临清市小学作文教学优秀论文评选一等奖汇编　精品.doc

临清市小学作文教学优秀论文评选一等奖汇编精品自能作文 自主发展                     作文教学存在教师难教、学生难写的现状。学生习作内容千篇一律，情节平淡无奇，语言干瘪无味，严重制约学生创造能力的发展。我认为，其根本原因在于僵化的“教师讲学生听”的结构。它把学生当容器，忽视了学生人性，忽视了学生求知的内因，使学生论为机械的复制者。必须开放作文教学程序，立足于学生自能作文、自我创新。 一、开放命题范围自主命题。 “大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。因此，主张学生在序列范围内自主命题，以激发学生创作的积极性，根据作文的命题方式，分三种情况。第一，在命题作文中引导学生自主命题。有的训练，教材对命题作了明确要求，可引导学生在其写作范围内自主选择符合内在需要的内容。如：写野炊时，先让学生明确习作范围野炊。至于选择哪次野炊，表现什么主题，则由学生自己确定。学生自主地写出感受最深的内容。有的表现了幸福的生活；有的表现了不怕苦、不怕累，无私地为别人服务的品质；还有的表现了野外怡人的风景等。第二，在半命题作文中引导学生自主命题。半命题作文给学生流下了一定的选择余地，引导学生积极补充，选择新颖的素材，增强思维的发散力。如：写真美！学生可以写景色美，也可以写心灵美。第三，在无命题作文中引导学生自主命题。无命题作文为学生营造了更广阔的创作空间，可以充分发挥学生的自主性。教师要让学生根据自己的生活体验大胆创作，不可限制学生的写作内容和表达主题，让他们自由发挥，选择感受最深、迫切表达的生活体验，极大地激发了创作热情。 二、开放指导过程自我尝试。 通过自主命题的过程，学生以在一定程度上产生了表达的欲望。教师只需花很短的时间提示习作要求（突出训练重点），便可引导学生自我构思。所谓自我构思并非完全由学生独立完成，特别是对于初学者，而是让学生在独立思考的基础上交流感受，互相启发，教师针对情况作必要的点拨。当学生露出有话想写，跃跃欲试的状态时，就让他们动笔列提纲、打草稿。教师作个别指导，注意发现共性问题，为下一步教学打下基础。作文的主动权交还给了学生，改变了过去被动听、奉命作文的封闭局面，为学生创造能力的发展营造了空间。当然，学生所作内容可能还很稚气，描述的语言也可能较为平淡。但它是学生创作的火花，星星之火可以燎原，教师要精心呵护，切不可因此而包办，更不可简单、粗暴地否定。 三、开放评改途径互评自改。 作文的评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应交还给学生，让学生自主评改。但绝不可放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。（即评是紧扣重点训练项目，指出全文优缺点。改是用约定的符号标出需要修改的地方。）放是让学生自主的评改，教师不包办代替，体现了循序渐进逐步提升的过程。首先，学习评改。请能力较强的学生介绍评改方法，指名朗读作文，集体评改。能力较弱的学生便从其他学生的评改中学到了具体的方法，为尝试评改作好准备。接着，尝试评改。根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生不敢发言的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同形成评改作文的技能。最后，学生独立修改作文，巩固已形成的技能。学生真正成了评改的主人，作与改形成一个完善的写作过程，改变了过去只学写作，不学修改，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。 从自主命题到互评自改，作文教学始终处于开放状态，贯彻了自能作文的理论，学生的写作水平不断提高，创造能力持续发展。 “自能作文”是改革小学作文教学的有效途径 山西省“自能作文”实验课题组在小学语文教学整体改革的进程中，作文教学虽然也有一些变化，但是，从作文教学的整体状况来看，仍然是改革中的一个薄弱环节，是个难点。“薄弱”就要投入、抓紧，“难点”就要探索、突破。这是我们确定“自能作文”实验专题的基本思想。 一、实验专题的确定 从1992年秋季开始，我省原晋中地区教研室在所辖八个县的实验小学开始了“自能作文”的实验。按预定方案第一轮为期五个学年。1997年春，原晋中地区教研室邀请省小语会的领导实地考查并验收。 在这次考查中，我们会同原地区教研室兼地区小语会负责专题实验的同志进行了比较全面的了解。从校领导到教师到学生，从听汇报到课堂，从看学校的实验方案到教师的备课到学生的习作，我们对这项实验形成一个共识：“自能作文”是改革小学作文教学的有效途径。 从该项实验的目的看，是为了“构建一次作文教学全过程的基本模式；研究学生在作文过程中的认知因素，增强参与意识，激发学生的作文兴趣，调动作文主动性；探索大面积提高作文教学效益的基本规律，促进学生素质全面提高的途径和方法”。这是符合教学改革的方向，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。 从该项实验的指导思想看，是“为全面育人，通过自能式作文训练，着力培养学生认识事物、表达事物、评改文章的三种能力。”这是推进素质教育的一项有意义的尝试，体现了促进学生全面发展、面向全体、注重培养实践能力和终身学习能力的精神。 从该项实验构建的作文教学全过程的基本模式看，符合九年义务教育小学语文教学大纲对作文教学的要求。体现了“学作文先学作人”的思想，将培养学生认识事物的能力贯穿始终；体现了从内容入手指导学生作文的要求，出现了学生“乐于写作文”的可喜现象；做到了大纲提出的作文教学中的四个结合；落实了培养学生自改能力的要求。 基于以上的初步认识，我们在1997年秋季召开的省小语会年会上，确定这项实验为省小语会的专题实验，并由原晋中地区小语会负责同志向与会代表做了介绍。 1998年春，省小语会领导到此项实验取得较好成绩的平遥县二次考查调研；同年秋季，在省小语会年会上，由实验教师向与会代表做课汇报，得到了人教社蒯福棣同志的指导，得到了与会代表的普遍认可。 从1997年秋季起，原晋中地区的该项实验进入第二轮，提出进一步深入研究的要求；全省也有一些县市、校、班开始试行“自能作文”。目前，这项实验正在我省逐步普及、不断深入。 二、教学全过程基本模式的介绍 作文教学要有利于社会对未来人才素质教育的需求；有利于推动语文教学的整体改革；有利于减轻学生过重的负担。在这个思想指导下，按照教学中要以学生为主体，发挥好教师的主导作用，课堂教学过程要突破传统作文教学模式的束缚这样一个思路，经过实践，不断改进，不断完善，形成了一次作文教学全过程的基本模式。 这个全过程中，从学生的角度，第一步主要解决写什么的问题，第二步主要解决怎样写的问题，第三步主要解决怎样改、写好的问题。从教师的角度，从始至终贯穿认识事物和表达事物的训练。 1、作前准备指导是学生获取作文材料阶段。为什么作文教学过程要包含“作前准备指导”呢？学生作文应从内容入手指导。内容从何来？从生活中获取。有人认为，小学阶段作文的题材都是学生经历过的，怎么会没有内容呢？然而事实上，学生就是最发愁“写什么”了。因为，大多数学生还没有养成留心周围事物的习惯，常常在经历时是无意注意的，感受不深；即使注意到了，又认识不深。何况有些事物还是学生不熟悉的，而且很难接触。只有让学生充分认识了事物，才能在作文时正确、流畅地表达出来。这就是设置这一步的理由。 2、作中成文指导是学生将获取到的材料，按照作文要求形成文的过程。小学阶段的作文是“练习”。怎样练习？学习每篇课文的方法练习，按照训练序列一步一步的练习。因此，在这一步的指导中，作文要求必须明确，必须适当。教师要指导学生按照要求选材、组材；学生要按照形成一篇（段）文的步骤一步一步做。小学作文教学的任务是训练学生初步运用祖国语言文字表达自己的思想感情。为了形成这种能力，作文教学的着眼点不在于使学生写了多少篇文，而在于使他们熟悉成文的步骤，养成周密思考、反复琢磨推敲的写作习惯。基于这种认识，这一步拟定了6个环节，可根据不同年级的训练要求，根据每篇作文题材的差异，根据学生作文能力的差异有所简略、合并。也就是说，可以有变式。 3、作后评改指导是学生按照作文要求、按照作文材料的实际，自己评改，写好文的过程。为了培养学生自改作文的能力。这一步主要是教给学生评改的步骤，评改的方法和符号；评改的步骤要先看内容，再看形式。评改的形式以学生自改为主，辅之以师生共改、学生互改。这一步的指导，克服了传统作文教学中学生只“写”不“改”的弊端，通过“改”完善了“作”的过程。 这一教学全过程的基本模式多层面、多角度地体现了整体教学的原则：提高认识和学习表达的整体训练；阅读和作文的整体训练；说和写的整体训练；作与改的整体训练。 三、实验效果及结论 “自能作文”实验已取得明显的效果。第一，由于以教师为主导，学生为主体的教与学关系的确立，课堂上民主气氛相当浓厚，教师与学生双方的积极性调动起来了，出现了教师教得轻松，学生学得愉快的和谐氛围。第二，教与学双向交流密度增大，反馈矫正周期大大缩短，学生当堂成文，当堂修改，教师可以及时掌握教学效果，及时改进教学。第三，“自能作文”遵循能力形成的规律，拓宽了学生写作知识和写作技能获得的途径。学生除了从教师那里获得知识外，还可以自己从阅读中获得，从与同学的交流中获得，学生的知识面更广，知识更丰富，写作技能提高得更快。第四，学生的写作能力有了大幅度的提高，习作水平也明显地提高了。学生的作文屡屡发表在小学生语文报、百家作文、优秀作文选等报刊上；不少班级办起了自己的小报，主编、编辑、作者全部是学生。总之，作文课已成为学生喜欢的一门课程。 实践证明：“自能作文”的课堂教学结构是科学的、高效的，充分发挥了实施素质教育的主渠道作用，是目前改革小学作文教学的有效途径。 经过7年的实践，“自能作文”专题实验已取得较明显的成绩，结论是：以整体的观点构建一次作文全过程的基本模式，可以优化作文教学结构，提高课堂教学效率，促进学生语文素质的全面提高。走过来再回头看，我们对“自能作文”的教学思想和教学原理有了更真切、更深刻的认识。先看下列表格的内容。 1、学生自主学习，体现了教为学服务的现代教学思想。 我们从“自能作文”教学过程的基本模式与传统作文教学模式的比较中，可以看出前者，学生是学习的主体，教师的教是为学生的学服务的；后者，教师是主体，学生的学是配合教师，为教师服务的。前者注重作文诸能力以及动机、兴趣、情感等非智力因素的综合培养；后者只把作文课作为单纯的写作技巧的训练，而且学生始终处于被动接受状态。如在“作前准备指导”中，在学生索取写作材料的过程中，教师只是引导、定向；观一篇文章 产生的自然过程师生活动情况自 能 作 文 模 式传统作文 教学模式作前准备指导教师活动 1、提出观察、阅读积累的要求。 2、教给观察、阅读的方法。 3、组织交流评价，激发兴趣。学生活动 1、独立观察、阅读、积累写作材料。 2、自检自评，初步整理写作材料。 作中成文指导教师活动 1、开拓写作思路。 2、答题解难，个别指导。 3、反馈评价，诱发兴趣。 4、命题。 5、帮助学生审题立意。学生活动1、构思组织。 2、独立行文起草。（1）从记忆中提取写作材料。 （2）构思组织，行文表达。作后评改指导教师活动 1、提出修改和评赏目标批改2、示例修改和评赏指点方法评价习作优劣。3、组织交流，提供发表机会，激发成文动机讲述写作知识学生活动1、自改自赏或互改互赏。看评语和分数等级。2、发表交流，分享成功乐趣，产生写作的内驱力。（1）听讲记忆写作知识。察、积累材料是学生参与。在“作中成文指导”中，教师的主导作用主要体现在引导学生将从阅读中学到的知识技巧运用到自己的作文中；成文的过程全是学生活动。在“作后评改”中，学生的主体作用更突出。 （2）学生以实践参与为主，符合辩证唯物主义认识论的基本理论。 实践的观点是辩证唯物主义认识论的基本观点。在“自能作文”的全过程中，观察、列提纲、说、写、评、改、交流、赏析，这一系列活动都是学生认识事物的活动。在这个认识活动中，学生始终是实践者，实践的对象是学生的所见、所闻、所感的社会生活、学校生活和家庭生活。在这个全过程中，学生完成了感性（生活）理性（构思）实践（起草、修改、评析）的认识上的飞跃。整个过程符合“实践认识再实践再认识”的认识规律。 （3）教学过程的整体效应，符合“三论”的基本原理。 三论的基本原理有系统整体原理、有序原理和反馈原理。 从系统整体原理的角度看，“自能作文”教学过程是一个系统整体，三步是三个相对独立的子系统。它们之间相互联系、相互依存。在教学实践中，我们既注重各个环节的局部优化，又重视全过程的整体效应，从而达到整体大于部分之和的理想效果。 有序原理告诉我们：任何系统只有开放与外界的信息交换，才能有序。“自能作文”教学过程是一个开放的教学系统。课堂活动与课外观察等活动之间，课堂教学中教师与学生之间，学生与学生之间都有着广泛的、多层面的信息交换，学生的认识能力和表达能力正是在这种不断的信息交换中一步一步得到训练和提高的。 “自能作文”教学全程中，每一步，每一个环节都注意及时反馈，把问题解决在课内，解决在初期，体现了反馈原理合理调控的作用，有效地提高了作文教学的效率。 （4）学生的主动参与、作文能力的提高，也体现了非智力因素的调控功能。 当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素的影响联系起来，发挥其自身的作用。一是每个环节都注重了学生兴趣的启发，情感的体验；一是每一步、每一环节的任务、要求、做法学生都清楚，因此学生的习作是在正确动机的驱使下完成的，真正地使学生对习作产生了乐趣。 非智力因素调控认知活动的同时，也培养了学生良好的心理素质。如，自评自改增强学生的自信心，互评互改激励学生的竞争意识和协作精神 “自能作文”实验在晋中市普遍开花结果，在全省正不断扩展和加强。专题的研究还需继续深入，解决全体学生全面发展和个性发展的差异问题，拟定更细致更明确的各年级、各学期的教学过程的“变式”，完善训练序列，推进我省作文教学科学化的进程。 小学自能作文训练当代教学理论强调的是与学生的两看结合，即把的主导作用与学生的主体作用充分调动起来，在教与学的实践过程中让学生的自学能力、自主个性得到充分发展。教育家叶圣陶先生曾一再倡导“自能作文”，即意在着重培养学生独立作文的能力。我省（湖南）电教科学实验研究单位之一桃源县漳江小学潜心研究电教媒体与自能作文的关系，终于使小学自能作文电教模式脱颖而出，荣获湖南省电教科学实验成果特等奖，并在“电化教育促进中小学教学优化”的阶段性成果评比中获得三等奖。为了进一步使获奖的课题成果转化为广大在教学实践中应用的能力，湖南省电教馆于去年在桃源县召开了湖南省小学语文自能作文推广应用会。推广了小学自能作文的电教模式：“激趣导向-拓思激情-表达融情”。在提供给观摩的九堂自能作文示范课中都体现了这一模式。从这九堂课中可以从一个侧面看出我省小学语文自能作文的现状。一、声像并举，注重感知的主体性心理学实践表明：多方式地为学生提供感知的多种形象，可以激发学生的学习兴趣，诱导学生展开想象与联想。小学生作文往往缺乏真清实感，说套话、空话的现象比较普遍。究其原因，小学生虽然置身于现实生活，却往往对周围的人和事、景和物视而不见，打不开思路，无从下手。自能作文训练针对这一情况设计了运用电教媒体以学生喜闻乐见的形式创设清境，较好地渲染了入景入情入境的作文氛围，使学生在有意无意之间，自觉与不自觉之中被深深吸引，注意力集中在教师的目标捐向上，调动了写作文的情绪。 如一堂介绍一种动物作文训练课，上课伊始，“汪汪汪-，喵-，哞-呱呱呱-”当录音机播放出各种小动物的叫声，小学生立即瞪大了眼睛，努力去辨别这是什么动物的叫声，开始全身心地投入，一下子把学生的学习注意力调动起来。而当电视-展示这些可爱的小动物：小狗、小猫、小羊、小青蛙学生的耳之所闻转入目之所见，学生迫不及待，跃跃欲试回答老师提出的问题。至此，介绍一种动物的作文训练序幕已经拉开，学生已进入角色，只需轻松地驾驭训练的进程，让学生尽情地发言叙述说话。在找春天的作文训练课中，在节奏明快、曲调欢乐的春天在哪里的乐曲声中，投影展示一张张充满春天气息的投影片：百花盛开的公园，一片碧绿的田野，小鸟在树枝上鸣叫，桃树缀满了粉红色的花蕾学生被绚丽多彩的画面吸引，激发情趣引人入胜的音乐将学生带入到一种兴奋的学习环境之中。“找春天”的教学目标不言而喻已出现在学生面前，激发学生产生要表达的愿望。九节自能作文课都采用了多种电教媒体导入新课，创设感知的情境，学生的注意力被紧紧抓住，对展现的情景、事物产生了兴趣。这种自能作文训练开端为下面所要进行的训练奠定了基础，充分显示了电教模式“感知-理解-表达”三个环节的独到之处，注重了感知的主体性，提供感知的表象，促使学生展开想象与联想。二、纲要演示，突出训练的有序性自能作文训练的电教模式中有一个突出的标志，即“感知激情-理解动清-表达融情”的三环节。体现三环节的训练步骤是从整体入手，从低年级开始。但侧重点各有不同：低年级侧重句子和句群训练，中年级侧重片断训练，高年级侧重篇章训练。在训练的要求上，一改过去的“从形式入手”而为“从内容入手”。 在提供了思维的原材料之后，随之而来是叙述的有序训练问题。学生往往容易犯两个毛病：一是记流水帐，无条理、无中心，二是写得不具体，抓不住主要事件。那么在学记日记和晚饭之后的两节作文课中采用电教媒体较好地解决了这两个障碍。在学记日记的训练中，老师运用自能作文的“感知-理解-表达”电教模式，在训练方法上来取先役影，让学生看到某某同学一天生活中所经历的事件：（1）吃早餐；（2）参加升旗仪式；（3）做眼保健操，（4）看到小朋友打架上前劝阻；（5）做课间操，（6）打乒乓球；（7）搞卫生；（8）做功课；（9）看动画片，（10）睡觉。这一节课的重点是理解。老师指导学生理解，在这一大堆的素材中哪些是有意义的。经过筛选,只剩下（2）、（4）,当然可以挖掘的素材还有（5）、（6）、（7）、（8）。只要自己认为有意义或感受深的事，都可以写下来，但不要写成流水账，把起床、洗脸、睡觉等琐事都写进去。可以叙事写人，还可以对某一 事情发表自己的看法，关键一条是中心明确、条理清楚。老师再根据学生们的发言，再投映日记的基本格式。要强调的是，记日记要能以小见大，从小事琐事落笔，在细节上描写逼真，注意观察周围的人或事物，做生活的有心人，养成记日记的好习惯。如果说学记日记用投影展示起了训练有序性的重要作用，那么在晚饭之后这一课的训练中，则将作文写作中的“动词用准，神态描写要真，语言有个性”等要求用投影方式具体化。这一课的关键是表达。当学生看完一段录像，老师出示一段文字投影，让学生寻找描写圆圆动作的词汇：蹑手蹑脚、捧、叫、栽、揉、嚷动作的动词用准了，把圆圆晚饭之后走进客厅的一系列事件维妙维肖描写出来，把一个调皮有心计的小女孩写活了。寻找描写爸爸神态的词汇：慢条斯理、悠闲这种生动形象描写使作文语言富于变化、不呆板、不干巴。再如，描写人物语言个性化的语言：圆圆棒着肚子，嚷着说：“哎哟！肚子疼死了。”爸爸慢条斯理他说：“让她去吧，说不上人家都等急了。”妈妈则反驳：“你们都这么阴阳怪气的，我不去了。”圆圆一听妈妈说不去了，立即说：“你不去了？！那我的肚子也不疼了。”这些语言充满了生活的情趣，富有人物的个性。指导学生要丰富积累自己的词汇，使作文语言更丰富更生动。 三、直观评阅，提高写作的反馈性这次观摩采用了投影讲评的方法,如前述的晚饭之后、学记日记,还有植树、找春天、介绍一种动物等作文训练课。采用投影进行作文讲评，至少有以下几点好处：一是“快刃。在短短的一节课内集指导、讲评、修改为一体，充分发挥电教手段的作用。其次指正见效快，学生作文中可能会产业一些具有代表性的典型问题，发现后立即及时指正，学生比较对照发现自己作文中的问题，予以改正。二是“好”。投影作文讲评具有直观性，即写即评，对学生具有较强的指导作用。掌握作文中的优点，克服作文中的问题，提高结构布局能力，促进写作能力的提高。三是“时。公开讲评，省时省力。老师批阅作文，一节课批阅5-8本作文，全班五六十本作文够老师一天的全部工作量。现在运用电教手段精讲细评，学生能及时修改，能及时提高，批阅省时省力，教学效果好。"自能作文" 实验的趣、变、法-浅谈"作文应从内容入手"传统的作文教学由于在教学思想上瞄准考试和升学，在教学方法上重在从形式入手，是典型的应试教育。它严重脱离学生生活实际，违背了学生学习语文和认识发展的规律，压抑了学生的身心发展，与把学生培养成新时代需要的人才总目标背道而驰。为了培养学生喜读爱写的兴趣和习惯，到毕业时，不需任何人指导，在一小时内，自己能按要求独立写出一篇符合小学生语文大纲要求的简单记叙文，达到"学生读书，不待老师讲；学生作文，不待老师改" 的目的，我们进行了改革传统作文教学模式，作文从内容入手的专题实验，旨在从教学思想、教学方法上进行改革。下面我将从"自能作文" 实验的趣、变、法三方面谈谈我们实验后的情况。一、趣：（即激发学生兴趣）重点：确定目标、观察生活、以趣激学。兴趣是引导学生学习的最好老师，不论阅读还是作文课堂教学，都必须以趣激学。引导学生观察生活，激发学生生活情趣，善于体会生活中的点滴乐趣，使作文有内容可写。我带领学生走出课堂，到自然中、社会里观察体验生活。一学期里，我们先后观察了春天景物的变化、美丽的三江两岸、宜昌著名的晓峰度假村、当阳古老的玉泉寺参观武警支队营房、访问值勤的武警战士，进行了登山、放风筝、水中加珠等比赛。学生在一系列的活动中了解事物发展变化规律，对其进行分析、研究，使作文有话可写，充分证明了生活是我们创作的唯一源泉的真理。在各项活动的锻炼中，学生变得心思细腻、能言善辩，越来越多的学生对生活有了深层次的理解。在习作时有话可写，真正体现了作文从内容入手。例如张汉花同学在文章里写道："我家生活比较困难，不能像其他同学那样，能在星期天同大人一起逛公园。但我也有其他同学享受不到的生活乐趣。 那就是每个星期天早晨同妈妈一起到陶珠路批发市场去进蔬菜，然后用板车拖到西坝来卖。一路上虽然有点腰酸背痛，可我却免费游览了滨江公园、欣赏了巍峨的镇江阁景色。我不花妈妈一分钱，既减轻了妈妈的经济负担，又锻炼了自己的体魄，还提高了自己的观察、理解生活的能力，岂不是一举多得吗？"又如经过对家庭生活的仔细观察，李晓莉同学在给养父的一封信中写道："爸爸，从我记事开始，就很少见您笑过。我五岁那年生了一场大病，花了将近700元钱，就更少见您笑了。为了不再生病，上学后我参加学校排球队的训练，五年多来，我的确很少生病，但您依然如故，难展笑颜爸爸，我虽不是您亲生的，但这么多年来，您和妈妈给了我一个温暖的家，您就是我的亲爸爸，我多么希望您能开心地笑一笑啊！"二、变（及试验后所产生的变化）重点：目标分层、要求各异、以情促变。在实验过程中，我因材施教，对不同的学生提出不同层次的目标要求。例如，对少数学习有障碍的学生只要求抓住作文训练的重点，有内容、有中心、语言比较通顺，字数200-400即可；对优等生则规定明确训练要求，作文内容充实、中心比较突出，字数在500左右。因此，后进生在自尊心上得到了保护，优等生的自信心有所增强，他们学习的积极性得到了提高，收到了比较好的效果。据不记名问卷调查表明，全班35名学生中喜爱作文的人上升了25.71%，怕写作文的人下降了8.57%。三、法：（及实验所采用的方法）重点：把握原则、种在内容、以法促改。任何一项实验都必须遵循一定的原则，采取一定的具体作法，以保障实验的顺利进行。在这次作文教学实验过程中， 我分别遵循了以下六项原则，采取了六种行之有效的具体做法。1、遵循大纲的原则具体做法：以小学语文大纲规定，对每次习作都明确习作范围和要求，不盲目拔高。2、指导实践活动的原则具体做法：课余时间不布置机械抄写类作业，多给学生读课文、看课外书籍、观察体验生活的实践活动时间。教给学生观察自然、了解社会的方法，鼓励学生参与社会生活，在实践活动中增长见识，使作文有内容可写。3、强调借鉴他人经验的原则。具体做法：加强课外阅读指导，使学生能做到读别人的文章，学习他人写作方法，写自己心里的话，解决怎样写的问题。4、重视鼓励为主的原则。具体做法：教师对不同层次的学生提出不同层次的要求，凡能达到基本要求者，一律高分鼓励，以达到激发学生作文兴趣的目的。5、运用榜样效应的原则。具体做法：经常有目的地、有意义的挑选班级内外、学校内外、国内外优秀学生习作进行赏析，对在报刊上发表作品的同学及时表扬。6、教师以身示范的原则。具体做法：教师尽可能地"下水"作文，探个深浅，以便把握重点、突破难点。实验还在进行中，我希望能在本班最后一年的试验中摸索出更多、更好、更具可行性的经验，指导自己今后的工作实践。确实使学生在毕业时，不需他人指导，一小时内能独立完成一篇符合小学语文大纲要求的简单记叙文。从生活到作文的最佳途径日记著名教育家叶圣陶老前辈要求学生“须能读书，须能作文”，“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。然而不少初中生一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下笔，要么依照作文选照抄一遍，写出来的往往是空洞无物，一个模式。究其原因，一是平时生活面狭窄，每天从家里到学校两点一线，接触社会生活少；二是身处应试教育的题海中，每天疲于奔命，投入写作的时间少。 怎样改变这种现状呢？多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解身旁发生的人和事，体会自己 亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，是中学生提高作文水平的最佳途径之一。但是 ，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首先让他们学会将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。练习时，要先启发学生写自己的亲身经历，亲身体验，直接抒发自己的喜怒哀乐。一个学生曾在谈话中无意讲到他在家学炒菜倒酱油时，因为误倒了醋将菜炒得酸不可入口的故事时，老师启发他可将此事作为日记记下来，写出由这件事得到的教训和启发。这位学生真的写了一篇学炒菜的日记，由于有生活体验，所以写得有条有理，有详有略，生活气息很浓。班内宣读后，老师据此启发大家，不少同学紧跟着写出了学包饺子、第一次和面 、三切土豆丝等日记，浓郁醇香的生活扑面而来。虽然在题材上有所类同，但通过这样的练习，同学们不再把日记当成负担，而是都急于从生活中寻找素材，并且也真的培养了他们捕捉生活细节的能力。在此基础上，老师因势利导启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同学们的日记都写得有声有色感情充沛。 通过这样的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。在这个转变过程中 ，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在“意”，就是立意，不是堆砌材料，而是要通过写文章让人明白一定的道理，受一定的启迪。比如“学炒菜”，它告诉人们，做什么事不仅要敢于实践，还要动脑筋如何实践，不是单纯的模仿，而要经过调查了解抓住关键，才能把事情办好。作文时，对炒菜过程中的具体情况，比如菜的类型、佐料的特点、放投的先后、火候的强弱，人物动作的拙笨与灵巧，心理的烦燥与快乐等等，都要大写特写，重彩浓墨。与立意无关、关系不密切的材料可以少写、简写、甚至不写。这样一选材一剪裁，从一篇好的日记中就派生出一篇好的作文了。过去写作文时的搜肠刮肚就会变为心中有数，“胸中有丘壑”；内容空洞、千篇一律也会变为内容丰富、五彩斑斓， “世界多变幻”。 从这几年各类考试的特点看，作文写作的时间绝不能超过一个小时，根本没有时间打草稿，只能经过审题粗略地打腹稿。这样从平时由日记练习打基础而转入作文写作，正可以很好地解决这个难题。学生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。这一实践的效果从阅卷时也已得到证明，那些平时日记写的较好的学生，在考试中从来不会有时间不足的现象。而且，作文也多是内容充实、言之有理。 陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转 变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结和推广。用现代信息教育技术培养学生自能作文的能力现代社会是知识化社会，需要人们做一些以沟通思想、传递信息为目的的文字工作。需要善于发现、易于动笔、乐于表达的人才。这就要求我们的语文教学应把作文教学作为重中之重，应注重培养学生自能作文的能力。现代信息教育技术具有快捷而强大的信息搜索能力、存储能力、处理能力，其形象性、重现性、可控性的特点，有利于学生自能作文能力的培养：通过网络可跨越时空，帮助学生广泛积累，从而具有一定的写作“背景”；利用媒体诱导，激发学生写作兴趣，使他们乐于动笔；把生动的情境再现于学生眼前，在教师的相机指导下，帮助学生掌握写作知识；无极限的网络可为学生提供大量写作素材，让学生自能选择作文内容；利用人机可对话的特点，教学生学会评改作文方法，从而使学生具有自能作文的能力。以下具体谈谈我在教学实践中运用现代信息教育技术，培养学生自能作文的做法： 一、跨越时空，广泛积累。 “原积”才能得心应手地“薄发”，广泛积累是写好作文的前提。现代信息教育技术可突破时空的限制，开阔学生的视野，丰富学生的知识，并且只需轻轻一按，学生便可将自己喜欢的资料收集起来，减轻了学生负担。 1、上网聊天，积累生活。 唐朝著名诗人陆游曾说过：“尔果欲学诗，功夫在诗外”。生活的体验、感受和认识是作文的泉源。而小学生的活动范围小，生活经验少，但大家的经历加在一起就丰富了。 利用现代信息教育技术让学生上网聊天，是一种不可忽视的生活积累方法。学生之间聊天是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流。教师只要积极引导学生留意收集聊天的话语，敏锐地发现有新意的思想内容，整理成文储存起来，就可以备作文时急用了。 2、下载资料，积累语言。 “他山之石，可以攻玉。”在写作之前，可布置学生上网收集有关资料。这些丰富的内容在学生的心中形成一个信息库。在他们写作的时候，从自己的情感、喜好出发，从资源中提取、组合、加工、而后进行再创造，就可写出自己的文章来。 此外，还可以从电脑网络中下载自己喜爱的、可借鉴的文章、精彩片段、好词佳句，收集保存在文档中。日积月累，学生写作时信手拈来，根本不会怕写不好文章。 二、媒体诱导，激趣乐写。 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”。兴趣是最好的老师。“情动”而“辞发”。只有使学生持续地处于兴奋状态，他们才会乐此不疲。现代信息教育技术集声音、图像、文字与多种信息于一体，极大地满足了学生的视听感官需求。动听的音乐、五彩斑斓的画面，活跃了课堂气氛，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然。 如指导学生写一次班队活动。先摄下学生在班队活动课拔河比赛的情景。作文课伊始，把录像播放给学生看，伴随着比赛场上的呐喊声，那激烈的场面仿佛把学生又带回到了活动中，他们个个兴趣盎然，情绪高涨，录像插完，畅所欲言，由于学生有真情实感，个个作文兴致很高。 又如在指导学生写我的妈妈时，先请学生观看音乐录像片，欣赏、并演唱烛光里的妈妈、白发亲娘等歌曲。他们心头涌起对妈妈的感激之情，对慈祥勤劳的妈妈有了更深的了解，写妈妈的热情高涨。 学生有了作文的积极性和主动性，那就自然会乐于动笔。 三、情境再现，相机指导。 绚丽的色彩，美妙的音乐，调动了学生智力活动呈最佳状态。但学生的观察，多处于无意注意状态下的观察。在大量的信息面前，难免顾此失彼，抓不住重点。现代信息教育技术的重现性、可控性，为教师有计划、有目的地指导学生观察、教会学生作文，提供了便利。 1、指导观察，启迪思维。 培养学生观察事物、分析事物的能力，培养学生观察和思考的习惯，是学生自能作文的重要素质。只有观之有法、察之有序，才能把文章写好。 如写班队活动拔河比赛。学生看完录像后，先作文。随即教师针对文章缺乏条理、重点不突出等问题，点拔指导，出示思考题，让学生带着思考题再观看录像，引导学生有顺序、有重点、抓住特点观察。比赛是紧张激烈的，有些细节稍纵即逝。利用现代信息教育技术的慢进、定格等功能，引导学生细致、深入地观察运动员的动作、神态，体会他们内心活动，并边看边讨论。这样学生懂得了观察要有目的、有顺序、有重点、抓特点，逐渐提高观察能力。 2、范文引路，教给写法。 在学生仔细观察的基础上，利用现代信息教育技术的声像结合技术，教师再次播放配有“下水文”的录相，利用“下水文”帮学生“跳一跳”摘到果子写好文章，使学生完成从形象到抽象的飞跃，并指导学生从范文中找到相应的写作知识和写作技能，迁移运用到自己作文中。 如作写景的文章，在指导学生观察仙女湖的美丽之后，重现配有美丽的仙女湖这篇文章的录像，文中运用了修辞手法的句子可划线或红色字体出现，引起学生注意。学生边看边思考，看完之后，归纳出“对比、比喻、拟人、排比、联想抒情、直接抒情”等写好文章的手法，为学生顺利完成自己作文作好铺垫。 四、提供信息、自能选材。 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。运用现代信息教育技术可突破时空的限制，把小学生日常学习、生活和活动，他们周围的人、事、景、物拍摄下来，编辑储存起来，还可扫描、下载有关内容储存在一个文档里。在作文课上请学生自由打开这个文档，浏览材料之后，选择内容或得到启发，从而找好写作素材。这样不但解决了没内容写的问题，而且开阔了他们的视野，增长了他们的见识，培养了他们观察生活、选择材料的作文基本能力。 如写动物时，文档中存有几种动物(兔、猴、猫)的生动真实图片、活动录像或动画设计，同时配有动物简单的介绍。学生根据自己的喜好，自由挑选，然后依照教师指导的观察方法、写作方法作文。由于热情高涨、信心十足，再也没有“无米下炊”的“巧妇”了。而且现代信息教育技术