岳麓版必修一第一单元第二课.ppt

大一统与秦朝中央集权制度的确立,岳麓版必修一第一单元第二课,一、说教材,二、说教法和学法,三、说教学过程,说课内容,1地位作用,2教学目标,3重点、难点,4课时安排,一、说教材,二、说教法和学法,1学情分析,2教法学法,3教学用具,三、说教学过程,导入新课,斯塔夫里阿诺斯在全球通史中写道：在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国；第二次发生于1911年，它结束了帝国，建立了民国；第三次在1949年，建立了共产党领导的政权。秦王嬴政是从哪些方面给中国带来了第一次历史巨变呢？,三、说教学过程,在秦代以前，“王”本是统治者最崇高的称号。商、周的君主均称为王。战国年间，王室衰落，七雄并立，于是包括秦国在内的一些诸侯国君也陆续自称为王。但是，经过兼并战争，山东六国的国王都一个个变成了秦的阶下囚。面对如此巨大的历史性的胜利，秦王政认为，如继续使用“王”号，远不足以显示其胜利者的威严及其至尊的地位。为此，他在二十六年（公元前221年）亡齐后不久，颁布了“议帝号”令。白寿彝中国通史第四卷,变革一：“始皇帝”,三、说教学过程,变革一：“始皇帝”,伏羲、神农、燧人,黄帝、颛顼、帝喾、唐尧、虞舜,秦王不以为然，他提出“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝”。并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”史记秦始皇本纪,三、说教学过程,秦始皇采纳王绾、李斯等的建议，规定皇帝的命为“制”，令为“诏”，自称为“朕”。尔雅释诂（gu)：朕，“我也”。以前，人们不论尊卑，均可称“朕”，“上下共称之，贵贱不嫌。”皋陶对禹说：“朕言惠可底行。”楚诗人屈原也说：“朕皇考曰伯庸。”但自秦始皇有了这一规定后，“朕”便成了皇帝独用的自称代词，其他任何人均不得再用了。白寿彝中国通史第四卷,变革一：“始皇帝”,三、说教学过程,金印紫绶，掌丞天子，助理万机。文官之长。,金印紫绶，掌武士，武官之长。不常设。,银印青绶，掌副丞相。掌图藉章奏，监察百官。,变革二：“决于上”,九卿（注：九为虚数）,命令直达,三、说教学过程,近臣耳目,变革三：“四海一”,分封制的弊端逐渐凸现，出现了“大臣太重，封君太众，上逼主，下虐民”（韩非子和氏）的混乱局面。周平王东迁后，秦被正式封为诸侯，“平王封襄公为诸侯，赐之岐以西之地。”（史记秦本纪），这就使秦直接与犬戎对抗。西周的灭亡，使秦深切意识到诸侯的不可靠。黄栋法综论秦国秦朝实行郡县制的原因,三、说教学过程,士,庶人,三、说教学过程,变革三：“四海一”,郡县制就是由中央政府直接任命郡、县以上的地方官员,这些地方官员对治下的区域只有管理权,没有所有权。他们挣取政府的俸禄,不能直接从所属地方的劳动者手中收取税赋。而在分封制下,受封的诸侯王拥有对受封土地的所有权和管理权,受封土地的收获都归他们所有,他们只是象征性地向中央政府贡献部分所得,他们的后代对受封土地还有继承权。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失,探究一：郡县制和分封制有何异同？,三、说教学过程,探究二：轰然倒塌的历史结局,事实上,就在秦国统一中国的大约三四十年前,来自赵国的大思想家荀子就预见到了秦国终将一统天下的结局。荀子虽然肯定了秦国具有统一天下的实力,但对秦国的政治发展方向却提出了质疑甚至尖锐批评。在荀子看来,以武力说话的所谓“霸道”在当时的历史条件下确实可以统一天下,但并不能很好地治理天下。也就是说,严苛的法制和高效的行政管理可以造就一统天下的局面,但不会自动产生一个强大而持续发展的国家。如果秦国不注意行政管理对于严苛法律的调节作用,不能在意识形态方面进行调整,不重视儒家仁义礼智的教化作用,一统的天下也迟早会崩溃。可惜的是,荀子的意见被当时的秦国主政者们看成是迂腐之论,致使秦朝的一统天下“二世而亡”,完全印证了荀子的预见。高专诚从秦朝的“二世而亡”看秦制和秦政的得失,三、说教学过程,结论:根据探究一和二评价中央集权制度的历史影响。,评价原则：一、“审”：审题并找出中心词。二、“分层”：要一分为二，并注意“古、今”和“中、外”视野。三、史论结合：坚持生产力标准。要求用历史事实说 明理论。应有一定的概括性。,三、说教学过程,兵马俑,直道,灵渠,长城,作业：以本课内容为背景，从秦朝兵马俑、直道、长城和灵渠中任选一个景点进行旅游推介（自行选择其他秦朝文化遗址也可，不超过200字）。,谢谢大家！,