”（experiential）功能，或者说关于所说的“内容”的功能表达主观经验和客观经验（观念功能）,韩礼德的语言观,2.语言是人的有意义的活动，是做事的手段，是动作，因此它的功能之一必须是反映人与人间的关系。这个纯理功能称为“人际”（interpersonal）功能表达社会关系和私人关系（交际功能）3.实际使用中的语言基本单位不是词或句，而是表达相对的来说是完整思想的“语篇”（text），上述两种功能部分最后要由说话人把它们组织成语篇才能实现使语言的组成部分连贯衔接（语篇功能）,