协同学习及其知识建构机制：一种设计研究框架.ppt

协同学习及其知识建构机制：一种设计研究框架,王佑镁,王佑镁,博士/副教授/副处长温州大学教务处/教育学院教育技术系QQ：13032077电话：邮件：网站：http:/,讨论目的,以博士研究历程为样本，回溯四年的研究体验，供各位参考；并不是要求大家都做成博士论文，而是分享其中的“隐性知识”；从态度与方法来看，一篇学术论文和一篇博士论文应该取一致的立场。,我的研究主题,主题：2000-2010：电子学档研究；2005-协同学习研究；,教育技术研究几点思考,专业的取向：教育-技术-应用恒久的追求：一生只做一件事平和的心态：兴趣所致心诚则灵累积的策略：大处着眼小处入手 系统的战略：创新的选题+合适的方法+高水平导师,本人在教育技术研究与教学革新方面的主要成果：,全国教育科学规划等科研课题5项，国内2A以上论文40余篇,一级、国际三检论文8篇；科研获奖3次，教材专著3部；主持2门省级精品课程(2004、2008)；主持1个省新世纪教改项目(2008)；省教坛新秀(2009)；破格晋升副教授(2007);,大纲,协同学习系统的设计研究框架框架下的研究议程与解释问题探讨,1.协同学习的设计研究框架,协同学习研究,EDR缘起,Lijnse(2000)从研究的本质来看理论和实践差距的问题，她认为，这种差距基本上是由于现在所进行的研究之研究本质造成的。她认为，现行主流的教育研究似乎聚焦在一般理论(General Theory)的探讨，而有关教学层面的特定内容相关的理论(Content specific Theory)则被忽略。而这种忽略则是一种从理论研究到实践之间差距的一种严重低估(Lijnse,1995)。,发展历史,设计研究的起源可回溯到1990年代，当时兴起一股发展新的名为设计实验(design experiment)或设计研究(design research)的干涉性研究方法的运动，Ann Brown(1992)及Collin(1992)是这个运动最初的领导者。设计研究的发展源自于当时的研究者感到几方面的研究需求：(一)探讨在情境中的学习本质的理论问题之需要。(二)需要发展一种不是在实验室中，而是能在真实世界中来探讨学习现象的研究方法。(三)超越学习的狭窄测量的需求。(四)在形成性评价中获取研究发现的需求(Collins&Bielaczyc,2004)。,名称上并没有统一,研究设计法(design research)在名称上并没有统一，其名称常见有”design-based research”、”design study”、”developmental research”及”design experiment”等。我倾向于EDR，其次是DBR,Research Paradigms,Quantitative discovery of the laws that govern behaviorQualitative understandings from an insider perspectiveCritical Investigate and expose the power relationshipsDesign-based interventions,interactions and their effect in multiple contexts,小结：设计研究的特征,根据Design Research Collective(2003)的归纳，一个发展良好的设计研究应具有以下几个特征：(一)、设计学习环境及发展理论是设计研究的中心目标，且这两个目标是交织 在一起的。(二)、发展及研究是藉由设计、执行、分析及再设计的连续性循环而产生(Cobb,2001;Collins,1992)。(三)、设计研究必须得到可分享的理论，以帮助其它设计者或教学执行者沟通相关的意义。(四)、研究必需能解释在真实情境中，设计如何能发生作用，而不是只有强调设计的成功或失败的结果，并且要聚焦在精炼我们对学习理解的所有议题的交互作用上。(五)、这些因果的发展是依据将有兴趣的结果和过程的连结及证明的方法。,DBR强调,设计、执行、分析及、再设计、的连续性循环迭代的设计研究法。(Cobb,2001;Collins,1992),框架构建的目的和需求,目的在于构建一个适应协同学习支持课堂学习革新的设计研究框架。,协同学习的设计研究框架,2.框架下的研究议程与解释,3.1实施框架,教育设计研究的模型与框架,工程设计,教育革新,协同学习的设计框架,告知探究,研究预设,执行过程,制品生成,扩延评估,结论与问题,问题缘起,源于实践场：课堂教学中的文化变量-认知变量与技术构量之间的映射关系；,Scenario 1：作文课-修改标注,Scenario 2：数学课问题汇聚,Meta-model of synergistic learning,(Zhu Zhiting,et al,2006),Agenda,告知探究(问题确定与研究综述)研究预设(协同学习基本界定)研究过程(案例研究、会话分析、实验研究)研究成果(设计原则、实用模型、干预)扩展评价(情境迁移、持续改进),3.1.1Informed exploration告知探究(研究综述与问题确定),知识建构,多维度学习,学习技术系统,问题确定,综述的基本思路,学习的多维视角学习的协同研究知识建构及其学习技术系统,现有学习系统/课堂学习中的问题,在交互层面，缺乏学习者与内容的深度互动。在通信结构层面，缺乏信息聚合机制。在信息加工层面，缺乏群体思维操作。在知识建构层面，缺乏分工合作与整合工具 在实用层面，信息、知识、行动、情感、价值缺乏有机联系。,问题的确定,协同学习的基本内涵；协同学习的基本原则；协同学习技术系统框架；支持协同学习的教学设计模型；协同学习环境中的知识建构机制；协同学习环境中的多场学习效应；协同学习活动开发；,深入探究适应课堂学习的协同学习模型及其技术系统框架，分析其知识建构机制。探索支持协同学习的教学设计模型，并研究其效果，以改进研究和实践。具体细化为7个子问题：,协同学习的设计研究框架,3.1.2Presage研究预设(协同学习基本界定),课堂学习情境+以教师为主导的课堂教学协同学习协同学习元模型协同学习场模型,协同学习（Synergetic Learning）,协同学习以系统协同思想和知识管理为基础，强调学习技术系统的各个要素，包括认知主体和认知客体及其交互形式的协同关系，其目标在于获得教学协同绩效、支持知识协同建构、促进个体全面发展。,Meta-model of synergistic learning,(Zhu Zhiting,et al,2006),synergistic learning,协同学习是对现有学习技术系统框架的突破：在信息、知识、行动、情感、价值之间建立有机的、协同发展的联系；交互层面，提供内容与学习者的深度互动；通信结构层面，提供信息聚合机制；信息加工层面，提供群体思维操作和合作建构机制。,协同学习场模型,协同学习的设计研究框架,3.1.3.1Process研究过程(干预设计及其评价:可用性测试、会话分析、网络分析、实验研究),干预是什么？心理学词汇。The intervention is what ever new learning program or process you are wanting to investigate(Katherine Dix,2008)课堂中的干预分为三种：教学性干预、支持性干预、动机性干预。,本研究中的干预设计,教学性干预：协同学习原则技术性干预：协同学习技术系统动机性干预：相关协同学习活动,Mechanism of synergistic learning,在协同学习框架中，多场协同以及个体与群体的信息加工及知识建构，构成了学习的发生机制。协同学习元模型是基于多场互动协同的，其核心就在于强调个体与集体的信息加工及知识建构。简而言之，协同学习的基本原理归纳为:深度互动，信息汇聚，集体思维，多场协调，合作创建。,Synergistic Learning toolkits 协同学习套具,Annotation tool标注工具：supporting deep interactionAggregation tool聚合技术:supporting information assemblingConstruction tool建构工具:supporting knowledge artifact creating,Usability Test,（1）可用性测试(2006.9-2007.01),协同学习技术系统可用性：新手,连接性,交互性,共享性,0,100,100,100,新手：CIS（X，X，X）标注（12，52，36）建构（21，16，63）专家：CIS（X，X，X）标注（9，45，46）建构（11，31，58）,NA,NC,协同学习技术系统可用性：专家,连接性,交互性,共享性,0,100,100,100,新手：CIS（X，X，X）标注（12，52，36）建构（21，16，63）专家：CIS（X，X，X）标注（9，45，46）建构（11，31，58）,EC,EA,协同工具套件,标注工具建构工具文档共享,知识建构机制(2007.01-2007.06),多场学习效应(2007.07-2008.06),First Iteration（）,交互知识建构水平研究结果比较,反思改进#1,协同学习技术系统的改进(可用性)；协同学习原则的改进(信息汇聚-汇聚共享)协同学习元模型的改进(活动-行动-行为),3.1.4.1Product研究成果(理论模型、设计原则、技术系统),行为场,(祝智庭,王佑镁，罗红卫,2007),协同学习五原则：设计与评估取向,深度互动 汇聚共享集体思维 合作建构 多场协调,(祝智庭,王佑镁，罗红卫,2007),协同工具套件,标注工具建构工具文档共享,知识建构机制,知识协同建构动力学,web2.0环境下的协同学习,Second Iteration（2008.02-）,教学流程,教师,学生,教师提出问题,使用工具记录查找内容来解决问题,Notebook,每个学生将内容记录在自己的笔记本中，并对内容进行标注，注明解决的是哪个问题，并至少与老师和一位同学分享,教师解说,问题接龙,标注工具汇聚同一问题不同解决方法，教师根据学生查找情况进行归纳总结,标注工具辅助及教师给予教学协助，帮助回顾记忆,图 课堂实施流程图,小组讨论,知识建构,Notebook记忆保持,多场学习效应,Second Iteration（2008.02-）,Iteration#1&Iteration#2,3.1.4.2Product研究成果(理论模型、设计原则、技术系统),认知记忆模型支持协同学习的教学设计框架,GSI,GLK,PSI,PLK,CKC：Cycle of Knowledge Building,Knowledge Artifacts,认知记忆模型,教学设计框架,反思改进#2,(1)迁移的技术系统能够满足协同学习需要，但是知识建构功能较弱；(新系统)(2)技术系统对学习者的认知和记忆起到保存的作用。,3.1.4.2ProcessThird Iteration（2008.04-),案例分析、专家评价信息技术教学中的协同学习表处理,3.1.4.3Product研究成果(理论模型、设计原则、技术系统),进一步证实设计原则支持协同学习的教学设计框架,反思改进#3,(1)原则贯彻较为彻底，活动设计比较成功；但缺少活动支架；(2)学习行为难以确定。(行为-意动？),The Interactive Learning Model,Traditional Learning Domains,CognitiveAffective Psychomotor,cognitive,affective,conative,Cognitive Affective Conative,To knowThinkingThoughtEpistemologyKnowing,To feelFeelingEmotionEsthetics Caring,To actWillingVolitionEthics Doing,协同学习活动支架,协同学习活动,协同学习活动策略矩阵图，活动+工具，初步整理了136种，主要来源于网络上的教学模式、培训中的各种方法等等。还有待进一步分类归纳并进行规范化。,3.1.5.1Extended evaluation扩展评价(情境迁移、持续改进),web2.0环境下的协同学习,3.1.5.2Extended evaluation扩展评价(情境迁移、持续改进),杜郎口中学“非典型性教改”的协同学习分析,杜郎口中学的案例分析(2008.01-2008.03),新型课堂教学结构的基本框架,主要结论,深入探究了适应课堂学习的协同学习模型及其技术系统框架，分析其知识建构机制。开发了协同学习的教学设计模型，并研究其效果。协同学习是一个适应知识时代个体发展的新型学习技术系统框架，能够支持课堂学习情景中的知识建构和个体发展；协同学习原则成为指导新型课堂教学设计的一种取向，支持知识建构的教学设计框架成为指导教学设计的新模型；协同学习技术系统能够很好地支持课堂问题聚合、汇聚共享、知识建构和集体思维；相关活动开发能够很好地激发学习场域，实现多场协同。为新型技术系统改善教学提供了一种方法论框架，以进行理论提升、支持教学开发和改善实践。,后续工作,理论模型进一步完善；协同学习活动支架开发；迭代设计工作的下一个循环。,感谢各位聆听，请多批评！,王佑镁,