全国历史卷与山东卷的区别及对策.ppt

1.全国卷与山东卷的区别2.备考复习的有效对策,1.全国卷与山东卷的区别,（1）全国卷的特点：没有阅读障碍(主观题材料用白话文或加注释，不是考语文，而是考历史)和伪项（正确选项在材料里面或课本里面能够直接找到）；学科主干知识而非教材知识（“用教材考”而不是“考教材”）；新观察（角度）、新认知、深理解、活迁移（旧知识的新应用）；答案简捷、深刻而全面（令师生意想不到）；材料信息的深刻解读；解题技能；历史论证题不断创新；选修的内容继续远离教材且难度系数基本均衡；,1.全国卷与山东卷的区别,没有单纯复述教材内容或直接提炼材料信息的题目；中外关联、小切口、大跨度、贯通综合等；设问简约、普通而深刻；答案有三种来源（补充：来源于教材的不多；来源于材料的较多，但是不直接用材料；来源于学科素养，材料和教材均无，在于平时学习积累，选择题总有两个选项拿不准，非选择题总有2条答案想不到）；不求知识点的覆盖率。（例题见课件）,（2015新课标全国）24、吕氏春秋上农在描述农耕之利时不无夸张地说，一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加A促进了个体小农经济的形成 B抑制了手工业和商业的发展C导致畜力与铁制农具的使用 D阻碍了大土地所有制的成长,（2015新课标全国）40（25分）阅读材料，完成下列要求。材料一在历史中，儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝。他在原道中说：“吾所谓道也，非向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子，孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代“新儒学”的先河。摘编自卞孝萱等韩愈评传,材料二19世纪末，康有为撰写新学伪经考孔子改制考二书，认为汉代以来儒者奉为经典的周礼左传等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响恶劣，导致“中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄之酷政”。他主张回归孔子所编定的诗经礼记等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位伟大的改革家，春秋便是孔子为“改制”而创作的。他甚至用西学来解释春秋，认为春秋公羊传中的“三世”说为：“始于据乱（世），立君主；中于升平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民主”。摘编自张海鹏等编中国近代史,（2015新课标全国）40（25分）阅读材料，完成下列要求。材料一 孟子中记载了孟子与其学生关于法律问题的讨论。学生问：“舜做了天子后，假如其父杀人，舜的法官该怎么办呢？”孟子回答：“抓起来就行了。”学生又问：“难道舜不阻止法官吗？”孟子说：“舜怎么能阻止呢？法官是按职责办事。”学生问：“那舜又该怎么办呢？”孟子说：“舜应当放弃天子之位，毫不顾惜。然后偷偷地背上父亲逃到海边住下，一辈子都很快乐，把曾经做过天子的事情忘掉。”据孟子,材料二 公元前399年，苏格拉底被雅典陪审法庭以亵渎神明和蛊惑青年的罪名判处死刑。他与他的弟子们都认为判决不公。当弟子们安排苏格拉底逃走时，他却认为，虽然逃走是一种正义，但审判过程符合雅典法律程序，遵守合法的判决也是正义的要求，而且是更大的正义，因为如果他不服从判决，就等于践踏法律，倘若人人都以自己认为的正义为借口而任意践踏法律，社会秩序将混乱不堪，城邦将无法存在。最终他选择在弟子面前饮下毒药，从容赴死。（古希腊）柏拉图苏格拉底的申辩等,（2015山东）38（16分）宋代理学是传统儒学的新发展。阅读材料，回答问题。材料一 城市与生活 图10 北宋东京（开封）内平面示意图(略)材料二 生活与观念近岁士庶之家侈靡相尚，居第服玩，僭拟公侯 宋会要辑稿刑法二自淳祐（南宋理宗年号）年来，衣冠更易。有一等晚年后生，不体旧规，裹奇巾异服，三五为群，斗美夸丽，殊令人厌见，非复旧时淳朴矣。梦梁录卷十八,1.全国卷与山东卷的区别,（2）山东卷的特点：材料阅读量小（特别是选修题目）；题目设问和答案有误（商鞅变法只是其中一个例证；20题、40题（2）（3）等）；直接提取材料信息，40题（1）、选择题等；牵强附会、漏洞频出（38题，反佛道；匡扶被沦丧的纲常伦纪，为现实服务；文化宽松环境等；理学与反理学的博弈，40题（2）等）；,1.全国卷与山东卷的区别,信息单薄，甚至无用，材料和问题成为了“两张皮”（选修战争与和平题目）答案牵强；试题情境与所学知识的一一对应式题目较多（选择题为多）。亦步亦趋全国卷的形式，邯郸学步（39题的设问、40题的形式等）；形式仿造、实质低劣；,1.全国卷与山东卷的区别,难度远低于全国卷：对史实的理解要求低，答案直接摘取材料或直接复述教材内容，选项间的区分度大。选修题目简单：阅读量小；靠近教材；概括性要求不高；各题间难度不均等。(选修一，选修三),47.（10分）【历史历史上重大改革回眸】指出材料所反映的社会关系变化，结合史实说明商鞅变法与这一变化的关系。（10分）49.（10分）【历史20世纪的战争与和平】据图15和图16，结合中国抗战的史实，说明合作对于反法西斯战争的重要性。（10分）,对山东卷的总体评价,1、乍一看感觉不错，再一看大跌眼镜；2、貌合神离全国卷；3、命题人的学科专业素养和命题技能有待提升。（特点及评价主要针对于2015年山东卷，有其局限性，往年山东卷也有其突出特色，宜理性看待此评价。毋庸讳言，2015年山东卷确实过于在乎形式的变化，与全国课标卷的确有些形似神不似；而且，全国课标卷的整体质量及难度确实要远远高于山东卷）,2.备考复习的有效对策,（1）存在的问题唯教材论，死记硬背，全面记忆，反复温习；唯题目论，讲解不透，能力训练不出来，题目过于简单；对教材内容的重点把握不当，学习不深；对知识点的迁移转换能力弱；信息的概括、提炼、延展和利用不够；解题的规范性不够。,（2）两点基本对策第一，立足学科主干知识点，讲深讲透：学科知识；主体知识（骨架知识）；深入理解；史料研发；学术观点引入。能够离开、驾驭、利用教材。第二，提高训练的针对性：重点训练信息提取和深挖、选项甄别、信息概括和引申、历史论证等方面的能力；精选题目；加大训练力度；引导学生对解题过程和答案的反思。能够选择有针对性的题目进行训练。,（3）具体策略第一，关于复习轮次和目标的问题。（一个轮次到底，不分三个轮次）第二，课标内容与高考试题之间的“不对等”关系：列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。(高考题不直接考查课标要求,超越,新的设计和视角)第三，教学内容的选取与考查方式：关于教材的利用问题。取舍教材内容、增添教学内容、深化理解和灵活运用。中国古代经济：赋税、土地、经济重心、区域中心、长途贩运；官营手工业、明代商品经济和棉纺；丝绸之路。儒学思想；人文主义；世界市场（另见课件）。,第四，教学设计：核心目标是提升学生的思维力和解题能力。立足学科知识、找主线、主题立意、关键点、有含金量的问题、用教材教的导向、信息丰富的史料、精致而全面的答案、思维力的提升。（播放20世纪初中国的宪政治理视频，8分钟;主题主线,材料问题）。常见的低层次的设计：注重内容叙述（琐碎、全面、复述）；缺乏主线和重点；忽视思维力和概括力的训练；过于琐碎和繁冗。,第五，加强解题训练。关注论证题（见专文）。讲解题目不是讲答案，而是答案的来源及为何这样作答案（2015新课标全国卷24题）；做题目不是苛求准确率，而是发现问题；题目不在多，而在精，要学会变式，改换题目选项或设问。善于总结技能：答案隐含在题目的设问中；前一设问的答案是后一设问作答的依据和重要的答案来源（以2015新课标全国卷24题、2015全国课标40题为例）。,关于材料信息的释读能力、概括能力、运用能力。释读：对显性信息的敏感认知；对隐性信息的深度挖掘和适当延展、引申；对无效信息（背景信息）的准确排除。概括：对信息的整理、抽象、提炼、完善。运用：与题目情境的匹配、问题解决的素材。两种情况：答案仅出自材料信息；结合所学知识解决问题。主要是后者。对于材料信息，不能简单识读、摘抄、罗列。,“概括”主要体现为：抓关键词、属概念（上位概念）、本质；迁移所学主要是概要性的知识（结论性、一级条目内容）；通用的术语。,第六，充分利用历史地图、图表、图画等载体材料，培养有效提炼地图信息的能力和历史思维能力。（2015全国卷的图表较往年有增加）第七，引入新史料、新史观、新视角，多角度理解和认识历史。（对于同一历史事件和历史现象会有新的认识，形成新的观点；反教材、反传统，是对教材观点的新发展、新认识，而非否定教材观点，而且新的观点一般应是史学界形成共识的。例题：2015新课标全国 30题）,（2015新课标全国）30.1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（）A.力图防范各地兴起的反蒋运动 B.对日持久防御作战的战略意图C.全力“围剿”红军的企图 D.试图削弱各地军阀的实力,第八，抓住知识的核心体系，开发相应的教学内容。教学内容应从教材知识转向学科知识（课程知识）。首先，要从教材上找出应讲的知识点（具体考点），教材没有的，要补充上这些知识点；,其次，把这些点连成线，找到一个主题立意，形成具体的主题化的考点；再次，围绕这些点开发课程资源，补充史料（教材没有的点，教材有但是讲不透的点）；然后围绕史料，训练问题；最后，做答案，角度要多，概括要深刻（答案要简约、大气、深刻、全面）。,教材知识是教材编写者和修订者们围绕课标要求，根据自身的专业水准和学术理解，所选取的学科内容，进而编写进教科书中的知识。这就造成了四个版本教科书编写内容不一的情况。目前，在很多地区，有相当多的教师仍在围绕着某一版本教科书进行施教。,而学科知识，就是课程知识，是应进入到学生学习视野的分科知识。对于历史学科而言，学科知识就是那些对于历史发展起着决定性或关键性作用的知识，是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识。,由于“教”与“考”的分离，常会出现这种现象：教材中没有详细介绍的内容却频频出现在高考题目中。其实，这无可厚非，因为高考命题是立足历史学科知识而不是立足历史教材知识。为此，我们要改变教学方式，由“教教材”转向“用教材教”，即：依据“课标”，确定教学主题，开发课程资源，择取教学内容。,教材中没有的，要补充出来；教材中没有说透的，要讲透彻。教师在教学中要分清“该讲什么”和“不应讲什么”，“课标”中所要求的内容，就要透彻地讲、深刻地讲，即便教材中没有涉及，也要择取出来进行讲解。相反，那些背离“课标”的内容和学生在初中已经学习过的内容，即便出现在教材中，却也不需要再讲解，须知，教材只是实施教学的一种参考而已。,第九，选修课程的教学。在教学目标的确定上，要淡化对琐碎知识点的掌握，着重培养学生利用教学“案例”形成释读材料信息和解决问题的一般性方法和技能，并彰显出本模块（领域）内容的独特价值观。,改革模块：主要考查改革的“目的”、“特点”、“影响”及其“成因”。目的：稳定社会秩序（巩固政权）。特点：多以对比的方式呈现，注意答案的对等性（对应性）。影响：结合“目的”；政治、经济、思想等方面；从“比对方”中获得提示。成因：改革者素质、政府支持力度、措施是否切合实际、出发点是否正确、结果是否满足人民要求等等。,（二）具体观点,1.（试题研究）只研究全国卷（全国课标卷卷和卷），不必再研究山东卷；最有效的备考资料是高考题（2010-2015年全国课标卷9套试卷）。2.（押题押点）考试大纲、说明、教材、高频考点都没用，命题人任何教材都不看，很随意；命题人的学术背景、研究领域有意义；聪明的人不押题不押点，而是押答案，即押解题技能，训练学生的解题思维和解题能力。（适当关注高频考点也无妨，确定拓展点的依据）3.（复习轮次）再搞三轮复习，再搞知识结构，必定失败，第三轮回归教材没有用，只能一个轮次复习到底。,4.（教材使用）人教版老教材备考最有用，现在的四个版本教材都没有用，高考考的是教材的新理解新应用。必修3一半内容不用讲，必修1和必修2三分之一不用讲，选修教材每一本都不用讲。（全国卷考学科知识，不考教材，开卷考试也未必考好,）5.（讲解内容）找点去讲，突破某一点，讲深讲透，大路边上的东西不要讲，不要堆砌概念，要深入浅出，讲明白;（全国卷不考死记硬背，考理解，小切口、深分析、高概括）好老师讲得越多学生越受益，差老师讲得越多越是多余的。6.（复习目标）不以让学生掌握史实为目标，要以掌握思维方法为目标。,7.（题目答案）全国卷主观题答案简约（不琐碎）、大气（学科特色）、深刻（深度）全面（角度）、准确（科学性）。8.（答题技巧）不到万不得已不用的答题技巧，中下游学生可以取巧。第一，选择题答题技巧：只看选项不看题，选择四个选项中表述最深刻、与其他选项比较最有特色的选项；选择与题干的时间、背景、内容等最匹配的选项。(命题思维:正确答案干扰项),第二，非选择题答题技巧：会答空话（套话）；把题目（设问）中隐含的答案找出来。（2015年全国课标卷卷40题“法制观念的价值”，“法制”提示从法制建设角度，“观念”提示从思想角度归纳。）9.（选修模块）选修教材都扔掉，只选一个模块（建议选修一），日常（月考或双周考）考试中每次训练一道选修题目，以练代学。（从老教材中找点练，提供答题模式）选修模块考查的能力和和必修一样，选修模块必修化。,（一）基本认识,全国课标卷文综历史试题学科特色鲜明，学术色彩浓厚，思维层次要求高，题目质量高、难度大，给我们的高考备考带来巨大的挑战，新的高考备考任重而道近（最迟2020年实行新的高考方案，历史学科变为学业水平考试科目）。新形势下，应主动求变，克服山东卷备考的惯性和思维定势，克服边走边看，等等靠靠的惰性，既不要迷恋过去，也不要迷失未来，要顺势而为，积极求变。,（一）基本认识,山东卷文综历史试题求新（创新性）求活（灵活性）。全国课标卷文综历史试题求专（学科性、专业性，学术性、史学特色）、求能（学科素养、学习潜力、选拔性特点更突出）全国卷也在发展变化：形式上图表题的增加；设问上开放性的加强（41题）。,（二）具体思考,1.把准方向，精研高考试题。考情变化的前提下，方向最重要，方向错了，会适得其反。必要性：历年全国卷高考历史试题是高考备考的路标，它展示的是高考发展的正确轨迹，按图索骥，不会走弯路，不会走错路。,高考题的功能：研究用，分析试题特点，把握命题规律；训练用，常规训练，培养学生的实战能力和适应能力；考试用，真题检测，检验学生的学习效果，进行能力上的查漏补缺。研究内容：题型（不同角度：选择题，非选择题；必做题，选做题；文字材料类，图表类；常规主观题，历史论证题）；设问（选择题；非选择题）；答案（选择题选项；非选择题答案，简约、大气、深刻、准确）。,2.找好依托，完善学科知识。全国卷高考用教材考（或不用教材考），而非考教材（山东卷总有大量教材的影子），而且教考分离趋势愈益加强，“一纲无本”，决定了必须用教材教和学，而不能教和学教材，教材只是备考复习的依托之一。备考的资料应是历史学科知识。,把教材扔掉不现实，当前情况下，还是要以教材为依托，完善教材知识，补充课外重点知识，以求让学生看到完整的历史，整体的历史，真实客观的历史。必修以教材为主要依托，以大纲版老教材为辅助，以通史著作和史学专著为补充；选修首要的是选好模块，依据模块特点完善，以选修1改革模块为例，可以将中国古代、近代历史上的改革归纳为不同专题，附以具体史料印证，并进行专题训练。,大胆弃用山东卷风格题目，含山东高考试题；选用历年的全国课标卷文综历史试题；选用近几年使用全国课标卷文综卷的省份（河南、河北、山西、陕西、湖北、湖南、江西）命制的历史模拟试题。,全国卷特点：选题依据（1）命题立意、考查内容、考核目标、难度等特点如王生老师所述。（2）试题形式 第一，材料特点。材料更具史学特色、少文学特色，更具严肃性、少趣味性；来源于权威史料，较少地方和民间史料；材料多经过加工，多为摘编自“某书等”，阅读障碍较少；文字阅读量相对较大（选择题题干资料多在70-100字，部分少于或多于此数目；非选择题必做题40题材料字数多在400-800字之间，基本呈逐年下降趋势，2011年821字，2012年623字，2013年712字，2014年540字，2015年473字；41题不固定字数；,选修题目多在300-400字之间，选修一45题：2011年354字，2012年345字，2013年355字，2014年318字，2015年355；选修三47题，2011年图片题，2012年277字，2013年233字，2014年329字，2015年365字）。第二，设问。简约、普通、深刻。第三，题型。选择题中最佳选择题地位突出；非选择题中，40题古今中外贯通综合，侧重比较和概括，41题历史论证题每年都变化(形式)。选修题目远离教材。,训练形式：课堂训练，周测月测（时段）；课时检测，单元检测（内容进度）；学科模拟，文综模拟（试卷结构）；限时赋分（训练过程）；前挂后连、滚动训练（组卷方式）。训练目标：不求覆盖率，重点训练学科思维、学科方法，提升学科素养和学习潜力。批改讲评：逢练必批（方式多样）；倒推讲解，关注答案的来源，如前所述，三个来源）,题目讲解：答题程序方法（选择题，先研究题干再研究选项；非选择题，先看材料再看设问）答案来源（大背景；考点透析）延伸拓展例题1（2015全国课标）341930年苏联粮食产量为8354亿千克，1931年降至6948亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联（）A人民为国家工业化建设作出贡献 B农业投入不足造成粮食供不应求C粮食减产严重制约工业发展速度 D农业集体化影响农民生产积极性（苏联工业化和农业集体化，与中国工业化对比）,例题2（2015全国课标）28.1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时（）A.中国的土布质量粗糙 B.英国的棉布价格更具优势C.中国生丝在英国畅销D.英国棉布在中国滞销（资本主义入侵；英国棉布滞销，就地取材；自然经济概念）,5.立意高远，提升能力素养。全国卷更重学科能力和学科素养，备考要以此为基本指导思想，贯穿知识拓展和解题训练的全过程。老高考：历史学科的十项能力要求老高考考试说明刘芃先生著作历史学科考试测量的理论与实践。新高考全国卷和地方卷的考核目标与要求相同，见大纲，在具体操作过程中有区别。（1）再认、再现历史知识再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。,（2）材料处理阅读理解历史材料。对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。,（3）历史阐释归纳、比较和概括历史知识。把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，揭示其本质，阐述历史发展的规律。史论结合（4）文字表达语言准确，逻辑严谨。,新课标高考：考核目标与要求（1）获取和解读信息理解试题提供的图文材料和考试要求。理解材料，最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读（2）调动和运用知识辨别历史事物和历史解释理解历史事实，分析历史结论 说明和证明历史现象和历史观点,（3）描述和阐释事物客观叙述历史事物准确描述和解释历史事物的特征认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。（4）论证和探讨问题运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点独立地对历史问题和历史观点提出不同看法,新老高考能力目标的异同同：老高考要求的第一条“再认、再现历史知识”和新高考要求的第二条“调动和运用知识”基本对应；前者第二条“材料处理”和后者第一条“获取和解读信息”基本对应；前者第三条“历史阐释”和后者第三条“描述和阐释事物”基本对应。异：老高考要求针对于历史学科，新高考要求是文综三个学科共同要求；前者第四条“文字表达”是一个整体要求，后者第四条“论证和探讨问题”能力，是更高层次的能力要求，相关精神在前者第三条有体现，但后者更全面，且有“独立提出观点”的要求，体现课改精神。,新老高考能力目标对比的启示新高考的要求更加全面，更体现课改精神，但是，表述过于精炼，理解和应用难度大；老高考的要求对于每项能力思维过程的阐述更加具体，便于理解，而且有专著对此进行阐释和论述。（刘芃等历史学科考试测量的理论与实践）在训练实践中，建议多参考老高考的能力要求，并多加关注新高考要求的第四条“论证和探讨问题”的具体要求及其与老高考的交叉点。,6.淡化轮次，贯通模块内容。坚持各个模块逐次推进，单元总结跨模块穿插复习、按照通史体系构建整体历史认知的复习思路，内容上打破轮次的严格界限（模块化为主、时序化为辅，即专题史为主、通史体系为辅）；坚持前挂后连，打破模块单元限制，穿插滚动复习训练；文综训练早起步。（我市对于单元总结课的重视和探索；轮次建议还是保证两轮，如果高三复习一开始就完全用通史体系，难度似乎较大，应视各个学校情况而定，一轮复习：专题+通史理念的单元总结，二轮复习：经补充完善的完整通史体系。）,7.补充史料，创建课程资源。坚持用史料说话（印证观点，提出新观点，突破重难点）；补充说明教材没有的点，完善教材有但是未讲透的点；提出反教材、反传统的观点（史学研究对教材的新突破，而非对教材观点的完全否定）。,教材使用：完全抛弃教材不可取，但是教材使用要优化，教材内容的处理要短平快，主干知识要深挖广拓，要充分开发课程资源，注意总结规律。,总之，新形势下的高考备考，广大历史教师要从实际出发，主动求变，增强复习的针对性，增强师生的适应性，提高复习策略的可操作性，提高复习过程的实效性，以此促进高考备考质量的有效提升。理念方向 策略行动效果,