书法论文：浅谈第一学段学生写字兴趣及能力培养策略.doc

纸上春色浮暗香浅谈第一学段学生写字兴趣及能力培养策略【内容摘要】对于刚步入小学的孩子来说，写字是枯燥乏味的，似乎有一种“折磨”的意味。第一学段的孩子如果一开始就产生这样的情绪，对将来的教学是很不利的。这就需要我们教师慢慢渗透汉字的魅力，在激发学生的写字兴趣时应贴近儿童生活，利用儿歌、童话故事等方式走进孩子的内心，巧渗汉字的书写要点，让孩子发自内心地爱上写字；在学生写字能力的培养上，应鼓励孩子多说说自己心里对汉字的感受，做到胸中有字。在练字时不能反复地机械书写，这样会让孩子产生厌恶的情绪，让孩子在自己喜欢的“天地”上“畅所欲写”，孩子才会真正地爱上写字。鼓励学生多动口，通过各种评价方式，使写字能力得到更深层次地提升。【关键词】 兴趣 想象 童趣 评价写字课似乎被人们认为是“千年老古董”，说不定以后将会成为“国粹”。在这数码时代，让写字突出重围并非易事。面对着如此的“绝境”，作为教育工作者，让我们的孩子“会”写字，发自内心地“爱”写字，在这薄薄的纸上写出一片“春意盎然”，写出“春色涌动”，成了我们共同的目标；让我们的孩子在纸上画出“跳动的音符”，犹如满园春色，让暗香在纸上浮动，是我们共同的心愿。如今汉字书写被淡化，也连累了汉字被淡忘，更没有了书写时的推敲琢磨。渐渐地，思维的惰性养成了，没有“妙笔”怎能“生花”？可见一手好字是多么的重要，我们必须要从娃娃抓起。在此，我就新时期对第一学段学生写字兴趣及能力培养策略谈谈自己的浅见。一、激发孩子兴趣“随风潜入夜，润物细无声” 小学生入学以后，对读书写字是非常渴望的。我们要好好利用和把握这个时机，关注学生写字的情感体验，激发学生喜欢爱写字的情感。但是小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此我们在培养孩子的写字兴趣时，在初始阶段不能“吓坏”孩子，马上进行枯燥地练字“苦旅”。如果我们在这关键时期写字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。因此在写字教学中要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，写字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松写字，快乐写字。（一）贴近孩子的生活，激发写字热情写字教学要贴近儿童生活，与儿童经验“相似”，儿童就会由衷地高兴，热情就会高涨。在新生入学后的第一次晨读课上，我给学生读了一首儿歌：写字很有用蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示看不懂。蜜蜂和蚂蚁，商量大事情，努力学写字，写字很有用。我让学生说说读了听首儿歌你有什么感想？（学习写字的重要性）生1：“我妈妈说，如果不会写字会被人笑的，就像这蜜蜂和蚂蚁一样，很难为情的。”生2：“考试都是要写字的，如果不会写字就不能考大学了，将来就没出息。”生3：“如果我能写好多字的话，就能帮助爸爸给老家的爷爷写信。因为我爸爸没读过书，不会写字很痛苦的。”我利用儿歌的生动有趣来激发学生写字入门的兴趣，没有进行枯燥地说教，符合低年级学生的年龄特征。让学生写好字，首先让学生明确写字的重要性，只有明确了目的，这样写字教学实行起来就流畅多了。现在我这个班的学生经过了一学期的学习，有时个别学生会产生讨厌写字的情绪，觉得写字很枯燥、机械，我还会再跟他们讲起这个故事，学生又有了动力，马上开始练字，没有“怨言”了。（二）走进孩子的内心，巧渗书写要点写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚刚入学不久的一年级学生而言更是抽象乏味的。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童掌握概念中最本质的东西往往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被学生吸收掌握。我曾看见一位教师这样进行人教版一年级下册识字4中“蚂蚁”两字的书写指导，印象颇为深刻。师：这些小动物怕小朋友把它们忘了，我们把它们的名字写下来好吗？生：（齐答）好！师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这里呀，还有个故事呢！很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房间里。（课件出示）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房子怎么住啊？”“可以搭个上下铺！”一个机灵的小男生大声说。“可是小虫家没有上下铺，该怎么办呢？”“那就双人床！”聪明的孩子们又有了办法。你们的想法和“虫”的想法不一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间可以吗？”就这样，马住进了虫的田字格房间（课件出示）。可刚住下，马又大叫起来：“哎呀，太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩，就不挤了。”（课件出示）“这样可舒服多了，可我的腿往哪里伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显示“虫”变成虫字旁“虫”）随后教师范写，学生书写这位教师将“左窄右宽”“让右原则”“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事中。“虫”和“马”的对话，形象地告诉孩子们“虫”做偏旁后住在左半格，要把身子缩一缩，把脚抬一抬（平提变成了斜提），生动形象地演绎了独体字“虫”到虫字旁的变化过程。这样，化抽象为具体，变枯燥为生动，在故事中显现书写规则，自然有利于学生理解和把握。一个有趣故事的加盟，让写字变得兴趣盎然，既帮助学生理解了“字理”，又巧妙地在写字中进行了思想教育，真可谓是两全其美。二、给予孩子空间“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”在写字教学中，引导学生对抽象的汉字如何联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生心中。汉字通过横、竖、点、撇、捺、折等的奇妙组合，组成了一个个美妙的字，激起人无穷无尽的联想。而低年级的孩子是最富有想象力的。因此在生字教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，让汉字在脑海里如动画般地活动起来，那效果就不言而喻了。（一）鼓励孩子多说感受儿童是以形象认知为主的。小学生对字体的概念是陌生、模糊的，而字形对他们来说却是感性的。因此，我认为，写字教学应符合小学生的认知规律，抓住“先入为主”这一特点，让学生首先掌握准确的字形。被誉为“讲台上的梅兰芳”的斯霞老师，曾在我们爱老师中这样教学“朵”字。（斯老师写“朵”字，边讲边板书，字的上半部分用红粉笔写，以便引起学生注意，字的下半部分用白粉笔写。）师：谁说说“朵”字怎么记住它？生：“朵”字是上下结构，上面是“几”字少一钩，下面是“木”，合起来就是“朵”，花朵的“朵”。师：讲得很好。你们看得很仔细，上面不是“几”字，而是“几”字少一钩。你们再仔细看看，这个字的上面一部分像什么？生：我觉得就像一朵花，而且是朵美丽的花。师：（课件出示把 横折弯加粗）看这个新笔画横折弯，大家说这像什么？生1：特别像一个花瓣。生2：像一个钩子。生3：像一条毛毛虫。师：不错，你们真会动脑筋。那你知道为什么下面是个“木”字吗？生：因为有很多花长在树上，所以下面是个“木”。师：（课件出示一束美丽的鲜花）。斯老师根据低年级儿童的认知特点，在这堂课上抓住了“朵”字的关键笔画，加深印象，发展了儿童的分析概括能力，更让学生的想象力得到了充分地徜徉。（二）要动笔墨另辟天地从写字的角度来看，写字不仅涉及儿童的眼和脑，还涉及手，心智能力的要求明显提高。写字对字形的笔画、结构要求得十分精细。不像认读时只要抓住一个字的轮廓特征就可识别；而且书写还包含了技巧的训练，这需要眼、手、心的高度协调，因而需要反复训练。心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响写字兴趣。这就形成了矛盾，想写好字就必须多写，但孩子又不愿意多写。但我却在本班又发现了一件奇怪的事：一般在进行写字教学指导后，当堂布置极少的作业，就是把课文后的生字表描红一遍并写三遍。这对孩子们来说是相当简单的事。我会马上进行评价，用红笔把每个学生写得好的字或者笔画圈出来，小圈或大圈。学生们每个人都能得到几个圈。写完作业的他们总会拿起笔在课桌上东写写西写写。原来写字的人有“瘾”，当他还沉浸在这氛围中，是很愿意来练字的。于是我就发给他们一人一本本子，把生字再练写3遍，结果出人意料，他们不是练字而是纯粹地完成任务，抄写几遍罢了。经过几天的调查和琢磨，我把课后作业改成：中午的写字课时在学校的操场上用树枝练字每个3遍。（学校的南边操场是一块黄泥地，近日我发现低年级的孩子特别喜欢在上面画画、挖坑，那我何不把这“天然的练字板”交给学生尽情发挥呢？）而且经过一学期的练习，学生们已经会互相评价了呢！还懂得了起笔、运笔、收笔，了解了写字的轻重、缓急。据有关专家调查结果发现，学生在自己的小黑板上练字效果明显优于在纸上练字。这就是低年级儿童，喜欢新鲜事物，他们觉得本子太常见，而且一提到本子，就想到一大堆的作业，所以在本子上练字也成了抄写作业。三、鼓励孩子动口“春路雨添花，花动一山春色”初入学的孩子正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超过写字能力，这就产生了写字跟不上语言和智力发展的矛盾。我们必须加强写字与看、听、说的联系，使写字与语言能力及各种智力全面和谐发展，因为它们都是相辅相成的。（一）做到“胸中有字”写字教学的首要任务就是使学生在领会和掌握写字知识要领和规则的前提下进行实践性书写，而写字知识要领、规则需要教师的讲解，需要学生的观察领悟。为了使学生掌握写字规律，每次写字课我们可以先让学生口头说字：谈谈这个字怎样写好看，应该注意写好哪一笔，间架结构怎样安排。这既能学生细心观察的能力，又让学生在动笔习字之前，初步做到“胸中有字”。如教学人教版第一节写字课一去二三里，教学任务是书写：一、二、三这3个字。有位教师是这样设计的：（前面省略）教学环节之一、认识田字格利用多媒体出示田字格，并演示各个部分。引导学生了解田字格的作用及结构，并用儿歌（田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个部位记心间。）来巩固对田字格的认识。教学环节之二、指导书写学生先独立观察字形引入笔画：“一”（横）。课件出示“一”在田字格的方位，让学生自己说说怎么来写“一”，怎么写才漂亮。生总结出要写在横中线的中间，不能太长也不能太短，教师结合学生的说法并顺势指导书写，起笔可以重一点，运笔时轻一点，在收笔的时候可以再重一点，初步让学生体会写字是有轻重之分。接着是“二”的书写，学生观察总结“两横是有长短的”，这时教师相机引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。总之，写字教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使语言能力和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。（二）欣赏“春色满园”汉字传载着中国的文化，承载着自然与人类社会的多方面信息，得益于它形象而又寓于理性的规律性建构体系。学习心理学的研究表明：学生对学习的不竭动力来源于学习的内驱力。写字作业的批改，也要讲究技巧，其关键在于及时而有新意的评析，这对激发学生写字兴趣以及下一次的习字态度、习字质量帮助甚大。在写字的评价方式上教师总要花不少心思，以激发孩子的习字兴趣，从而爱上写字。以下是我在本班适用的两种方式：“指手画脚”，这个活动是最受学生欢迎的。在每次的写字展览出来以后，让学生们来说一说谁写得好，好在什么地方。这样一来，学生不但领悟到了书法的精髓，而且培养了学生审美能力，让他们知道怎样的字才是好字，怎么写才好。中国汉字是非常美的，它有疏密的匀称，长短的参差，用笔的轻重，既协调又富有变化的美感。让学生体会到硬笔字有笔锋和字感。有时我会让评的学生来写一写，你觉得怎么写才最好，这样大家在有趣的氛围中共同探讨、进步。 “爸爸妈妈一起来”，这个活动是针对课外练习而设计的。每个周末布置作业时，我让小朋友每个人用心写一个字、一句话或者一首小诗，并让爸爸妈妈来评一评，父母可以在孩子的作业旁边写上评语或者再写一个更好的。小朋友都很热情地邀请家长来参加，家长的参与热情很高。课内与课外相结合，学生们在有趣的与家长比赛中享受快乐，有时候家长会告诉我他个别字还真的没孩子写得好。孩子们感到很自豪，在快乐中训练了学生对字的美感的把握，学生们个个都说：“我要写漂亮字，比爸爸妈妈好！”让学生自主互评、家长参评、教师总评的方式，辅以比较的方式，找优缺点，通过评比，评出优秀作业，在班级展示，让学生们自己找到“闪光点”，这样既能提高学生的评析奖赏能力，又能使每位学生明确今后的努力方向。正确、规范地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，这是现代中国公民应具备的基本素养。写字是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。就让我们的孩子执起笔来，爱上写字，在纸上描绘出生机勃勃的春天，让“纸上春色暗香浮动”。【参考文献】1林崇德 ：发展心理学，人民教育出版社，2000年11月。2刘梦斌：小学语文教师，上海教育出版社，2008年5月刊。3童灿英：小学语文教学，山西教育报刊社，2005年10月刊。4倪文锦：小学语文新课程教学法，高等教育出版社，2008年4月。5 中华书法网：8