《定风波》说课稿.ppt
,粤教版选修一,定风波 苏轼,化州市 风蕾爱爱,一、说教材,二、说教法,三、说学法,四、说教学过程,五、说板书设计,说课流程,一、说教材,1.教材的地位和作用,定风波是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课苏轼词两首中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的定风波词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习定风波有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。,2、学情分析：对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放词派的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。,一、说教材,一、说教材,3.教学目标：知识目标：（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。能力目标：（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。情感目标：（1）学习作者旷达、乐观的情怀。（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。,一、说教材：,4.教学重点：掌握象征，一语双关的艺术手法，体会词中所表现的苏轼面对挫折时的人生态度。,5.教学难点：理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。,提问法、讲解法、点拨法,二、说教法,三、说学法,1、朗读与默读相结合的方法。2、合作探究法。,一、导入新课(约2分钟),二、整体感知（约5分钟）,四、自主探究和教师指导（约25分钟）,五、课堂总结及作业（约7分钟）,四、教学过程,三、美读环节（约6分钟）,教学过程之环节一：,由东坡肉导入，再让全班学生集体背诵苏轼水调歌头.落日绣帘卷。设计意图：1、引起学生的学习兴趣 2、检查学生对这首词的掌握 3、复习苏轼被贬黄州的写作背景,导入新课（2分钟）,教学过程之环节二,全班朗读课文，整体感知文意（约5分钟）,1、读准字音 同行（xng）吟（yn）啸（xio）一蓑（su）2、读出节奏 朗读指导：词语应抑扬顿挫，文句应舒缓轻重。3、疏通这首词的大意。上片：雨中景 下片：雨后情,教学过程之环节三,美读欣赏（约6分钟）,1、利用多媒体播放名家的范读。2、指导学生带感情朗诵这首词。3、学生再各自朗诵。4、请几位学生示范。5、全班一齐朗诵。设计意图：多读才能体会到作者的内心情感谢。,教学过程之环节四,自主探究学习,约25分钟,教师指导分析,（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?(2)如何理解“一蓑烟雨任平生”？(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？设计意图：通过探究这三个问题，可以更好地把握本课的重难点。,教学过程之环节四,自主探究学习,约25分钟,教师指导分析,（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?竹杖芒鞋：失意潦倒、穷困落魄的标志 马：官运亨通的达官贵人的标志 轻胜：坦然旷达、潇洒闲适,(2)如何理解“一蓑烟雨任平生”？烟雨：一语双关，既是指自然界的风雨，又是指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。而下片的晴：既指天气风和日丽，又指人生春风得意的顺境。任：体现镇定自若、吟啸自乐的态度,教学过程之环节四,自主探究学习,约25分钟,教师指导分析,(3)“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？也无风雨也无晴：一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对。,教学过程之环节四,自主探究学习,约25分钟,教师指导分析,1、随堂练习：,结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的念奴娇.赤壁怀古中“人生如梦”。思考：“人生如梦”的感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的领悟？设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。,教学过程之环节五(约7分钟),教学过程之环节五(约7分钟),我设计的结语是：本词从生活中的一件小事途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是定风波，这就是苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中的东坡笑对人生风雨的达者，雨后的东坡看破人生晴雨的智者。,2、课堂小结,设计意图：总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。,3、课后作业：,在人生之雨来临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？写一篇文章我眼中的风雨人生。设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折。,教学过程之环节五(约7分钟),五、说板书设计,定风波,上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境途中遇雨（吟啸、轻胜、任）也无风雨也无晴（乐观、坦然、旷达的态度）下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境,艺术手法：1.象征 2.一语双关,设计意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好的把握这节课的重难点，达到提纲的效果。,谢谢,
