《自由落体运动》观摩课评述.ppt
自由落体运动 观 摩 课 评 述,黄恕伯 2006.7.,有关本课的背景材料：,1.本课是2002年全国青年教师教学大赛现场录像，当时高中课程标准还没有颁布。,2.本课主讲教师是北京四中王运淼老师，学生是江西师大附中的高一学生。,3.本课是一次真实的课堂教学实录。老师和学生事先没有见面，学生在观摩课之前的学习进度恰好是“自由落体运动”的前一节课。,一、教学设计的总框架,1.线索,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,不考虑阻力物体下落是什么运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,知识线索,是否重的物体下落得一定快？,影响物体下落快慢的原因,什么是自由落体运动？,自由落体运动具有什么规律？,自由落体运动规律的应用,教学活动设计,实验探讨：学生活动,分析：重物体不一定下落快,学生猜想影响下落快慢的原因,演示：牛顿管实验,教师总结,演示：光电门自动收集数据,分析图象，得出自由落体运动规律,估算3秒内下落的位移,探究性游戏人的反应时间测定,同时不同重,同重不同时,演示：计算机绘制st 2图像,研读各城市重力加速度表,提出问题,下一页,一、教学设计的总框架,1.知识线索,2.教学活动设计,3.对本课教学总框架的评价,（1）知识线索：,（2）教学活动的设计：,上一页,具有系统性、逻辑性和启发性,创设各种学生自主活动的教学过程,组织各种方式的相互交流,对需要陈述的内容，果断、清晰地讲解,活动方式的设计跟教学内容的特点相匹配,老师讲解：重的物体是否就下落得快？,二、本节课的主要特点,1.把三维目标融于一体,“测人的反应时间”的教学设计,师生共同做下落书签的游戏引入“人的反应灵敏度”,启发学生：能否设计一个测量“人的反应时间”的装置？,老师用一个“神秘”尺子很快就测出了两个学生的反应时间,问：尺子的奥秘是什么？,建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题,激发学习积极性,为“反应时间”概念过渡,让学生创造，而不是教师讲授,激发好奇心、求知欲，为下面伏笔,启发学生进行 s-t转换，水到渠成,引导物理联系生活，进行研究性学习,（三个维度的目标融合在同一个教学过程之中）,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,书签游戏,神秘尺,二、本节课的主要特点,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,求北京四中六楼释放重球下落3秒的位移,培养学生将物理应用于生活实践的意识,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,正确评价历史名人,增强学生对科学的亲切感,培养学生将物理应用于生活实践的意识,鼓励学生参与活动，增强学生自信,控制知识难度，保护学生的学习积极性,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,在教学内容和方式上激发学生的学习兴趣,运用教师的亲合力营造宽松、活泼的学习氛围,二、本节课的主要特点,3.关注过程目标的要求,是否重的物体下落快？,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,两种方法（思维的逻辑性）,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,毛钱管实验：看和听,自由落体实验装置的介绍,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,引导学生比较信息的差异,研读各地重力加速度表,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,有没有差异,有多大的差异,差异有什么规律,对实验数据进行定量分析处理,定义坐标轴,引导学生比较信息的差异,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,拟合图线,分析规律,讨论斜率含义,对实验数据进行定量分析处理,尝试根据实验现象和数据得出结论,布置简单易行、目标恰当的课外探究活动的任务,引导学生比较信息的差异,3.关注过程目标的要求,正确指导学生获取实验信息,1.把三维目标融于一体,2.强调情感目标的实现,二、本节课的主要特点,学生自主设计简单实验验证结论,三、值得探讨的问题,熟练解题、综合训练不是本课的目标,1.这样的新课能适应高考的要求吗？,“估算3秒内下落距离”旨在提高解题的基本素质,重视了对学生思维逻辑性的培养,重视实验数据的处理和解释（讨论st2 图象的斜率）,重视了科学探究（课题控制变量的设计）,本课激发了自主学习热情，增强了自信,重视了数据的比较、发现、概括（读重力加速度表）,“人的反应时间测量尺”的制作就是一个计算题,（能）,（解题的基本环节：审题解答审视答案）,本课关注学生解题基本素质的提高，而不是具体的题目类型,2004理综乙第23题（16分）,一水平放置的水管，距地面高 hl.8m，管内横截面积 S2.0cm2。有水从管口处以不变的速度v2.0 m/s 源源不断地沿水平方向射出，设出口处横截面上各处水的速度都相同，并假设水流在空中不散开。取重力加速度 g10 ms2，不计空气阻力。求水流稳定后在空中有多少立方米的水。,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分平均得分：3.5分难 度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度 a 将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度 a 满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1 mg ma1 2 mg ma2,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v2 2a1x1 v2 2a2x2,盘没从桌面掉下的条件 x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,x a t 2/2 x1 a1t2/2,解得：a,l/2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间 t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,x x1+l/2,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,(1)验证性,2.怎样进行“实验数据处理”的教学设计,(2)探究性,三、值得探讨的问题,是探究性的还是验证性的？有不同思路。,验证性 一般来说比较关注知识目标,探究性 具有鲜明的探究能力目标,也有不同的目标。,本课对实验数据处理的教学是验证性的还是探究性的？,怎样讲解操作原理,3.怎样使用“数字化实验系统”？,三、值得探讨的问题,怎样讲解操作原理,3.怎样使用“数字化实验系统”？,在数字化实验系统中学生的作用 人和机器的关系,三、值得探讨的问题,（例如：探究位移跟时间定量关系数据处理的教学）,4.科学探究中教师的指导作用,三、值得探讨的问题,对“测人的反应时间”教学设计的改进,“测人的反应时间”的教学设计,师生共同做下落书签的游戏引入“人的反应灵敏度”,启发学生：能否设计一个测量“人的反应时间”的装置？,问：尺子的奥秘是什么？,建议：做一个“人的反应速度跟踪测量”的专题研究课题,激发学习积极性,为“反应时间”概念过渡,让学生创造，而不是教师讲授,激发好奇心、求知欲，为下面伏笔,启发学生进行 s t 转换，水到渠成,引导物理联系生活，进行研究性学习,过早地指导学生阅读教科书中关于测量人的反应时间的装置原理的叙述，不利于学生的自主探究。,老师用一个“神秘”尺子很快就测出了两个学生的反应时间,4.课堂教学中“多媒体”的运用,三、值得探讨的问题,如何克服电脑对师生情感交流的障碍,如何呈现教学内容的结构,谢谢大家,
